教师教育专业认证的标准开发

教师教育专业认证是从教师培养角度保障教育质量的一种制度。因此，开发系统、可操作的认证或质量标准是教师专业认证制度建立的基础。具体来说，教师教育专业认证标准就是依据人们对高质量教师培养过程的预期，对教师培养过程有效性进行评估的标准，其主要是关于教师教育质量理想目标及影响因子需达到某种程度的规范性描述。

目前，教师教育专业认证制度比较完善的国家普遍建立了系统的认证标准，但由于对教师教育质量理解及要求的差异，各国的认证标准也存在很大不同，如有些标准强调对教育输入的评估，包括生源、培训者素质、硬件设施等；有些重视对教师培养过程的评估，包括课程设置、具体的教学与学习过程、教学管理、考试等；还有些重视对教育结果——教师教育学习者的评估，如其通过培养过程获得的相关知识、教师职业素养及具体教学能力等。

以美国为例，国家教师教育认证理事会（NCATE）是美国对教师培养项目进行认证的主要机构，该机构依据教师教育的相关研究成果及专业实践的最新发展每七年对认证标准修订一次，如其2008年的标准包括六个单元：教师教育学习者的知识、技能和专业素养；培养机构自身的评估体系；培养机构开展的教育实习实践；培养机构所提供课程、教育情境及教育经验的多样性；教师教育者的任职资格和工作绩效；培养机构的管理和资源。在此基础上，对每个标准都设定了不能接受、接受、实现目标三个认证等级，以加强认证制度作为一种问责机制的功能，并促进培养项目的持续改进。

一般来说，基于职业教育特定的劳动力市场导向性，各国对于职教教师的专业认证具有更多要求，其中强调培养过程的企业实践经历及获得相应行业技能是认证标准的普遍要求。如美国为生涯和技术教育教师设置的“以工作为基础的生涯和技术教育教师资格证书项目”，在课程设置、教学过程、成绩考核、课程评价等方面都制定了严格的质量标准，并把校企合作作为项目实施的根本要求，规定雇主要通过多种形式参与到学员的教学培训、技能评定、资格审核等培养过程中。

开发规范、系统的专业认证标准是提高职教师资培养质量的基础。标准开发过程中，一是要准确把握影响职教师资培养质量的各种因素，包括课程设置、教学安排、实习实训设施、培训者素质等；二是要充分体现职业教育对实践能力要求高的特点，在工作本位学习、企业实践、校企合作等方面形成具体的质量指标。