高效的科学课堂来源于学生生活

贴近学生生活情境和认知需要的导入和探究活动，在科学课堂教学过程中，能够提升课堂教学的有效性发挥。关注“人”是新课程改革的核心理念，要求我们关注学生的生活和情感体验，关注学生的需要。

小学科学《课程标准》指出“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。”我们通过学生一系列丰富多彩的亲历活动充实整个教学过程，让学生亲身体验一次次科学发现、科学探究、科学创造的过程。在小学科学课教学中课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引，从而促使他们主动去思考、研究。

在引导三年级学生学习《蚯蚓》这个内容的时候，我选择了深受学生喜爱的绘本《蚯蚓的日记》来进行课前导入，以为以此导入学生会感兴趣，没想到效果并没有我想象的那么好。在另一个班级上课的时候，我对课的导入进行了修改。我想：蚯蚓在生活中常见，孩子们对它应该有所认识，如果从学生的生活经历出发，效果可能更好。于是，我在讲《蚯蚓》一课时，我首先进行了调查，我说：见过蚯蚓的同学请举手，全班42个学生有36个高高地举起了手。我又问：对于蚯蚓有非常深入的认识的同学请举手，有32个孩子仍然举着小手，我一看，说：哎呀，看来很多同学很熟悉蚯蚓了，那蚯蚓到底有哪些特征和生活习性呢？我的话引起了学生七嘴八舌的讨论。我让学生分小组交流，然后进行小组汇报。

学生汇报的答案五花八门，经过归类分析，主要有这几种：一是蚯蚓身体的结构简单，二是蚯蚓的身体颜色独特，三是蚯蚓没有五官，四是蚯蚓生活的环境特别潮湿阴暗，五是蚯蚓的活动方式。

我启发学生思考：蚯蚓到底是怎样的一种小动物呢？我们可以通过什么方法收集事实和证据？三年的学生之前没有接触过科学这门学科，所以我直接渗透了方法，有观察、实验、调查、采访、查阅资料等。提到采访，我就问：你准备采访谁？怎么采访？要注意哪些事项？有的学生说：我准备采访班主任老师，他曾经在课堂上提过，喜欢蚯蚓这个小动物，对它应该比较熟悉。还有的学生说：我准备采访爸爸，因为每周日爸爸总会拿着小蚯蚓去河边钓鱼。学生们七嘴八舌，心中都有了采访的对象，我夸学生真是善于观察，还会思考，能快速地制定一个采访计划。有的同学说可以查阅资料，我就问哪种方法最快，有的学生说百度找网站，有的学生说点“问答”，真了不起！现在的孩子在现代媒体的影响下，懂得特别多。

接下来，我用课件呈现老师查找的资料让学生阅读，学生通过采访、查阅资料，把所收集的信息进行整理归纳，分析蚯蚓的特征和生活习性，选择感兴趣的问题进行探究。整个过程学生呈现的是一种积极、主动的状态，因为孩子们要解决的是自己的问题，是他们内心的需要。

教师要善于利用科学课培养、发展学生学习兴趣的有利条件，依据学生的年龄特点和认知水平，在教学中开展能激发学生学习兴趣的认知和实践活动，培养他们爱科学、学科学的兴趣和用科学的能力。让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量。

在教学四年级《身体的结构》一课时，先让孩子们回忆曾经学过的观察小动物身体结构的方法，有看、听、摸、闻、尝，然后我让学生分成男女两大组，学生们很兴奋，我说：今天我要请你们去观察同伴同学的身体结构，用你们之前学习过的观察方法进行，学生一开始很乱，不知道该怎么观察描述，分得很细致，每一根睫毛都要数一数，我引导学生从外部的整体和内部来描述，当出现“从外形来看，人的身体一般可以分为头、颈、躯干、四肢几部分”这句话我会给予肯定，当然也允许学生有理由提出不同的想法。身体内部的又要怎样观察呢？学生大部分不清楚，我就引导他们虽然看不见，摸不到，你可以用耳朵去感受，当他们听到肚子里面的肠鸣声时，无比的兴奋，意外地得到了结果。这时我会引导学生在生活中懂的善于观察l现，勤于动脑。我让学生阅读关于人体的资料库的内容，然后进一步引导思考：人体各个部分在生活中充当怎样的角色呢？刚刚经历过观察体验，学生的体会很深，小组交流非常踊跃。他们认真整理自己的发现，我希望同学们课后收集资料，就这样，一节课在学生积极的思考中结束了。

《蜗牛》一课，可以结合学生的实际情况，在借鉴蜗牛观察记录的基础上，让学生与蜗牛交朋友，进行观察。在《地球的卫星――月球》的教学中，可以让学生收集关于月球探索的最新信息，并进行交流。让学生既了解科技最新动态，又了解科学发展的历史就是旧学说建立新学说的历史。

例如，许多同学喜欢吃零食，《食物中的营养》一课，我让学生带来食物包装袋，通过阅读食物的配料表，认识食品添加剂，结合当前食品问题越来越多的社会现象，进一步认识食品添加剂过量使用或长期使用给人类带来的危害。

小学科学课堂是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的形成是长期的，我们得善于去走进学生的生活，关注学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，引导孩子们体验生活中科学，建构出更高效的科学课堂。