医学院学生对PBL教学态度的调查

摘要：本文为了了解学生对PBL教学的态度，采用了自编态度问卷，分层抽样273名学生进行调查的方法，结果表明1.80%的学生.对PBL教学有所了解，2.90%的学生认为该模式能够带来积极的情绪体验，在行为倾向方面，有92%学生认为PBL教学能促使他们付出更多的行动去学习，有92%以上学生都认为PBL教学效果是值得肯定的。这说明学生对PBL教学的态度是积极肯定的，教学效果有待进一步提高。

关键词：学生；PBL；态度

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）48-0267-02

以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）是一种基于构建主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份去解决问题，从而培养学生的批判思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。PBL教学最早开始在医学教育中进行，是医学教育的新方向，我校近年来进行教学改革，许多课程都开展了PBL教学，教学是教师和学生互动的学习过程。教学效果受师生双方的评价影响，以往研究主要集中在教师层面的评价，学生的评价少有研究，所以学生对于PBL教学的反应如何，值得研究。

一、对象和方法

1.研究对象：采用随机分层抽样方法选取我校2007级至2010级不同专业的学生300人，进行问卷调查，有效问卷273份，有效回收率91%。其中男生143人，女生130人。

2.方法：自编问卷内容包括一般资料和态度调查，态度这一心理活动含有认知、情绪和行为成分，编制的问卷包括①关于PBL教学认知方面的9道题，②情绪方面的6道题，③行为倾向方面的6道题及④效果评价的8道题，其中有一题是为PBL教学进行评分。

二、结果

1.对PBL教学的认知。通过对接受过PBL教学的273名学生的问卷进行统计，得出在这些学生中，90%以上在认知方面对PBL教学都有所了解：94.5%的学生了解自己在PBL学习中的任务；96.4%的学生了解自己在PBL学习中的目标和计划；92.4%的学生了解PBL教学的优缺点；但有94.4%的学生认为PBL教学会浪费时间和精力；92.6%的学生认为PBL教学能够提高学习效率；91.4%的学生希望更多老师采用PBL教学；93.5%的学生了解PBL教学的缺点。

2.对PBL教学的情绪。学生在对传统教学模式和PBL教学模式相比较后都认为在PBL教学模式下，他们的情绪是积极向上的，认为该模式能够带来良好的情绪体验，他们很愿意在一种比较轻松愉悦的环境氛围中进行学习。

通过对学生对PBL教学的情绪感受的得分进行统计分析，可得知：90.9%的学生喜欢PBL教学；90.9%的学生喜欢老师采用PBL授课；91%的学生同意在PBL教学学习中感到愉快；89.9%的学生更喜欢PBL教学课上的学习氛围。

3.对PBL教学的行为倾向。在行为倾向方面，92%-95%的学生愿意花更多的时间做好课前准备，也能在课堂中积极发言，并愿意在今后的学习中继续采用PBL教学。

4.PBL教学模式的效果评价。①学生收获评价.有92%以上接受过PBL教学的学生都认为PBL教学效果是值得肯定的。他们认为PBL教学有利于提高学习能力，能使他们更善于利用学习资源；也提高了自我表达及人际沟通能力，增加应对各种困难的信心：95%的学生认为PBL教学能使他们更善于利用学习资源；93.4%的学生认为PBL教学能使他们更善于与他人沟通；93.9%的学生认为PBL教学能使他们更愿意在团体面前表达自我；92.9%的学生认为PBL教学能提高他们的自主学习能力；91.4%的学生认为PBL教学更能激发他们对学习的兴趣；90.4%的学生认为PBL教学能提他们生解决问题的自信心；93%的学生认为PBL教学能提高他们的团队合作能力；93.4%的学生认为PBL教学能使他们更好的运用所学的知识。②对PBL教学的评分。34.6%的学生对PBL的评分达80分以上，53.7%的学生评分在60到70分之间，说明大部分同学对PBL教学模式都持比较认可态度。还有12.6%的学生评分在50分以下，说明在PBL教学中教师的教学效果有待提高。

三、讨论

接受调查的大部分学生都对PBL教学给予了积极的评价，认为它设计了一种更宽松、平等、独立和自由的学习环境，有效地激发他们的学习兴趣，培养学生独立思考、善于提问、深入钻研、独立解决问题的能力，使他们在学习中变被动为主动，做到了从“要我学”到“我要学”的转变。90%-92%接受过PBL教学的学生认为PBL教学能够带来良好的情绪体验，他们在PBL课堂中的情绪是积极向上的，所以他们的发言积极主动，系统全面，对问题的理解透彻深刻。他们愿意在以后的学习中接受更多PBL教学，在一种更轻松愉悦的环境氛围中学习更多知识，为以后专业课打下更加坚实的基础。92%以上接受过PBL教学的学生认为PBL教学效果是值得肯定的，学生与教师能较好的互动、交流，将枯燥的理论课变成生动的讨论课，这激发了他们对学习的兴趣，也提高他们多方面的能力。他们认为PBL教学一方面充分调动了学生学习的积极性，提高他们归纳总结和口头表达能力、与他人沟通和合作的能力，另一方面也提高了利用学习资源自学的能力和创新精神。各种能力的提高利于他们更好的运用所学的知识，增加解决更多更难的问题的信心。由此可知，PBL教学在我校开展取得了不错的效果，学生不但能够学到书本的专业知识，还能扩宽眼界了解更多课外知识。如先进便捷的图书馆、网络、文献检索系统，必要的模型、教学录像等，必须给学生提供查阅参考书及文献资料，收集知识点的平台，但我校的教学条件尚不够理想，可利用的资源比较缺乏；学生要花费大量的时间与精力去查阅大量相关资料并从中提取、编辑所得信息，但他们的学习任务太多太重，以致他们的参与积极性并不高，多是形式化的应付，展示的内容也基本雷同。

为了PBL教学能够在我校顺利施行，学校应该做到：①完善相关教学设备，添加更多学习资源②精心设计教案，合理安排时间，给学生充足的时间来查阅资料③教学内容主次分明。与此同时，PBL教学法对教师培训工作也提出了更多要求：有扎实的专业知识、广泛的认知范围、全面的知识结构；有最新的教学理念、较强的课堂组织能力和驾驭能力；不断提高自身素质，努力完善教学条件，深入开展教学研究，使问题设计更加科学，引导方式更加合理，教学方法更加灵活；善于诱导学生思考问题，提高学生们的积极性，增加与学生的互动；⑸让学生掌握学习主动权，逐步培养和提高学生的创新意识和能力。也就是说，教师必须是一个复合型的教育者。

参考文献：

[1]肖湘，贺加，刘毅敏.PBL教学法在试验教学中的应用及评价[J].西北医学教育，2007，（2）：74-4.

[2]将英英，冀洪海.PBL教学方法的效果评价[J].新课程研究.职业教育，2008，（6）：118

[3]王庆林，瞿娜娜.PBL与PBL教学法在儿科护理学教学中的效果评价[J].河南职工医学院学报，2011，（6）：23-3.

[4]阎东良，马纪伟.分析化学的PBL教学方法及效果评价[J].医学研究与教育，2011，（10）：28-5.

[5]韩伟，向桂华，周利玲，卢琼，尹立.医学实践教学中PBL教学法运用探析[J].四川生理科学杂志，2009，31（3）.

基建项目：本论文获广州市教育科学十一五规划课题项目、广州医科大学大学生校外科研基金资助

通讯作者：广州医科大学。