农村初中学生数学自主学习存在的问题及解决策略

摘 要：当前农村初中学生数学的学习状况不容乐观，主要表现为学习自控力较差，主动性不强，个性不足等。分析其原因并研究解决的方法，是一个亟待解决的问题。

关键词：自主学习;课堂教学;和谐;测试

自主学习是指学习者能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。

刚带完毕业班，接着从七年级来带班，几个星期下来，发现了一个问题，毕业班的学生在课前或课后总有很多问题与老师交流，让我觉得寸步难行，而现在咋的啦？但事实上，是相反的，从作业或测验上的反映上还是有很多让人不放心的地方。从这个情况来分析，学生进入初中后，还没适应初中的学习，没有养成自主学习习惯，自我约束能力比较差，缺乏应有的主动性。再加上脱离了家庭的督促，他们就变成了一只无头苍蝇，找不着北了。

一、原因剖析

1.教师方面目前数学教学的明显的特点是：老师作为知识的传播者，在实施教学活动过程中，只是过多注重于教，把所授的知识像装麻袋那样按部就班装，把自己当成了一个机械机，把自己当成教学的主角。久而久之，养成了思维定势，学生的时间和空间被老师控制着，而青春年少的他们，正处于一个逆反的时期，他们的个性得不到发展，而又无法达到老师的要求，对于这种被动接受学习了，容易产生逆反心理和叛逆行为。主观上不接受知识，把学习当作是负担，更不用说让他们自主学习了。

2.学生学习行为的方式上没能转变，他们在六年的小学当中更多适应了同一知识不同重复当中获知识，在老师重复当中培养能力，而自己没有在学习当中找到或总结出学习数学的方法。但仍不知用什么方法才能学好数学，没有养成良好的学习习惯，且相当部分由于长期体验不到成功的乐趣，造成了学习数学的心理障碍。另一方面，初中课程数量是小学课程相比要多得多，从时间和空间中远没有小学宽裕，重复多次也不可能。此外，初中的数学更具有系统性和逻辑性，新的知识学习更多依赖于旧知识形成于能力和技巧，所以在初中能否养成良好的自主的学习习惯，决定着能否学好数学因素。

3.家庭、学校、社会等多方面的因素

（1）高度开放的社会，使得大量的农民工背井离乡开赴大城市寻梦发展，他们长年在外打拼，有的学生沦为留守儿童，能跟孩子谈心、交流的父母不多。再加上现在独生子女占多，对于小孩子满足于物质需求，忽略于教育，相当部分学生精神空虚，发掘玩的心，而主动学习的心没了。

（2）大学生就业困难的社会现象，以及目前社会上初中毕业出去打工，这种立竿见影的效果对大多数家长冲击也相当大。农村家长对孩子学业要求上采取一种放羊式教育，对孩子的教育不闻不问，甚至自己孩子在哪个班，班主任是谁，读几年级都不太清楚，更别说关心他们的学习和成长了，他们对子女的要求是学多学少无所谓，三年后能毕业就行。

（3）家长的文化素质也是学困生产生的一个原因。由于他们文化知识有限，不知道怎样引导和改变他（她）。家长对孩子没有什么期望，对孩子的学习不理不睬。

（4）在学校方面。由于上级行政主管部门及社会公民对学校的教育质量的评价手段单一，只注重优生人数，而忽略总体评价。这样的评价方式让教师把更多的精力放在少数的几个“优生”身上。导致了恶性循环。

二、教师解决学生数学学习自主性问题的策略

1.培养学生养良好的预习习惯，让学生成为课堂主人，提高课堂效率。在班中学习和推行《阶梯预习行为水平表》，让不同层次的学生根据自己的能力水平自主选择预习层次，并对不同层次的学生结合现有的教材，提出不同的预习要求，让每个学生明确课前自己的预习目标和学习任务，并指导他们每天如何做到在课前用适当的时间进行预习。由于教师在课堂上不断地对不同层次的学生创造展现自己预习成果的机会，学生主动思考、主动学习，课堂气氛更活跃，学习氛围更浓，课堂效率更高。

