外语学习焦虑研究

摘 要： 外语学习焦虑作为一种情感因素是影响外语学习的重要因素之一。它包括特质气质焦虑型、状态焦虑和情景焦虑。外语学习焦虑可以通过科学的量表进行测量和界定。外语学习焦虑和外语成绩呈现负相关。

关键词： 外语学习焦虑 外语学习焦虑量表 学习成绩 相关性

心理学认为焦虑是一种复合情绪，由恐惧、内疚、痛苦、愤怒组成。它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态（彭聃龄，2004）。语言焦虑是指与二语语境（包括听说和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉（MacIntyre&Gardner）。外语学习焦虑是一种影响外语学习成绩的复杂现象。焦虑现象在决定学生的外语课堂成功中起到至为关键的作用。与教育心理学领域相比，外语学习领域中对外语学习焦虑的研究相对较少。以往的研究大多是从教育心理学角度对外语学习焦虑的初步分析。而很多外语教师对学习焦虑的分析仅从个人的教学经验出发，缺少实证的数据证明和分析。国外的学者发现焦虑水平可以通过客观有效的方法测量（Horwitz）。本文从语言焦虑的概念、不同焦虑水平的测量方法、语言焦虑和语言成绩的关系来对外语焦虑现象进行初步探讨。

一、外语学习焦虑概念的研究

焦虑是一个心理学意义的概念，可以三个方面来考察，包括特质气质焦虑、状态焦虑和情景焦虑。特质气质焦虑是指一个人在任何情况下都容易变得焦虑的较为固定的性格倾向，也是指人在不同情况下的性格特征；状态焦虑是指个人将特定测试情景视为对自身有伤害或有威胁时产生的情感反映，是一种不稳定的心理状态（Spielberger，1976）；情景焦虑可以看做是局限于某些特定的具体情形或者某些特别的事件的状态焦虑。个人在特定测试情景下的所经历的压力强度是由多种情景因素所决定的。而类似于演讲的焦虑研究对我们的外语教学有着更重要的意义和可操作性。

二十世纪五十年代以来，焦虑和它对外语学习的潜在影响一直以来受到外语研究者的重视。七十年代，有关测试焦虑的研究达到最高峰。Alpert 和Haber通过对阿拉伯学生英语学习的经历发现外语学习者会有出两种形式的焦虑，即促进型和消极型焦虑。促进型被认为是有利于外语学习者的表现，而消极型则会阻碍或影响外语学习者的表现。阿拉伯学生在学习复杂的英语句子结构时，前者与学习的成绩成正相关的关系，而后者没有表示出明显的负相关。这种结果与我们普遍接受的外语学习焦虑会对成绩成负相关的认识是矛盾的。部分学者认为则认为焦虑和成绩的关系是复杂的。出现这种情况的原因是没有确认出某种特殊的焦虑的水平（Scovel，1978）。Horwitz在此基础上进一步提出了一种在外语焦虑研究领域被广泛接受的新的理论架构。外语学习焦虑包含三个因素。一是交际恐惧。即语言学习者无法表达个人观点或理解他人的话语，而导致尴尬或恐惧；二是负面评价恐惧。它是指避免他人消极评价的恐惧，或是基于他人对自己做出负面评价的恐惧想象；第三种是测试焦虑，即在学术测试时的恐惧感。

MacIntyre（1989）将焦虑分为两个维度，即普通焦虑和交际焦虑。普通焦虑是指在非语言环境下的焦虑气质和状态。交际焦虑则是指语言学习领域的焦虑感。如法语课堂焦虑、法语使用焦虑、英语课堂焦虑和观众感觉。这些都与语言焦虑相关。这一点与Horwitz提出的交际恐惧因素相关。另一方面，交际焦虑是一种情景反应焦虑 。Sparks 和Ganschow（1991）对焦虑的定义提出一个新的考虑视角，焦虑究竟是语言成绩不佳表现的原因还是结果。而对目前研究的挑战是在多大程度上决定焦虑是原因还是结果。

二、外语学习焦虑的测量

目前对外语焦虑的研究慢慢转向特殊语言技能的焦虑，以及它与特殊语言技能的关系。找到一种合适的测量结果的方法是必需的。Steinberg和Horwitz （1986）认为与特殊语言能力的测试相比，语言能力的综合测试如课程分数也许并不能表现出焦虑效果的微观变化。因此研究者应该使用一种更加准确的成绩测试分数来衡量焦虑的真实效果。因此，在开展外语学习焦虑研究前必须明确定义特殊语言焦虑的测量方法。

焦虑气质和状态量表（STAI）（Spielberger，1983）是目前广泛使用的测量焦虑气质和状态的方法。由Taylor （1953）设计焦虑气质量表来Manifest Anxiety Scale（MAS）是另一个常用的。然而MAS中的心理因素并不适用于STAI。此外，由于MAS更多地使用条件的限制，因此还有待时机运用的考察。从这个角度来看，没有任何完美的量表在个人上来测量焦虑。对于情景焦虑也是如此。因此，焦虑研究者们需要根据特别的用途来制定和选择焦虑量表。

