语文阅读中如何对学生进行情感熏陶

刘勰在《文心雕龙・知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”创作者之所以能“辞发”，在于“情动”，文章之所以“虽幽必显”，在于观文者的“入情”。刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。

语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一定位决定了语文课堂教学的本质――情感与价值观的培养。在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感熏陶，贯穿于语文课堂的阅读过程中去。

那么语文阅读中如何对学生进行情感熏陶？

1.教师范读，学生听中生情

传统的初中语文教学一般都采用朗读这一教学方法，饱含深情的朗读是一个很好的表达情感的手段。在实际教学过程中，教师通过朗读帮助学生尽快地走入文章的情境。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传。”教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情，例如，在讲授《沁园春・雪》这一节课时，我用激昂的语调为学生朗读，将自己想象成作者，在我的引导下，帮助学生尽快的进入作者所描绘的意境中去，只有鼓励学生通过自己的朗读来体会作者的心情和感悟，这样学生就会与作者产生情感共鸣，更好地理解文章。

2.指导朗读，学生读中悟情

教学时可让学生从正确的语音、语调、语气、节奏方面直接感受作品的内容，引导学生进入角色，引起学生情感的共鸣，这样的美读，会 使学生“耳醉其音”“心醉其情”，如教学《社戏》中模拟六一公公说的话：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”语气语调中尽量表现年长农民的大度风范，只是惋惜，并无责备之意，对孩子们显得可亲可爱。学生听后兴趣盎然，纷纷模仿。通过一次次朗读尝试，自然而然地，使学生在有表情的朗读中体会思想感情，看到了一个鲜活的形象，在朗读中对人物的性格特点和精 神品质也有了深入了解。“此时无声胜有声”这种效果是任何刻意分析、讲解所不能伦比的。

3.启迪想象，引入意境

人的情感总是在一定的情境中产生的。“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，桥梁是想象，需要教师精心设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，特别善于引导学生用心领悟优美的文章，从意境、语言等方面去挖掘情感，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，使他们在不知不觉中获取知识，得到真切的情感体验。

4.利用多媒体，激感

人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境，教师可以利用现代化的多媒体设备，帮助学生体会 到作者所要表达的情感。例如老舍的《济南的冬天》的名句“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”下过雪之后的济南的美丽景色在老舍先生的笔下绘成了一副山水画：白雪皑皑，蓝天白云，一切都是那么美丽。学生缺少直观感受，如能在朗诵的同时从网上下载一些图片加以印证，声音和文字是理智的，画面和色彩是情感的，教师只有在教学中融入自己情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。

总之，苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 以情营造，教学氛围；以情再现，课文形象；以情沟通，与作者产生共鸣；以情激起，学生创造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径，也只有这样，我们的语文教学才会百花齐放，春满人间。