开发校本课程为教师专业成长与发展搭建平台

问题的提出

课程改革中一个很响亮的口号就是：教师与新课程同行，教师和新课程共同成长。这是因为课程改革对教师的教学行为提出了许多新的要求，它不但改变了学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。结合我校实际工作，我们将开发校本课程与促进教师专业发展紧密结合起来，通过校本课程开发与实践的行动研究为教师搭建专业成长与发展的平台。

实践的运用

为了让教师能在教改实践中获得专业发展，在校本课程开发中，我们把教师推向课程开发前沿，发挥其独特作用，使其课程开发的潜能得以显现、发展。这就使得教师在课程开发的同时获得了自身的专业的发展。而且，教师的主动参与还促进了课程开发与教师发展的良性互动循环，即在课程开发中获得了教师专业发展之效，而教师的发展又促进了课程开发之果。这就奠定了教师可持续成长与课程开发可持续发展的重要基础。实践证明，校本课程开发不仅使教师有了施展专业才能的空间，而且也是培养教师、促进教师终身专业发展的一条有效途径。

【个案分析】在校本课程开发中促进教师专业技能的发展（“校本课程风景线”课题组指导教师梁松岩）

在我校校本课程开发初期，我们小组的学生选定的课题是现代化企业。在活动中我逐渐发现学生感兴趣的不仅是自己研究的课题，对别人研究的内容也充满好奇，我经常会听到有学生说：“你们小组研究的是什么？”“听说他们班昨天去了农业示范园，那可好了。”看到学生们一双双充满好奇的眼睛，听到学生们即羡慕又嫉妒的话语。这让我想到了我校的校本课程是让学生自主选择课题，自行创造研究，但是各个课题组之间却缺少交流。怎样才能架起沟通的桥梁呢？经过进一步学习理论知识和对学生的调查，我想可以请学生以记者的身份报道我校的校本课程。我向领导提出建议，在我校校本课程的菜单中增加一个项目——“校本课程风景线”成为了许多学生的第一选择。小记者们看到了全校师生在校本课程的活动中深入到社会的各个群体，感受美的世界，并把他们的所见、所闻、所感、所悟汇集成编。为了让全校师生看到我们的成果，了解其他课题小组课程实施过程，我和学校金钥匙电视台共同合作，组织了最佳新闻奖的评选活动，取得了非常好的效果。校本课程的实施正为我们教师的自我挑战、自我超越提供了一个大舞台，让我们各尽其才，品尝到了一个创造者成功的喜悦。

【个案分析】在校本课程开发中促进教师专业情意的发展（“关注家乡”课题组指导教师：解晶）

在校本课程的开发中，同学们选择去龙塔参观，我和孩子们一起查找资料，共同观察与交流。我们彼此互相尊重，互相信任，真诚交往，在不知不觉中，孩子们不再把我当作师长，而是看作朋友，一种宽松、民主、和谐的师生关系在我们中间产生。我把这种融洽的师生关系带到了课堂上，加强了我与学生之间的沟通与交流，我的角色由一名教学者变成了和孩子们一样的学习者。课堂已不再是我单独表演的舞台，而是我与学生交往互动的舞台，孩子们学习的积极性、主动性和创造性在这个舞台上充分展现出来。

从中我感到，作为教师要顺应学生的脉搏来设计教学过程，凡是学生能探索的，决不替代，给学生多点思考的时间，多一点活动的余地，多一点展现自我的机会，多一点尝试成功的喜悦，让每个孩子都能自豪地喊出：“太好了，我能行！”

【个案分析】在校本课程的开发中促进研究型教师群体的形成（“影视赏析”课题组指导教师：姜哲）

作为一名教师，在不断学习，丰富自我的同时，集体智慧的重要性也是绝对不可忽略的。我校开发校本课程已有两年的时间，我是我校首批开发校本课程的教师之一，我在开发课程之出，根据学生的兴趣将课题暂为《影视赏析》。但当我确定了课题，难题也随之而来。应该让学生欣赏什么类型的影片，什么题材的影片这些问题使我困惑。寓意深刻的影片学生很难理解，成人化影片学生没有兴趣，有关学生生活的影片又很少。这时我们课程小组的老师坐到一起，我将我的问题提了出来。经过大家的讨论找出了如《西游记》、《小兵张嘎》、《宝莲灯》等一系列学生既感兴趣、又深入浅出的影片，解决了我的难题。这次活动给予我很深的感触，一个人的所知、所学好像是条河，无论这条河有多么宽、多么长，河能容纳水的局限也是显而易见的，众河如果汇成大海，水便可取之不尽用之不竭。明白这个道理后，我便经常和我校开发课程的教师坐在一起，共同进行讨论、研究，我们每个人都从中深受启发，我个人更是受益匪浅。

