PBL教学法在英语写作课程中的适用性分析

摘 要： 传统的英语写作教学中存在诸多问题，教学效果不理想。PBL教学法具有激发学生兴趣、提高学生思维表达能力和自学能力等优点，完全可以应用到英语写作中。

关键词： PBL教学法 英语写作 适用性

英语专业人才是社会发展和进步不可或缺的，故而英语教学一直都是教育的重点内容之一。教学是教师与学生互动的过程，传统教学模式倡导教师的主导地位，把学生摆在消极接受的位置上，这就忽视学生的主观能动性，压抑学生的学习自主性，造成学生实际应用外语能力严重缺乏。因此改革创新教学模式，运用PBL教学法培养学生自学能力就具有更大的实际意义。

一、PBL的教学理念

PBL（Problem-based Learning）即以问题为导向的学习或基于问题的学习，起源于20世纪60年代加拿大麦克麦思特大学（Mc-Master University）的医学教育。而后由美国的著名学者布里奇斯和海林杰正式引入教育领域。目前已经成为较热门的教学方法之一。PBL把学习放在真实的、复杂的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作讨论解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力。[1]

与传统教学方法相比，PBL改变了原先以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受的授课方式，将学生置于学习的中心，赋予学生学习的主动性和主体性。通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习能力。在众多的教学方法中，PBL是经过广泛论证，并认可了的一种成功的教学方法。

简要地说，PBL教学法具有以下优点：

1.激发学生的学习兴趣。使学生学习热情更高，主观能动性更强，知识面更宽，有助于帮助学生养成良好的学习习惯和形成学习策略。

2.提高学生的思维表达能力。PBL的语言学习能极大地鼓励、刺激学生接触、使用语言，能让学生直接面对问题，有系统、有层次地分析问题、探索问题、解决问题。这样做，有利于学生开展高层次的思维活动，让他们在不断的质疑、判断、假设、验证、评价中，形成批判性思维。

3.培养学生协作解决问题的能力。在PBL课堂上，学生以“小组”为单位，从而利于培养其互助精神和协作意识。在计算机和网络辅助的环境下，学生要通过小组讨论等形式，提高与他人合作解决问题的能力，形成良好的团队协作精神。

4.提高学生的自主学习能力。在对相关资料的搜集和准备的过程中，学生的自主学习意识将得到培养和提高，使其意识到大学阶段的学习模式与中学阶段有所不同，不断提高学生运用各种渠道查阅文献资料的能力，从而使学生成为具备自主学习能力的学习者。

二、目前英语写作课程中主要存在的问题

英语写作课程是高校英语专业学生的一门重要的必修课，它是检验学生综合运用英语能力及英语语言文化学习方面修养的有效途径。在以往的教学过程中，无论向学生灌输多少写作理论和技巧，总是不可避免地在习作中出现句式、语法错误，词汇使用不当，表意笼统不具体，汉语思维干扰过大等各类问题。学生的作文里充满“中国式英语”，即使是英语专业的学生，写出来的作文也不能令人满意。

“中国式英语”在用词上存在意义重叠、字面直译、选词不当等情形，在句式上存在主客体不分、分句间缺乏必要的衔接等特征，在篇章结构上存在重点不突出、篇章的衔接性差等特点。中国人与英美人在思维方式、思维特征和思维风格等方面存在差异，汉民族是以直觉感性为主的思维模式，而英美民族则属于分析性逻辑思维模式？这种差异对英汉语的结构形态产生不同的影响：分析型的思维方式使英语具有明显的形合特征，名词有单复数、可数不可数之分，动词有现在式、过去式、过去分词等形式的差别，形成多样的语法结构和灵活的语序结构；汉语是意合型语言，直觉型的思维方式使汉语没有词形的变化，注重结构和功能的投射和整合，语法形式的表达主要依靠词汇手段，组词造句完全依据语义逻辑和动作发生的先后决定词语和分句的排列顺序，体现出一种语言功能契合，不太注重形态或形式，不恪守某种以动词形态为主轴的形式？[2]对于中国学生来说，英语作为第二语言在许多方面都与汉语有差异，比如在语言结构、修辞方式、学习策略上都不同，在英语写作当中汉语的思维方式不可避免地会体现出来，这就是汉语的负迁移。中国学生在写作过程中常常受到母语思维的影响，写出的文章在句式和篇章结构上具有明显的汉语思维特点，于是就产生一种错误的语言形式，即“中国式英语”。

因此，中国学生要写出地道的英语文章外，除了要打下牢固的语言知识基础之外，还要多了解西方文化，学会使用英语思维，克服母语思维的干扰。那么，教师在指导英语写作时，帮助学生认识东西方思维方式的差异，有助于学生在写作时克服汉语的思维模式，主动用英语思路思考问题，从而培养英语思维模式。

三、PBL在英语写作教学中的可行性

现有的英语写作教学的困境和问题迫切地需要一种更加科学，符合人性的教学理念。而PBL恰好迎合英语人才的培养需求。它将学习者从被定向的头脑解放出来，赋予他们更多的自。学习者可以逐渐探索和积累相关的理论知识，挖掘自身的学习能力，并有效将获取的理论与解决问题的实际需要完美地结合起来，从而提高他们的实践能力。不可否认，语言最终是为实践服务的。

