多媒体与高中数学教学之我见

教学手段在教学活动中发挥着不可或缺的作用，特别是现代化教学手段的迅速发展为学生提供了最理想的学习环境。它可以将教学内容中涉及的事物、情景、过程再现于教学过程中，让学生通过事物固有的信息，事物的形、声、色、变化和发展等去获得知识、认识世界，使学习和教学以希望和需要的方式进行。作为一名高中数学教师，在教学实践中笔者把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，解决了数学教学中由形象到抽象、概念到具体等学习过程中相互转换的认知难题，从而使数学教学化难为易，从而提高了教学质量和教学效率，获得了最佳的教学效果。下面笔者结合教学实践谈一下自己的体会。

一、多媒体教学手段可以使抽象的数学教学变得直观形象，增强学生的学习兴趣

众所周知，数学这门课区别于其它学科的显著特点是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。正是这些特点，使得数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，数学方法具有概括性和普遍性，决定了长期以来数学方法的单调划一。随着教育改革不断地开展和深入，特别是新课程标准的普遍推广和执行，对于数学课堂教学提出了新的要求，必须努力改进教学手段和教学方法，传统的教学方法和教学手段已远远不能适应教育的改革和时代的发展。再加上由于数学学科其自身的特点，似乎就决定了其枯燥性和单调性，的确也没有其它学科形象生动而具有趣味性，学生学起来也觉得有点枯燥无味。教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。而多媒体教学技术走进课堂，它以生动的画面和形象、动画、特技效果、声音效果、清晰的信息等直观地再现了客观事物，充分地刺激学生的感官，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的学习动机，促使学生积极思考，主动参与，从而收到了意想不到的教学效果。例如在利用立方体教学三垂线定理时，我完全摆脱了课本上的一贯教法，利用多媒体课件中的动画向学生展示了立方体中的直线、平面、斜线以及斜线在平面上的射影，该课件利用立方体中的线、面变化，引导学生的思维步步深入，由感性认识上升到理性认识，从而动态形象地揭示出三垂线定理的本质。另外，多媒体课件还可以改变斜线、射影、直线所在的位置，使学生较难发现垂直关系，进而培养了学生的空间想象能力，加深理解了三垂线定理的本质特征。可见多媒体信息技术从感官上有效地刺激了学生的学习欲望，激发了学生探究知识的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

二、 多媒体信息技术对创设课堂教学情境有着无与伦比的作用

在数学教学中，疑与难是一脉相承的两个词，若问题没有任何难度，也就不可能有疑问了。因此，在学生完成习题中，需设置有一定难度的问题，学生在解决过程中才会有疑问，通过一定的努力，把疑问突破了，实现了有疑到无疑的飞跃，学生才可能体验到努力的价值，成功的喜悦。但习题不能太难，难度大了，虽说学生有疑，但不能解疑，学生也就没有兴趣了。实践中，我对上述问题进行研究、探索，继而对其进行延拓、创新，充分利用多媒体信息技术的特征设计了如下情境：首先建立数学“陷阱题诊所”，即将那些易错的典型题收集起来，组合在一块儿，利用Powerpoint制作成幻灯片便是数学“陷阱题诊所”，继而向学生一一展示，学生在生动形象的“陷阱”情境中产生了各种各样的疑问，然后通过学生之间的争论来解决问题，学生解决不了的，由教师来讲评从而达到解疑的目的。其次，我还根据知识体系的要求，设计成由易到难的爬坡式题组，制作成幻灯片，向学生展示，让学生沿着老师设计的一步步台阶，由下往上爬，每做完一道题，就犹如爬上了一级成功的台阶，当做完最后一题时，就犹如登上了泰山之巅，师生的愉悦之感油然而生。可见，教师如何设计数学情境问题，是教学活动的关键，而多媒体信息技术对创设情境所产生的作用又是传统教学手段无法比拟的。

总之，运用多媒体技术优化课堂教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它能帮助学生建立起概念与表象之间的联系，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养具有巨大的作用。多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能从而大大提高课堂效率。