农村高中生物教学与农业生产相结合,提高教学效果

[摘要]农村中学培养的学生,绝大多数要为本地的经济建设服务,这就要求生物学科的教学应走出一条适合农村特点的教学改革之路。生物是现代农业的基础学科,在教学过程中,可根据内容特点,在让学生接受生物学基础知识的同时,密切联系农村生产,把生物教学与农业技术、农业生产过程有机地结合起来,使教、学、做合一,提高教学效果。

[关键词]农村 高中生物 农业生产 教学效果

生物学,是一门与人类关系最为密切的自然科学。高中生物新课程标准明确提出了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”的理念。农村中学培养的学生,绝大多数要为本地的经济建设服务,这就要求生物学科的教学应走出一条适合农村特点的教学改革之路。

一、改进课堂理论教学,培养兴趣,增强学生的学习动力

在生物课堂教学中,要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。这不仅利于学生接受实用技术,而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握,提高课堂教学效率,力求做到:

1.把生物理论教学与农业生产实际结合起来

在理论教学过程中,尽可能把农业生产知识穿插于生物教学中。首先,注意运用形象的语言及各种直观手段,唤起学生头脑中对已有知识及表象回忆。例如,讲“植物的蒸腾作用”时,巧设导语:“据研究,一株玉米一生中要吸收200公斤的水,而真正用于其生命活动的只有2公斤,那么,玉米吸收那么多的水到哪里去了?引起学生对“蒸腾作用”强烈的学习欲望。其次,在教学内容上联系农业生产中的典型实例。如在讲“光合作用”时,可列举生长在地埂边行的作物长势明显强壮,其原因就是光合作用充分;从而引申到在冬季,日光温室要尽可能延长光照时间来提高产量等。在授课中加入这些内容后,学生听得认真,特别是农村学生倍感亲切。

2.改革课堂教学,使知识转化为能力

教学中,要把学与用紧密结合起来,把学转化为用,通过用来促进教学。例如,去年春季,我国北方部分地区的农作物遭受晚霜的严重危害,特别是“豌豆”的顶芽被冻死。教师引导学生,运用生物上所学的“激素对植物生长发育的调节”知识,让学生及时指导家里和周围群众,对豌豆田喷施了一定浓度的“赤霉素”或“920”。喷药后,侧芽迅速萌发,由原来的一株,分杈变为3～4株,取得了高于正常年份的产量,仅此一项措施可挽回每亩300多元的经济损失,而没有喷药的田块严重减产在50%以上。又如,在学习“整技打杈调节植物体内营养分配”后,许多同学在自己家里的西红柿上采用,可提早成熟上市20多天,也卖了个好价钱。学生亲身体验到,运用生物知识能给生产带来经济效益、知识可以转化为财富。于是,学习生物的兴趣更浓、更主动了。

3.加强教学内容的针对性

教师在教学中,依据教材内容,把当地的种植业和养殖业紧密结合起来。使学生学会种植、推广对当地经济发展有重要作用的粮食和经济作物,学会果树修剪、嫁接和花卉栽培管理技术,学会科学饲养家禽家畜的技术。

另外,教师要把当地农户的特色种、养项目和先进的技术介绍给学生。如近年来,设施农业在当地兴起,可大力推广一些先进的农业技术。例如,用“乙烯利”处理瓜类(如黄瓜)的幼苗,能增加雌花形成率,有利于瓜类的增产;对于在冬季温室生产的西红柿,在开花的果穗上喷施一定浓度的2.4-D,

有利于提高座果率等。将这些生物科技应用于生产实践,使学生在掌握科学知识的同时,提高了运用科技知识解决实际问题的能力;加深了对生物知识的理解,增强了学生的求知欲望和科技意识。

二、充分发挥自然优势、加强实验和观察,提高教学质量

农村中学和城市中学相比,固然存在着实验设备简陋、资金不足、条件差等问题,但农村常见动植物极其丰富,在开展生物实验上也有着不可比拟的优势。首先,实验材料取材广泛,限制性较小,没有甲材料可用乙材料代替;其次,学生大都来自农村,有天然的生物园地,做生物实验具备良好的条件,对于提高教学质量,培养学生技能有着不可抵估的作用。可做到:

1.以校园为基地,组织学生进行“科技兴农”的小实验

生物学是一门实验性学科,在教学中,不仅指导学生认真完成《教学大纲》所规定的实验内容,而且在课余时间,还可以组织课外兴趣小组开设一些与“科技兴农”有关的实验,培养学生进行农业科研的能力。例如,学生学习了外界条件对光合作用的影响一节内容后,明白了市场上供应的营养丰富、鲜嫩可口的韭黄培育原理和方法,有的学生在校内植物园里就用黑塑料纸等材料培育了韭黄。有的学生在实验田上的西葫芦、西瓜等植物上进行了人工辅助授粉,提高了结实率等。

2.发挥实验基地的功能,提高农业操作技能

农村中学一般都有一定面积的果园或农场,可充分利用这一优势,每到一定时令,便组织学生直接参与各种农事操作。例如,对果树施肥、除虫、嫁接、整枝修剪、疏花疏果等生产实践活动。这样既可养成良好的劳动习惯,又可培养学生的动手能力,掌握一定的劳动技能,为将来就业做好一定的准备。只要教师能善于应用农村的现有教学资源资源,积极地创造条件,可给学生提供更多的科学探究机会。

教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难,必须做好计划,否则过了适宜的季节,也就错过了最佳的教学时机。

三、加强校外实践活动,组织学生到校外参现学习

农村中学毕业生,绝大多数将直接回乡参加第一线生产劳动。如何让理论应用到实践中去,这是当今时代的迫切要求。

我校附近有许多蔬菜园地、反季节大棚温室、苗圃及奶牛养殖场。如讲到课本相关内容时,便组织学生到生产基地参观学习,并请有专长、实践经验丰富的行家现场讲课。这样,既可使学生获得丰富的知识,又可激发学生的学习热情。一些学生回家后,能充分利用所学知识,协助家里搞好种、养开发,如反季节蔬菜栽培、立体型种养等。

另外,有条件的学校可以组织学生到农业科技示范园区参观使学生们增长了见识、拓宽知识视野,为学生走向社会,振兴当地经济建设打下了坚实的基础。

四、以课堂为媒介,传播“科技兴农”的信息

由于农村信息闭塞,有许多科技信息不能及时传到农村,许多农户感到市场茫茫。如果生物教师能借助现代教学手段通过互联网获取相关的农副产品供求信息或一些动植物优良品种的推广,在课堂里加以通报。通过学生输送到农村去,就能帮助农民及时了解市场需求,适时调整种殖的产品结构,加速“科技兴农”步伐。

多年来的生物教学实践表明,中学生物教学只要紧密联系实际,开展形式多样的教学,就能使学生系统掌握大纲所要求的知识和技能,并学会有关农村市场经济发展的技术和本领。同时,也培养学生分析、解决问题的能力;激发了学生爱乡爱农的思想感情,为当地为发展农村经济、加快农村脱贫致富、奔小康有着重大的现实和深远的意义,也为我国最终全面实现教育现代化奠定良好的基础。