浅谈生活化的高中地理课堂教学

摘 要：进行生活化的高中地理课堂教学，让学生“学习生活中的地理”是新一轮地理课程改革的重要理念，也是地理教学的主要内容之一。学习生活中的地理，学习对生活有用的地理知识，既有利于学生对地理学科的正确认识，又有利于学生在地理学习中不断地增强地理学习的兴趣和爱好，提高地理知识的掌握能力。生活化的地理教学，要从生活化的教学设计、生活化的教学素材、生活化的教学语言这三个方面进行教学。

关键词：生活化;教学设计;教学语言;教学素材

陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教师要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这一句话指出了教育的本质。作为一线教师，更应该将生活化教育的思想贯彻在脑子里，深入在骨髓中，体现在行动上。以下笔者主要从三个方面进行简述：

一、生活化的教学设计

高中阶段的地理知识内容抽象，通过教师单纯地教授，很难让学生理解和掌握，因此，我们在进行教学设计时，应该充分考虑学生的生活实际，并与之相联系，让学生通过观察生活中的现象，分析和思考其中存在的问题，从而发现相应的地理理论和规律。例如，讲授“地球公转产生的昼夜长短”时，讲这一阶段的内容，正值秋分日，我让学生观察自己每天起床之后的天的亮度情况，再比较冬季，暑假的亮度情况，乘着学生情绪高涨时，抛出“你们认为这是为什么呢？”的问题，这样不仅能激发学生的求知欲望，顺利地引出新课的讲授，还能将生活内容同教材联系起来，让学生清楚地了解影响昼夜长短的因素。

二、生活化的教学素材

地理素材生活化是实现地理生活化教学的基础，只有用生活化的素材才能使教学内容不至于空洞、乏味，学生才能有乐趣去掌握知识。知识来源于生活，地理知识更是与生活密切相连。因此，在地理教材中，生活化的素材可以说是信手拈来。这就需要教师要精心地准备，深入地研究教材，捕捉生活中的信息，并将之转化为教学素材，丰富课堂教学案例。还要善于利用生活中的实例，授课当天或当时巧遇的事件情境来辅助教学，提高学生的学习兴趣。例如讲授“地球运动”时，我先是让学生认真地观察夏季和冬季的作息时间表，学生很容易就能发现其中的差异，之后我再抛出问题，这样不仅能帮助学生理解一些抽象难懂的地理知识，而且还能让学生感受地理就在身边，提高学生的地理意识和应用地理知识解决问题的能力。

三、生活化的教学语言

地理学科是自然科学和社会科学的结合体，综合性很强，因此，教师在教学中一定要注重多种教学手段和丰富教学语言的应用，创设生活化的地理意境。这就要求我们教师在授课的过程中，要适当地加入一些俗语、谚语、民间流传的小儿歌等等，这样不仅更能够活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，还能帮助学生唤起形象思维，加深记忆，充实地理表象。此外，地理教学中经常会遇到一些地理专用的术语，例如，在外力作用的讲授时，学生对于风化、侵蚀、搬运、堆积等等词语的意思，学生不是很明白，这时就需要我们用生活化的语言进行讲述，帮助学生理解。同时，还要引导学生自己用生活化的语言来解释术语，提高学生学以致用的能力。

生活中不是缺少知识，而是缺少发现。生活中的地理知识很多，因此，教师只要引导学生多观察、多发现、多学习，并得到利用地理的规律和原理分析生活现象的能力。

参考文献：

[1]吴晓红.什么是地理教学生活化：关于新一轮地理课程改革的理性反思[J].东北师范大学报，2005（7）.

[2]严定法.地理生活化，学习轻松化[J].地理教育，2004（2）.