2.生活即数学

陶行知说生活即教育，生活即数学。教学中教师把课本中的知识生活化，让教材更贴近生活实际，再现生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂教学中来，再加上在课堂上得到教师的宽容、平等对待，养成了主动接受知识的习惯。如在上“轴对称”这一节内容时，提供了一个课堂空间，让他们的合作制作了一个简易的轴对称图形，让学生在合作中找出对称轴（折痕），并引导他们找出对应点折痕与对称轴的关系。这一过程，学生在“玩”的过程中获得了知识，形成了能力。生活即教育，生活数学，即活跃课堂氛围，学生主动参与课堂教学，主动获得知识，形成解决问题的能力。

教师把“架子”放下来，把学生“抬”上来，课堂上亦师亦友，师生平等，亲其师，才能信其道。如在上课中偶尔说段笑话，师生在课堂上乐一乐，活跃了课堂，提高了课堂效果，也拉近了师生的距离;在同末或假期，偶尔进入他们的QQ海阔天空地聊翻天;或在利用到他们宿舍检查的时间与他们调侃一翻;在这些活动当中，不知不觉中，我不再单单是他们的老师，更是他们的朋友，“嗨颜某”，不知什么时候已经成为学生在课堂外对我的称呼。当学生疯狂地“爱上”我时，他们会更爱我的数学，他们更能主动地学习数学。

三、用心批改作业，让学生在教师关爱中主动学习

课堂上的关心和鼓励，课后的谈心交流能给大多数的学生带来学习上的信心和勇气。但是面对众多的学生，一节课下来，我们也不能一一照顾，况且每个学生的表现也各不相同，更重要的是学生的转化过程也不是一蹴而就的，需要我们教师长期的关心和鼓励，用心去批改和多元化的评价学生的作业可以弥补以上不足，在批改学生的作业时，除了对他们的作业进行一个正确的判断和对错误的地方给予纠正外，还要根据每个学生的各种表现，给他们写下一句话或一段话，用这些话语去鼓励或激励学生。由于每节课之前每个学生都得到教师的不同鼓励或希望或任务或学习目标，所以在课堂上他们的表现更加专注，更能主动地听老师讲课，课后更自觉地去看书。具体来说，我给学生的话语归纳起来有以下几类：

1.鼓励性的话语：“今天你很认真听课。”“今天你课堂表现很好，老师很高兴。”“你的这次作业错了不要紧，你要坚持独立完成，老师讲评时你认真听讲，一定会有做对的一天，加油。”“虽然这次你考砸了，希望你不要放弃，努力争取下次测试有进步，老师期待你的好消息。”

2.指导性的话语：“每天用10分钟来看书本，看定义、看定理、看例题，你会变得更好。”“争取在老师上课前看一遍书本，你的学习进步更快。”“期终考试要到了，争取多点复习功课，让我们一起进步好吗？”

3.提示性话语：“如果能把某个定义或公式记下来再做作业，那你一定能做得更好。”“做好预习，下次上课，老师会有问题要提问你，你要做好发言的准备呀。”“大胆点，争取下节课找一个问题来问老师好吗？”

4.目标性话语：在开学时，段考前或期考前对不同的学生给他们设定适当目标，让他们去努力，去奋斗。“再过多少天月考（段考、期考）就要来了，我们一起用心复习，一起努力，多点看书和多点做习题，争取达到多少分，相信你和老师一起努力一定能达到，加油。”

5.警示性的话语：“怎么啦？上节课好像你不在状态呀，是不是身体不舒服了？现在好点了吗？今天这节课老师希望看到一个不一样的你。”“好像你上次的作业没有交呀，是不是不会做或者忘了呀！今天的作业不要再忘记了呀。”