英语教学中学生心理问题的疏导

课堂教学，应该是培养学生良好的心理品质的重要途径。在英语教学中，如何结合课堂教学，以新课标、新教材内容为依据，以学生为主体，疏导学生的心理问题，进行了探讨。中学生心理问题心理辅导一、我校小学生的特点

我校接受小学生整体划片入学。近十年来，存在着诸多的问题，其中最大的问题，是如何让学生尽快适应中学的学习和生活。面向我校的秦安路小学，近500名小学生进入中学后的种种不适。我们运用心理学、教育学、情感教育等手段，从心理上疏导小学生在思想教育方面存在的问题，以加强未成年人思想道德建设为依据，很抓学生的养成教育。在学科教学上以新课程的理念为指导，对小学没有完成数学、英语基本学业任务的学生进行分层教学和辅导；我校的五心温暖工程和家校联合等多层面上全方位关注每个学生的成长，最大限度地让进入我校的学生能尽快适应中学的学习和生活。

我校是一所普通完全中学，近几年来，随着小学整体划拨入学的政策实施，使广大小学生有了公平上学的机会，保证了小学100%的升学率。就近划片入学，使绝大部分小学生减轻了考试带来的心理压力，避免了小学一开始就狠抓应试教育，加强了对学生综合能力的全面培养。从近几年教育教学实践来看，有相当一部分学生从小学升入初中后感觉很难适应中学的学习。由于小学与初中在教育目标、教育内容和教育对象的身心特点等方面存在着明显的差异，所以，小学生升入初中后，会有一段不适应期，这个不适应期的长短因人而异，短的一两个月，长的三四个月，甚至更长一些。

二、小学生进入初中后，学生不适应的主要表现

对具有相对独立性的初中生身份不适应；对教师较为放手的教育方式不适应；对多学科齐头并进的教学形式不适应；对教师具有一定抽象性的授课方式不适应；对与更多的陌生同学交往不适应，等等。有了这么多的不适应，就使得许多小学生上了初中后，竟然觉得自己不会学习了，不会听课了，不会交往了，处处感到不习惯，严重者还会产生厌学情绪或伴有散漫、打架等行为。由于功课的数量的增加，他们普遍感到学习上不适应，学习方法上小学阶段一切由老师带着手把手，一点点喂的做法到要培养自己分析问题、解决问题、独立思考的能力等方面产生很大的困惑。另外，2003年，实施初中新课程后，在教学内容、教学难度、要求、深度上有较大提高，对学生的能力要求非常高。中学的科目由小学阶段的语文、数学二门到语文、数学、英语、物理、化学、地理、历史、生物、政治等7门课程。而且，每科都要以考试的形式结业。但是各学科的周课时是严格按课标要求设置的，教师普遍感到课时不够。另外，六年级的学生经过一个漫长的暑假对有些知识遗忘较多，知识的巩固出现了问题。特别是划拨我校的部分学生在小学阶段就没有完成学习任务，小学进入中学的分班考试，有的学生数学竞考个位数。尤其英语，是学生认为难上加难的课程，小学英语课程标准要求小学毕业时具有2级课标的基础。其实，绝大多数学生的英语水平在小学阶段根本达不到2级课标基础的能力要求。许多初一英语教师心中着急，教师在教学方法上表现出教师在单位时间内向学生“灌输”最大量的知识，以保证完成教学任务。后进生更是难以承受。过差率很快出现，两极分化表现非常明显。个别班级从初一第一天起，就产生了过差和两极分化。

三、研究目标

本研究的目标旨在推动素质教育的落实，能让小学生进入中学后尽快从心理、学习等多方面适应中学的学习，并能和小学教师、学生沟通、有效地解决更多实践问题，让中学和小学的思想教育、学科教学形成互补，共同提高学校对学生的思想教育和学科的教学水平。

在课题研究结果的最终表现是论文、案例专辑，学生问卷、家长问卷、结题报告、学生成绩等。

四、利用心理周记进行心理辅导

学生把学习生活及成长过程中的烦恼用周记的方式交到班主任老师那里，有多少写多少，老师给予引导，学生对老师的批语有想法、意见还可以继续写。师生间互动，交流有了一个对话的平台、一个心灵的交流过程，以求心理问题的解决这样可以打开学生闭锁的心理，对学生缺失的人文关怀是有效的补充，也是师生间对话的有效补充，也是师生建立和谐的桥梁，建立信任，了解学生的问题。学生乐于参与，敢于倾述与交流，把真实的自我展示在彼此的面前，班主任就可以有的放矢。曾经有一位不多言语的大个头男生在考试后写的心理周记是这样的：“这些日子以来，我几乎失去了快乐，失败总伴随着我，我不知人生对我还有什么意思，多少遍，我在问我自己――有没有必要再延续我的生命？活着真累！我常常不解，这个世界为什么有人啊？又为什么要有我？书上说“有来世”，如果真的有来世，我请求上苍，不要再让我做个人，真的很累”！我们震惊到了极点，我们的学生已忧郁之至！如果没有心理周记，我们不敢设想会是什么结果。我们赶忙肯定他对班主任老师的信任――和盘说出心中的苦闷，并指出“老师永远会做你知心的朋友”――快乐时与你分享，痛苦时为你分担，迷惘时给你指点。然后，用长跑冲刺前总得经历一段让人意欲放弃的窒息阶段相比喻，告诉他挺过难关，前面就会有鲜花和掌声。接着，我们给他提供了两种释放郁闷的方法。其一，多听一些节奏感强的音乐。其二，早晨适当地做一些慢跑运动。最后，班主任还亲自去家访，与该生进行长时间的面谈，用实际行动去表现班主任老师很在乎他的成长。一段时间后，该生在周记中这样说：“老师，音乐和体育锻炼，对一个人的帮助还真的很大，最近我的活动量加大了许多，真的发现心情也好转了许多，真希望一切都能有所好转。”班主任及时鼓励：“会的，一切都会好转的，老师坚信！”心理周记让学生在关爱中找到了自信，好多学生在心理周记中流露出这样的认识：“老师，我现在的心理负担少多了！我的心情愉快多了，我永远也忘不了这本给我带来帮助和安慰的心理周记本了！”通过实践，我们发现，开展心理周记交流的班级，学生的不良心理状况显著差异于未开展的班级，学生中打闹、厌学等违纪、违规现象也趋于明显减少，学生的学业成绩比其他班级有显著的提升。心理周记不但对学生的现在，而且必将对学生的整个人生发展都将起到重要的积极影响。

五、提升了我校教育教学质量

自2000年～2009年，我校连续获得教育质量优秀奖。初中学生戚翔获得中考状元，2009届中考成绩在全市40多所市级示范性学校中名列第一。

坚持以德为首，以人为本，不断转变传统教育观念，不断改革教育方法，积极引导学生学会做人、学会学习、学会健身、学会处事，注重学生的综合素质培养，注重学生良好行为道德的培养。

六、反思

1.在课题的研究过程中，我们深深地感到，我们的课题研究可能还缺乏“普通初中”的特色，有些活动的成效也不尽如人意。

2.课堂教学应该是培养学生良好的心理品质的重要途径，如何结合课堂教学，以新课标、新教材内容为依据，以学生为主体，通过教师的自身心理品质、才智、风度、风格、行为、习惯等引导学生形成良好的心理品质，有待于进一步研究和探索。