高中体育课程标准与教学大纲比较的研究

【摘要】从结构上看，《大纲》是由说明和大纲本文两部分组成的结构体系。从20世纪50年代中期开始，直到90年代末期，这一大纲除了在内容上不断完善和充实外，没有实质性的变化。正如《深化学...

2003年教育部颁布了普通高中《体育与健康课程标准》，从而取代了旧的全日制小学《体育教学大纲》高中部分。新的《体育与健康课程标准》并于2004年的新学期开始在我国广东、山东、海南、宁夏省区试点。2007年9月全国各省市高一年级开始正式实施新课程改革。体育课程改革是整个高中课程改革中的一个重要组成部分。这次改革是我国有体育课程一百年来最大的一个变化，有必要对新的《课程标准》和旧的《教学大纲》进行比较研究，以加深认识与理解，进一步促进新的《体育与健康课程标准》的贯彻实施。

1　课程性质的比较

《大纲》中对于课程的性质没有作详细的说明。只是在教学总目标中提出体育与健康教学是以育人为本，配合德育、智育和美育，促进高中学生身心全面发展，为培养祖国的社会主义建设者和接班人做好准备。

《课标标准》对课程的性质特别强调：体育课程是一门以身体锻炼为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，它是在九年义务教育的基础上进一步提高学生的文化和健康素养，是为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程；它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。

2　课程结构的变化

从结构上看，《大纲》是由说明和大纲本文两部分组成的结构体系。从20世纪50年代中期开始，直到90年代末期，这一大纲除了在内容上不断完善和充实外，没有实质性的变化。正如《深化学校体育教学改革的研究》一书中所说：“对原苏联的经验过分的肯定，加之我们自己在运用外国经验方面的缺点，在一定程度上使我们的学术思想形成一个‘框框’，这不利于思想解放，创造我们自己的经验”。

为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求，《标准》将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分，标准结构的优点，大大增加了选修教学的比例，使课程内容弹性化、多样化，为各地区、学校和教师与学生创造性地进行教学，提供了广阔的空间，可以更好地结合地区、学校的实际情况，开展丰富多彩的体育活动，有利于学生进行创造性的学习，也有利于更好地发挥教师的主导作用。

3　体育课程评价的改变

2000年的大纲，相对于以往的教学大纲，对成绩考核与教学评价都作了重大的改革。这一改革以贯彻健康第一的思想为指导，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度与进步程度为标志，贯彻以学生为主体的思想。

《课程标准》的教学目标、教学内容、教学方法等与传统模式都有了很大变化，因此，学习评价的重点也发生了变化。《课程标准》评价改革的指导思想从“选拔适合于教育的儿童”转向了“创造适合于儿童的教育”。评价视角转向注重身体、心理、社会适应等多方面综合素质的评价：淡化评价甄别、选拔的功能，强化其反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能；改革目前注重终结性评价，忽视过程性和发展性评价的状况，提倡运用具有全面发展的过程性评价方法，建立评价主体多元化、评价内容多样化、评价方法多向化、评价过程系统化的新评价体系。从而培养学生终身锻炼的意识和习惯，提高学生自我认识、自我发展、自我教育和自我进步的能力。

4　教学方式的变化

课程标准改变了以往单一的教学方式，按一个行政班进行教学的模式，在组织教学中，学校应根据自身的条件，确定供学生选择的运动项目范围，然后由学生根据学校确定的范围进行选项学习。一般可以采取三种组织形式：

第一，打破班级界限选项，同一年级不同班级的学生按所选项目重新编班。

第二，打破年级界限选项，不同年级的学生按所选项目和水平重新编班。在学校条件允许的情况下，这是比较理想的一种教学组织形式。

第三，班内选项教学，同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下，可采用班内选项教学的形式。

5　学习领域的变化

课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。