在具体的教学过程中，PBL模式的应用反映在以下几个方面。

1.问题的提出。问题的设计是PBL模式的关键所在。问题乃学习的起点，学生的一切学习都是以问题为主轴架构的。问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，因而没有固定的解决方法和过程。写作课程的问题形式可以是多样的，如对于一个给定的话题进行分析与探讨；出于不同写作目的的同一话题的写作；评析一篇习作（可以是优秀范文，亦可是亟待改善的文章）等。问题的来源可以是教师根据教学目的和教学要求，通过查找资料，收集和设计与教学内容相应的问题；也可以是学生在教师问题的基础上进一步提出的问题。在英语写作教学PBL模式中的问题，无论是教师提出的还是学生提出的，都不能离开语言、知识和技法，语言与知识构成文章的内容，而技法则是组织内容的方法。因此，PBL的英语写作教学中的问题应该是围绕这三大块内容而提出的。笔者认为，对语言与知识的培养，应以学生自己提出的问题为主导；对于技法的传授，宜以教师设置的问题为主导。

2.学生的角色。PBL强调“以学生为中心”，学生是学习中的主角，发现问题、提出问题、分析问题及解决问题均由学生完成。每一位学生均要主动参与、勇于表达意见、准时完成自学任务、乐于分享学习心得。在PBL教学过程中，学生自愿和轮流担任问题讨论中的“小组长（Discussion Leader）”、“报告员（Reporter）”、“讨论记录员（Recorder）”和“课程监督员（Accuracy Coach）”角色，积极主动的团队精神在PBL学习中非常重要。在PBL模式中，学生需要自我激励与督促，设定学习目标，做独立的研究，进行自我引导的学习，将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，还要监控和反思解决问题的过程。学生应学会成为独立自主的思考者、学习者和有效的合作者。在小组中，学生需要与小组其他成员相互依赖、共同承担责任，进行积极的良性互动，相互交流想法、鼓励和沟通，同时，还需要学会如何表达自己的想法，如何倾听别人的观念，最后很好地完成课程的要求。在PBL模式中，学生的主动性非常重要，不能沉默和被动地接受，而应积极地展现自我[3]。

3.教师的介入方式。PBL模式对教师提出了更高的要求，因为学生在解决实际问题时会遇到各种真实性的问题，教师需要适时适当地进行质疑，将专家的思维过程和策略体现出来。在准备教学时，教师应该根据教学重点有针对性地制定讨论提纲，选择适合课程的学习材料，围绕相对完整的问题设计课程。在教学过程中，教师要充当组织者、提问者、引导者等多种角色，同时还要学会“归隐”，仅在学生需要帮助时起到点拨、支架与教练的作用。[4]具体作用包括：适时地提供参考案例，使每位学生有平等的讨论机会，保证讨论顺利进行，课中认真观察和课后及时反馈学生在讨论中的表现和存在的问题。教师在PBL教学中虽非主角，但非常重要，教师既扮演好PBL教学中的“Facilitator”角色，又不越俎代庖，对成功的PBL教学非常重要。

4.教学效果的评价标准。评估与反馈是PBL教学质量监控的两个主要内容。PBL教学的预期目标主要是训练与培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，因此评估并不侧重测评学生获取的知识量，评估内容主要包括解决问题的能力、自学获取新知识的能力、交流技能和团队精神、学习态度和个人特质等方面。PBL的评估对象分学生，教师和课程内容三个部分，以学生评估为例，包括学生自我评价、同学相互评价和教师的评价。教师通常将评估结果以一对一的形式（e-mail、书面意见或面谈）及时反馈给学生，尤其是存在问题的学生。评估结果分为“通过”、“需要改进”和“不通过”三个层次，并给予具体评语，“不通过”或缺席PBL课程训练的学生须重修。[5]由于PBL的教学目标有别于传统教学，因而常规笔试不能准确衡量学生的学习效果。所以，应建立与PBL教学相应的、能够反映学生真实知识能力的评估体系。这种体系既要注重考评学生对所学知识的掌握程度，又要注重考查学生信息收集能力、创新能力、自主学习能力、动手实践能力、决策能力等实际能力。

四、结语

PBL强调以问题解决为中心，多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

写作课程是大学英语专业的必修技能课，其显著特点是教学时数少，难度大，综合性强，实践性高。在PBL模式中，学生以小组为单位通过解决实际问题而学习，共享专业知识，共同处理学习复杂问题。同传统教学模式相比，将PBL模式引入英语写作课程，改变了传统课堂教学将知识从现实中分离出来的弊端，让学生在现实情境中学习，将知识和技能直接迁移为解决现实问题的能力，有助于把写作技巧、知识的传授与学生心理素质的培养结合起来。

参考文献：

[1]Barrows，H.S.and Tamblyn，R.Problem-based Learning：An Approach to Medical Education [M].New York：Springer， 1980.

[2] 苏琪.英文写作中“中式英语”的成因、特点及解决对策[J].教学与管理，2007（2）：94.

[3]吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究， 2003（4）：97- 89.

[4]刘莉.PBL教学模式在英语教学中的研究与实践[J].教育界，2011（30）.