高中生物课的创新教学设计策略

摘　要：随着教育改革的深入进行，创新教学设计越来越重要，这就要求我们教师要不断更新教学理念，提倡以问题为课堂教学的纽带、以教材为教学的依据、以学生为课堂的教学设计核心不断进行教学创新设计，追求课堂教学的最优化和教学效果的最大化。

关键词：高中生物课　创新教学设计　教学效果

教学设计是课堂教学的起点，教学设计的好坏与教学效果的好坏有着直接的关系。粗糙的、流于形式的教学设计，不但会导致教学效率的低效、无效，而且会出现无法预料的负效应。因此，教师应从社会、学校和学生等各个方面的因素综合考虑，根据新的教学理念，重新认识教学过程，掌握新的教学方法，为创设和谐的课堂和提高教学效率而进行创新教学。

一、创新教学设计，应遵循的一般原则

1.进行创新时应根据教师的实际情况进行设计

生物教师是生物课堂教学设计的核心人物，成功且创新的教学设计应充分体现教师的独特教学方式，而不是机械的模仿和照搬别人现成的教学方式，这样不但能经得起教学实践的检验，更重要的是能提高高中生物课的教学效果。只有充分了解了自身的特长和优势，才能扬长避短，才能在教学实践中游刃有余。

2.进行创新设计应以教材的特点为基本的出发点

教材是课堂教学最主要的教学依据，无论怎样对教学设计进行创新都必须建立在熟悉教材的基础上，根据教材不同的课时和内容进行相应的设计，必须体现出独特性，不能搞一刀切，应做到对于不同的内容要有不同的设计策略。

3.创新教学设计应符合学生的实际水平

在进行创新教学设计时，应把学生作为基本的出发点和立足点，为了提高学生的学习效率而设计，为了培养学生的自学能力而设计。教学设计创新的成功与否不能靠教师片面的理解和简单的推测来判断，必须明确学生才是真正的评判者。要想成为优秀的创新教学设计者，教师必须深入理解和把握高中生物课教学的本质规律，树立全新的教育教学理念，以学生为教学设计的核心，以学生的有效接受作为创新教学设计的出发点和终结点。

二、创新教学设计必须转变教学观念，更新教学理念，紧跟时代步伐

1.教师在课堂教学中所担任角色的转变

高中生物课教师应由知识的传授者转变为教授学生学习的组织者和指导者；由知识灌输型教师向创新型和科研型教师转变。

2.学生在教师心目中形象的转变

在高中生物的课堂教学中，学生是特定的学习主体和信息交流主体。教师必须意识到我们面对的是一个个有思想、有意识的“鲜活生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，创新教学设计提倡以学生为主体，教师是学习的组织者和参与者，而不是课堂的主宰者。这就要求教师必须转变观念，真正的关注每一位学生，真切的尊重、关心和牵挂学生，关注学生的道德生活和人格养成，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

3.转变教学观念，更新教学理念

教师进行课堂教学时必须从学生的学出发，而不应从教出发。课堂的教学过程是学生和老师双向交流和反馈的过程，教师与学生交流，学生与学生交流的过程，形成了情感、知识、思想、和能力交流的信息互通网络。此过程是一个多向互动、动态生成的过程，是一个双向体验的过程，是教学相长和师生双方共生共长的过程。这就要求作为高中生物教师的我们，必须转变教学观念，更新教学理念。

高中生物的新课程理念要求建构以社会生活为基础、以学科知识为支撑的教学模块，建立起促进学生发展的课程评价机制，创造出一条以学生为根本的创新型教育之路。

三、创新教学设计所需的基本技巧和策略

1.找准创新教学设计的切入点

高中生物课的知识点非常明确和清晰，重难点一目了然，但其也是一个庞大而复杂的知识体系，正是这个特点为高中生物课的创新设计提供了更多的机会。在课堂教学中要使学生学有所得，教学目的和教学任务一定要明确。创新设计时，一定要全面考虑，学会抓重点，懂得有舍有得，张弛有道。一旦确立了创新的切入点，就要保证这个切入点是科学的和有价值的，能“牵一发而动全身”，既要符合教与学的规律，也要符合学生身心发展的规律。

2.改变传统的教学方式

高中生物课教师必须要研究高中生物课的新教材和新课程标准的特点，做到用教材“教”而不是照本宣科地教“教材”，学会重视从贴近学生的日常社会生活实际作为创新的切入点，引出对新的理论知识的学习。比如在学到“生物的遗传和变异”的有关知识时，可以在课堂的开始列出一些问题，如“有没有人说你跟你的爸爸或者妈妈长得像啊？为什么像？”“有没有爸爸和妈妈都是双眼皮而你自己却是单眼皮的？为什么是这样？”“生男孩和生女孩的概率一样吗？为什么？”这样的问题可以激发学生的求知欲，增强他们学习这部分知识的兴趣和动力，而经过这样设计的课堂必然也会取得很好的教学效果。要重视引导学生学习现实生活中常见的生物现象。比如在讲到“植物的光合作用和呼吸作用”有关的知识时，可以这样引出：为什么清晨和傍晚不建议去植物较多的地方进行剧烈运动，由此向学生们解释光合作用是“需要条件的”，而呼吸作用“无时无刻不在进行”，从而使他们加深对光合作用条件的理解和记忆。要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

3.在创新时要留给学生足够的思维和想象空间，并激发学生对学习的探究

比如在课堂的教学过程中，可以在教学设计中故意露出一些破绽，诱导学生对此产生疑问，并将学生的疑问形成课堂的生成性资源；在问题的设计上，可多设计一些没有标准答案的问题，以激发学生探究性学习的热情。

总之，对教学计划进行创新将会永无止境，但只要敢于打破常规的思维模式，积极探索高效的教学方式，就一定能创造出成功高效的创新型教学设计。我们创新时也必须明白，创新只是手段而不是目的，创新必须建立在明确的目的基础之上，必须追求教学效益最大化的创新。

参考文献：

1.傅世雄.现代教育技术是优化教学过程的充要条件，2000（02）.

2.唐春良.新课程改革的标志：学生学习方式的转变.教学与管理.

3.肖川.教育的智慧与真情.岳麓出版社，2005.

（作者单位：山东省寿光市寿光中学）