探究式教学在高中英语语法教学中的运用

【摘要】本文结合高中英语语法教学实践，主要针对高中语法教学实践中存在的问题如何优化高中英语语法教学。

【关键词】高中英语语法教学

《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”有的教师因此就片面地认为现在语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年积累的语法教学经验。其结果之一就是造成了学生的语法知识严重匮乏，使学生的语言能力的培养成了无源之水、无本之木。其实，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”，并非是排斥语法教学。在实际教学中，因种种原因，不少教师对语法处理较为粗糙，甚至有个别教师还在采用很原始的说教式教学。其实广大教师很有必要对非常符合国情学情的语法的教学方法进行研究。

一、语法教学应达到的教学目标

英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听说读写等语言实践活动的基础。新课标指出:语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力。它明确了语法的三个维度：形式(form)，意义(meaning)和用法(use)，明确了语法教学要使三者有效地结合，使学生能够既了解语言形式，又知道它的表意功能，并能够在交际中恰当地，有效地加以运用。

二、语法教学实践中存在的问题

1.过分淡化语法教学

英语教学过程中存在着过分“淡化”语法教学现象。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。

2.偏重讲解语法知识

部分教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。教师习惯了循规蹈矩和默守陈规，不思改革，也不愿改革，更谈不上探究和创新了。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。

3.语法教学割裂单元词汇

目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与本单元词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，如果我们把语言比作大厦，那么语法就是框架，词汇就是砖瓦，缺一不可。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。在近几年的高考英语“grammar and vocabulary”中，更多的是检测语法的具体应用和习惯用法。而那种格式化的教学方式和学习方式在相当程度上人为割裂了二者的关系，使得语法学习成为学生学习的“软肋”。

4.语法运用脱离情境效应

语法学习构建了一定的知识体系后，对语法知识是否能准确的运用，大部分教师的做法是出单项选择题。这样只能让学生在有限的语境下被动地运用语法，不能真正达到语用的最终目的。中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。

三、语法教学改进措施

1.创设语言情境，引导学生感知语法模块

课堂教学情境设置具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。因此，在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。在讲授一个语法知识时，为了使枯燥的语法知识变得生动有趣，教师可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情境, 使其形象化，以此来吸引学生的注意力。当然，语法教学也应遵循语言规律。教师也可利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中初步感知语法规则的内涵。

例如：在教授现在分词作状语的用法时，笔者通过师生的角色表演创设情境。课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。首先让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历，其他同学根据他们的表演遣词造句，并提示学生注意正确使用动词正确形式。下面列出修改后一段较好的描述：He got up at 7:15 the other day. Being late for school, he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast. Having got on the bus, he noticed two women talking happily in a loud voice. While he was wondering how to explain to the teacher, the two women continued their talk, laughing from time to time, making him a little upset. When he was about to stop them, one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus, holding her handbag tightly in her hand. Hearing the conductor informed the passengers of the next stop “the People’s Square”, the woman got off immediately. He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute. Enjoying the feeling of having a seat, he caught sight of“the People’s Square”. All of a sudden, he jumped up from the seat, looking so worried and regretful, because “the People’s Square” was also his destination stop. 学生随着故事的发展，顺利地完成情节介绍，并多次用到充当不同功能的现在分词作状语的形式,让同学们在真实环境下对现在分词的用法有了全新的认识。最重要的是，通过学生的尝试，发现了学生中哪些是基本会用，哪些现象还是比较陌生的，错误常常出在哪里，给教师的后续教学提供了很好的参考。在相对真实的情景中感知了语法模块后，教师再作进一步有针对性的讲解，学生接受起来会容易的多

2.融入单元词汇，帮助学生应用语法知识

语言是大厦，语法是框架，词汇是砖瓦。这一比喻形象地构画出语法、词汇在语言学习中的地位和作用。D・A・Wilkins说：“如果没有语言和语法，人们还可以传达一点信息，但是，如果没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 以Book2 Unit1 Cultural Relics为例,本单元的语法项目是限制性定语从句和非限制性定语从句，关于限制性定语从句已在Book1的几个单元中有了较为全面的学习，故本单元的语法学习侧重于非限制性定语从句的学习及与限制性定语从句的区别。在对非限制性定语从句有了一定的理解后，设置了这样一个教学环节：以非限制性定语从句为框架，结合本单元的词汇，以两人一组为活动单位，去尝试运用非限制性定语从句。一个组展现一个句子，全班同学就可以接触到二十几个不同的句子。更值得一提的是，初步运用该语法项目，学生定在语法项目和词汇运用上会犯这样那样的错误，来自学生的错误才是最好的学习资源。在学生呈现句子后，教师引导学生探究发现错误和不足之处，从而达到在使用中学习语法的目的。下面的5个句子是在学生创作的基础上修改后的供学生朗读的佳句，其中单划线为本单元单词，双划线为本单元的语法项目。

1.There is no doubt that the castle which dates back to the Tang Dynasty is well worth visiting, both sides of which are decorated with dragons in the fancy style.

2.To search for the lost jewels which belong to the artist, he searched all the people present without permission, which was against the law without doubt.

