谈情境教学法在小学音乐教学中的实施

摘要：音乐教学是推进学校艺术教育的重要手段，而艺术教育的本质特征是情感教育，音乐在情感受教育方面具有得天独厚的优势。可以毫不夸张的说："音乐教育的核心就是情感教育"， 然而情境教学的核心在于激发学生的情感。

关键词：情景教学 小学音乐 教学实施

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。音乐教学是推进学校艺术教育的重要手段，而艺术教育的本质特征是情感教育，音乐在情感受教育方面具有得天独厚的优势。可以毫不夸张的说：“音乐教育的核心就是情感教育”。通过音乐学习，不但可以感受和理解音乐作品所表达的情感，而且可以丰富人的情感，陶冶人的情操。然而情境教学的核心在于激发学生的情感。

一、以故事导入情境

导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的导入方法，就能唤起学生的激情。导入的方式有很多，可以是朗诵、猜谜、讲故事等等。如教唱歌曲《大鹿》，孩子们本来就喜欢动物，在教唱个歌曲前先出示对应的画面，教师同时绘声绘色地讲森林的故事给学生听，一下就吸引住学生的注意力，并通过跟小动物们聚会而激发他们强烈的听下去的欲望。为整节课做了一个很好的铺垫。

二、录音再现情境

在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。比如：在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

三、表演体会情境

“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。

四、情景激发兴趣

低年级学生对内单一的内容，重复的形式，容易失去兴趣，产生厌倦。因此在教学中我经常采用灵活多样，喜闻乐见的情景唤起他们的兴趣。可以借助音乐动画、多媒体技术、音乐游戏等渲染音乐课堂内容，不仅能让学生得到美的启迪，还有助于学生对音乐的理解。在教学中，有机地将音乐和色彩画面结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互贯穿、相互强化的作用。既做了较好情感铺垫，又陶冶了学生的情操，丰富了联想，增强了学生的灵感，提高了素养，激发了学习兴趣。小学生对形象具体、形式新颖、色彩明亮的事物非常敏感，容易引起他们的注意。教师利用挂图、插图、投影、剪贴、简笔画等手段再现音乐教学情景，是培养学生的观察能力、思维能力、创新能力、审美分析能力的有效手段。教学中，不仅要以充分运用图画再现情景，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中情，聆听画外音。

五、表现情境

这一环节非常重要，是整个音乐课堂教学的基本内容。主要环节描述为学生在教师创设的情境中主动、愉快的学会歌曲，并尝试创造性的用自己的声音、肢体语言、所学的技能等各种方式来表现歌曲的情境。小学生好动表现欲极强。音乐课教师应创设扮演体会情境的机会，满足他们的要求，让每个人都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创作中激发潜能，培养丰富的想象力，开拓更宽广、更美好的天空，在音乐欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听，而是随音乐带学生做简单的律动，让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。比如在欣赏《龟兔赛跑》时，用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前，并先把兔子和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱，熟悉主题音乐，再要求学生听到兔子音乐形象就学兔子跳，听到乌龟音乐形象就低头做乌龟爬，学生觉得非常有趣，全身心地投入到音乐欣赏活动中。又如：在教《粉刷匠》时，先让学生模仿粉刷匠刷墙的动作，让他们真正感受音乐，只有感受最深的才能抒发来自心灵的美，感受音乐还是让孩子自己去做。

六、以律动表演体现情境

对于小学生来说，好动是他们的天性，在音乐课上适当的根据歌曲内容，在教室中让出空间，让学生进行律动，用自己的动作语言来表现歌曲的情境，从而感受歌曲的情绪，这样既很好的表现了歌曲，又让学生得到兴趣的培养，如我在教唱《玩具兵进行曲》一课时，让学生模仿叔叔的正步走，适当的加上动作，让学生在教室里走队形，学生兴趣高昂，一个个把歌曲的情境表现的淋漓尽致。

总之，情境法在音乐教学实践中证明效果是良好的，但音乐教师必须根据教学的具体任务、内容、班级和学生个人的特点，恰当创设情境，让学生在美的音乐意境中陶冶情操。