英语教学中的学法指导尝试

英语教学中的素质教育是多方面的，对学生进行学法指导是培养能力进行素质教育的重要一环。长期以来，中学外语教学受应试教育的制约，普遍存在着“费时较多，收效较低”的问题，从而加重了学生的课业负担。少数教师只重知识传授，忽视能力的培养；只重应试效果，忽略学法指导，以死记硬背和重复训练为方法。教师教得累，学生学得苦。这种学生（这种方法教出的学生）不会自学，不会进行自学和书面表达，不会举一反三，只会机械记忆，怎么能为进一步学习英语打好基础呢？比如有的初一年级学生背单词费了九牛二虎之力，还是把him写成了bim，把you写成了gou。究其因，是语音与单词脱节。

“授之以鱼，饱食一餐；授之以渔，终生受益。”我进行“尝试教学法”的实践探索，以大循环（即从初一年级起始班送到中招结束）效果最为显著。实践证明，此种方法既能发展学生思维，又能培养学生能力，是发挥学生主观能动作用的有效举措。但在初一年级起始阶段，隐效优于显效，所以往往被只重跟前暂时的应试效果的人们所忽视。

我的作法是：注重语音教学，让“小马”自己“过河”。语音教学贯穿初中阶段始终。初一年级阶段，狠抓语音的基本训练。学生掌握了拼读规则以后，就用“尝试”方法自己去拼读文中出现的新单词和新词汇。其汉语意思由学生自己去表里查找，联系上下文自己去理解。学生在尝试过程中遇到了困难，发现了困惑，教师再讲解，组织视、听、说、表演等。这样，使学生感到自己成功之处和错误所在，学生就会有恍然有得的。对于以后的尝试，也是有力的帮助和鼓励。“学，然后知不足；教，然后知困难。”学生先学而知不足，就会注意力集中；再次尝试，听老师指导，就会有重点地学，学得快，记得牢。教师后教，吸收了学生的反馈信息，可以突出重点、难点，实践精讲多练，从而培养了学生能力。

初一年级经过一年尝试，到初二年级就会自己识记单词。久尝久试，自己就会借助字典学会阅读理解，看一些同步水平的小故事，激发兴趣，丰富知识，创造一些小表演等，从而提高英语素质，增强了学生学英语的成才信心。“小马”自己“过河”，感受到“深浅”，认识得深刻，掌握得牢固。这样，为学生继续学习英语打下了良好的基础。

但有些教师认为“学语音，远水不解近渴”，好象与记单词无联系，成为负担，却强调学生一个个字母地死记单词。这样做，学生暂时背会了一些单词，应试效果较好，却得不到“工具”，缺少了“能力”。随着教材中语言由简到繁、词汇由少增多，学生就会感到学有困难，以致丧失信心。

实践英语尝试教学法，要在语音教学的基础上进行。读准字母是入门阶段发音标准的关键。我把字母连同字母的读音音标板书出来，只要求学生看准字母发音包含的音素，便于学生发音准确，而不求书写音标。然后采取多种方法进行字母发音练习和字母书写练习。写准字母对音标、单词、句子的书写都很有益。因此我首先要求学习字母读音要准确，书写要规范。

其次，对语音分类归纳，强化训练。然后不断纠正错误，直至达到发音标准。

第三，利用课文安排的读音规则，让学生牢记元音字母在开、闭音节中的读音规则和字母组合的读音规则。通过拼读练习，使学生逐渐掌握元音和辅音的读法和写法，达到认得出、读得对、会拼写的目的。

第四，让学生自制音标卡片。通过自己动手，印象深刻。在自制过程中，学生读写结合，从而达到了牢固记忆的目的。

第五，集中突破、分散巩固，力争早过语音关。

集中突破，是进行“尝试法”的基础，分散巩固，是尝试的过程和结果。入门阶段以语音教学为重点突破语音关。然后每教一课都先让学生拼读拼写，不让语音和词汇脱节，培养学生见单词注音标、见音标拼写单词的习惯。符合拼读规则的，学生逐渐掌握，具备认读和拼写能力；不符合拼读规则的，再特殊记忆。这样，学生学得轻松愉快，发挥了主观能动性。

另外，要学法指导要坚持以训练思维、发展能力为主线。思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习方法也一定得当、灵活、高效；反之，则是呆板、低效、事倍功半。因此，学法指导应以训练学生的思维为中心，启发学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从多种方法、多种角度去探索，去创新。比如，学习课文时，不少的学生仅局限于课文本身，跳不出语言点和语法的条条框框，把课文学死了。如果教师注意引导，要求学生进行整体理解，把课文的学习做为提高英语表达能力和交际能力的媒介，再根据创造性思维品质的灵活、变通和独创的三个特点，对学生进行训练，就会使学生学会思考，懂得怎样找准思考的起点和组织思考的层次，以及如何归纳思考的结果，进而在表达和交际上下功夫。这样，课文学活了，学生英语学习的能力也将随之提高。

学生经过三年尝试（从初一到初三），探索出一条自学英语的路子，获得了令人，满意的英语能力，为进一步学习英语奠定了良好的基础。只要我们做有心人，处处为学生着想，不嗟亟行探索与实践，定能取得令人满意的成效。

（作者单位：山东省临沭县石门初级中学）