理论分析

1 在校本课程开发过程中促进了教师专业知识的发展

我校校本课程内容包含了自然美、科学美、社会美、艺术美等多个方面，涉及的相关知识非常丰富，这就要求教师知识渊博，多才多艺，和谐发展，既是学习者又是教学者，仅精通一门课程的教学是远远不够的。在课程开发的过程中不断丰富相关的知识，如：文理知识的渗透、对现代新兴学科的了解、文学和美学的修养、专业理论基础、专业教学论的知识等，形成合理的多元知识结构是校本课程实施对教师提出的新要求，也是教师自身不断发展的要求。

2 在校本课程开发过程中促进了教师专业技能的发展

2.1 由知识传递者转化为学习促进者。校本课程的学习，相对国家课程而言，学生具有更多的选择性，授课形式更加开放。教师所扮演的角色直接影响教学过程的性质和教学结果的质量。对此《学会生存》一书做出精辟的论述：“教师的职责越来越少的是传递知识，而越来越多的是激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人”。因此，在课程实施中，教师把自己当成促进学生自主学习的“促进者”。教师遵循不干涉的原则，积极地旁观，在所有活动过程中，教师要积极地看，积极地听，掌握各种情况，考虑下一步如何指导性学习。不干涉并不是禁止教师对学生进行指导，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，为学生创设良好的学习气氛。

2.2 由课程的参与者转化为积极的创造者。伴随着校本课程的逐步深入，教师也走过了一个自我挑战、自我超越的过程。教师已经不再满足于只是一个课程的实施者，而是以主人翁的姿态关注课程的发展。于是教师主动的参与到课程的修改和完善中来，对学生学习发展的情况、对自己教学活动的质量、对自己和学生的对话与互动进行反思与探索，并提出改进的建设性意见。于是，许多新的观点、新的方法、新的设想如雨后春笋般涌现出来，并辐射到各学科的教学中，使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育活动中来，有力地推动了学校工作的整体优化。

3 在校本课程开发过程中促进了教师专业情意的发展

教师的专业情意是一个当前研究的热门话题，它主要是指对教师的理想与追求、品德与修养、性格与气质等方面的要求。教师专业情意的发展水平将直接影响到学生学习的质量。因为，学生在进入社会前，需要在教育过程中学习如何做人，学习如何思维，学习如何与人交流，学习各种知识，并塑造各种相应的行为。教师在学生这一段的成长过程中，担负着重要的责任，那就是引导学生在接受教育的过程中，始终保持对教育的渴望，始终保持对教育的兴趣。为了让学生学的轻松、有效而快乐，教师与学生的沟通效能是至关重要的。

校本课程实施的开放性，增加了教师与学生之间的沟通与交流，在与学生共同学习、共同研究的过程中，我们认识到良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只要懂得如何与学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何与教师合作、互动，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和可接受性。因此，我们把建立良好的师生关系作为一种教育能力来培养和提高。

4 在校本课程的开发过程中促进研究型教师群体的形成

校本课程的开发把教师推向了课程建设与改革的前沿。教师不再是课程计划的简单的执行者，而是课程建设的主体之一，担负着不可推卸的责任，就像我校一位教师说的那样：“没有压力就没有动力”。校本课程开发赋予学校与教师更大的选择权和决策权，这就在极大地调动了教师能动性的同时，也使我们感到了一种更强烈的责任感。教师的工作是需要创造性的职业，因而，教师的教学也应是富有创造性的活动，教师是一个能动的个体，是一个积极的创造者，而不是消极地执行者。在教学目标的设计，教学活动的组织，课程资源的选择、课程内容的处理、教学方法的选用等方面都要求教师不拘于一种思想，不固守于一种方法，充分发挥创造潜能。校本课程的开发，使教师不得不经常面对新的教育理念、新的课程方式、新的教学方法以及无法预料的教学案例。这些“新生事物”既要求教师知识结构的更新，也要求教师对这些“新问题”作出讨论和决策。因此，教师就要不断地去努力认识课程、研究学生、探索社会，从而产生学习先进教育理论、追踪教改新动向的愿望，这就推动了研究型教师群体的形成。

总之，课程改革对于学校教师队伍建设来说是机遇与挑战并存，如何以历史的责任感、积极的态度和现代思维方式，把握时代的脉搏，加快课程开发的步伐，培养一支适应21世纪的高素质的教师队伍，将是我们今后不断追求和探索的目标。