情景反应焦虑与其他的焦虑类型显著不同，有其独特性。法国课堂焦虑量表（The French Class Anxiety Scale）是态度与动机测试系列的一部分（Gardner，1985）。作为第一份专注外语学习焦虑的量表，该量表能反映出学生在语言课堂上在多大的程度下感到紧张和尴尬。Gardner认为焦虑是二语学习获得成功的重要方式之一。外语课堂焦虑量表（The Foreign Language Classroom Anxiety Scale，FLCAS）是测量对于外语学习的逆反情绪反应的手段（Horwitz，1986）。特别是在说和听语境下产生的焦虑感。FLCAS是目前广泛接受的一种语言焦虑量表。该量表能够对外语焦虑进行一定的宽度和深度研究。共有33个项目包含3个维度，即交际理解、测试焦虑和负面评价恐惧。Ely （1986）也提出了影响二语学习成绩的三个情感因素，语言课堂风险、语言课堂社交性和语言课堂焦虑。这一个概念被融合在Saito（1996）的研究中。他们的方法包括6个附属量表。即语言课堂焦虑、语言课堂风险、语言课堂社交性、动机力度、语言课堂态度和分数关注度。除去以上提到的量表，更多关注特别语言技能焦虑的是外语听力焦虑量表（FLLAS Elkhafaifi，2005）、外语阅读焦虑量表（FLRAS Saito，1999）和二语写作焦虑测试（SLWAT Horwitz，1999）。

三、外语学习焦虑和语言成绩的关系

由于外语学习焦虑对学习的重要影响，很多学者试图探究外语学习焦虑与语言成绩之间的深层次关系。Scovel （1978）发现无法建立焦虑和整体语言成绩的固定关系。因为在这两者之间有着极不稳定关系，如预期的消极、积极或无关系；Chastain （1975）发现在听力法语课程中，测试焦虑与语言水平成负相关。而在正常的法语课程中，两者关系并不明显；Alper 和Harber （1960）发现焦虑对学生的表现有积极的促进作用。这与我们赏识语言焦虑与语言成绩之间呈现负相关是矛盾的。似乎针对语言焦虑和语言成绩关系的外语角度的研究一直处于模糊的境地，原因是在不同的研究中采用不同的焦虑测量方法，如测试焦虑、促进焦虑、衰减焦虑。Ying指出减弱焦虑对学生的分数有负面的影响，即焦虑的松弛不会使学生取得较好的分数。Gardner发现焦虑的内部结构不是统一的，相反是由不同的语言习得的语境决定，并且与二语成绩有着不同的关系。换句话说，并不是所有的焦虑会影响二语学习。在过去的数十年中，研究者发现语言焦虑是一种特殊的焦虑形式，它与二语学习的表现息息相关。因此，语言研究者在开始测量前应该特别区别这种特殊的焦虑形式。

在Horwitz 的研究问世后，关于特殊语言焦虑的认识和使用某种合适的测量方法得到广泛重视。很多研究研究揭示了学生语言焦虑对语言学生课堂上语言成绩的影响得出很多矛盾或冲突的观点。这是因为在以上提到的研究中采用不同的语言成绩测量方法。两个广泛采用成绩测试分数是课程分数和标准分。例如：有些研究发现语言焦虑与标准测试、课程分数呈负现相关。国内很多学者通过Horwitz的量表进行研究后发现我国非专业大学生的外语阅读焦虑与英语成绩之间成负相关。 外语阅读焦虑具有多维特点。外语阅读焦虑和英语成绩存在显著差异，男生阅读焦虑显著高于女生，女生综合英语成绩和阅读理解成绩显著高于男生。但是外语课堂焦虑在性别差异上并不显著（石运章，2004）；外语阅读焦虑与英语阅读表现之间呈负相关。性别差异与外语阅读焦虑之间的相关性是显著的,而且男生阅读焦虑显著高于女生,女生的阅读理解成绩显著高于男生（赵艳慧，2009）；阅读成绩随着阅读焦虑的提高呈不断下降的趋势，阅读焦虑随着学生对目的语困难感知的提高而上升，反之亦然（缪芙蓉，2009）。

四、结语

外语学习焦虑是影响外语学习的中重要因素，对外语学习焦虑的概念的科学认识和界定，有助于外语教师进通过科学的方法找外语学习焦虑与学习成绩的关系，发现焦虑的诱因，以便采取针对性措施。尽可能将语言学习或测试接近现实生活，提高学习的过程的真实性；对测试的试卷的试题难度进行科学分布，降低测试者的应试焦虑；针对男生和女生的性格特点和焦虑差异，分配不同的学习或测试任务，继续探求对焦虑水平的科学性测量。

参考文献：

［1］MacIntyre，P.D.，& Gardner，R.C.Anxiety and second-language learning：Toward a theoretical clarification.Language Learning，1989，39（2）：251-275.

［2］Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，& Cope，J.Foreign language classroom anxiety.Modern Language Journal，1986，70，（2）：125-132.

［3］彭聃龄.普通心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.

［4］石运章.大学生外语阅读焦虑与英语学习成绩的相关研究，山东师范大学，2004，（6-7）.

［5］赵艳慧.非英语专业大学生英语阅读焦虑研究.江西师范大学，2009，（4-5）.

［6］缪芙蓉.外语阅读焦虑研究述评［J］.浙江海洋学院学报，2009，（4）.