3.It remains to be seen what he will do with the remaining books designed for farmers, most of which are no longer worthy of being read a second time.

4.I can’t fancy the difficulty that he had removing the wooden furniture, which took the carpenter a month or so to make.

5.As is known to all, China is a country with a history of over 5000 years, during which time people have left us quite a few cultural relics, one of which is the Great Wall.

3.渗透单元话题，帮助学生整合语法体系

新教材是以“话题”为线索编写的，强调英语的交际功能，话题应贯穿整个单元教学中，语法教学自然不例外。《标准》中语法教学不论在教学目标上还是在教学内容和教学方式上与传统的语法教学与很大的不同。 比如， 在三个过渡级分别提出了“功能”和“话题”的目标，打破了“语音+语法+词汇”的知识体系，说明语法教学真正的目的并不只是语言形式或语法知识本身，而是应该在特定的语言情境中运用语言形式达到交际的最终目的。在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语言知识在实际交际中应用，体现了语言形式与语言功能相结合的指导思想。故语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与话题联系起来，与篇章语境结合起来，从而使学生从整体语境的角度熟练语法条文，从而恰当的运用语法知识。以Book3Unit2为例，本单元的话题是健康饮食，语法是情态动词.学到本单元学生已对高中里的关于情态动词的语法现象有了较全面的接触，在这基础上，教师如再结合话题创设语境让学生去运用情态动词会起到一个很好的巩固作用。教师先设置几幅青少年因为不良的饮食习惯导致过度肥胖而去看医生的图片，让学生分组讨论图片中发生了什么，让后尽可能地用上情态动词编成一段小故事，请几组学生交流他们的学习成果，让学生体验学习成就感。然后教师把事先准备好的篇章呈现给同学们，让他们填入适当的情态动词，填完后反复朗读既能复习语法又能增强语感。

My niece was only ten years old. She would （总是）eat a lot at a time. What’s worse, she took little exercise. Young as she was, she should(居然）weigh as much as 60 kilograms, which worried her mother a lot. “ You mustn’t（不许） eat so much. You are putting on weight.” “ Must （非要，偏要）you eat such junk food before the bedtime?” Again and again, her mother told her to keep a balanced diet, but she wouldn’t（不愿） listen. One day, her mother took her to consult the doctor about her obesity. Seeing the fat girl, the doctor said, “ You must have eaten（准是） too much over these years. You can’t have taken （不可能）regular exercise as well. That’s the problem.“ You are right. I shouldn’t have ignored（本不该） my health. What should I do, doctor?” The doctor listed a couple of steps for her to take and said, “ If you will（愿意） follow my advice, I dare（敢） say you will lose weight and become slim again. But if you turn a deaf ear, you shall（警告） suffer from serious diseases. May（祝愿） you be healthy.” “Thanks a lot, doctor. I will（意愿）。”

4.创新语用情境，帮助学生活用语法项目

McCarthy和Carter（1994）认为：由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力，基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。新课标提倡高中英语语法教学要从用的角度出发，要发展学生比较强的语法意思。有时我们会发现教材中所列举话题，学生不太熟悉，很难把语法结合起来，此时我们可以独出机杼，自行设计一个话题或一个故事情节。如在复习倒装句时先播放一段武大郎故事电视剪辑视频，让他们结合视频中展示的故事情节和老师提示的信息，用适当的倒装句结构复述故事。虽然学生的语言表达能力有限，在复述时不能很好地达到教师期望的目标。但同学们兴致很高，踊跃发言，积极参与到课堂中来。这样在轻松有趣的环境中很好地达到了教学目的，虽然老师在备课时很伤脑筋，但学生学中有乐，老师也很有成就感，不也乐乎？下面是一篇以该故事为主要情节的浓缩了大量倒装句结构的短文的部分内容（下文划线处为倒装句现象）。在学生感知情景，参与讨论，积极运用，大胆输出语言的基础上，再呈现给同学们，让他们填入关键词，之后反复朗读，加强巩固。

Once in a small town lived a man called Wu Dalang, who was rather short. Ugly as he was , he had a very beautiful wife named Pan Jinlian. Poor as they were, they lived a happy life. Then one day there came a man called Xi men Qing, who was rich and handsome. Walking by Wu’s house, he was hit by a falling stick which Pan dropped by accident. So angry was he that he looked up and stared at Pan but immediately was struck by her beauty .Hardly had he moved his eyes away from the woman when an old lady, Wang po, stopped him and offered him a cup of tea. Only when the told him the young woman’s story did he know she had an ugly husband and was very poor...........

新课程标准提倡的高中语法教学要从用的角度出发，也就是说语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与篇章语境联系起来，与体裁题材联系起来，与文化联系起来。笔者对探究式教学在高中英语语法教学中的运用所做的研究就是希望自己的语法教学朝这个方向发展，努力结合教学目标和所在地区的实际条件，创造性地优化教学材料，创造性的完成教学任务，在遵循科学规律的基础上勇于创新，大胆实践，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

参考文献：

1.教育部 2002 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读江苏教育出版社

2.胡春洞 英语学习论 广西教育出版社