数学课堂学生互动策略研究

摘要： 义务教育课程教学要求学生去自主、合作、探究学习，这不仅仅是学习的问题，更是学生精神健康成长的问题。作为课堂教学，教师必须关注学生学习方式的改变，必须让学生改变那种纯接受性的学习，进而通过学生学习的逐渐自主、合作、探究，形成学生良好的学习习惯。本文作者从自身数学教学设计谈及的学生数学课堂的互动策略值得大家借鉴。

关键词：数学课堂;学生互动;策略思考

小学数学课堂需求学生互动，既是新课程理念，又是学生学习数学得以充分发展的本质要求。小学生学习数学，也应当让其人人都学到有价值的数学，人人都能在数学学习中获取充分的发展。鉴于此，数学课堂教学就不应当是教师的一言堂，而是所有学生都参与探究和表达的课堂，也就是我们所极力倡导的课堂教学的互动。

一、数学课堂学生互动需求学生学习的高度自主

新教育积极倡导者朱永新教授对理想的智育曾做过这样高度的概括：“理想的智育，应该充满民主精神，真正‘以人为本’，把‘以学生为主体’的理念体现于教学的过程。”先生的话对数学课堂学生互动的启迪意义也是比较深刻的，教育教学的诸多实践促使我们认识到这样的问题：课堂上缺失了学生学习的高度自主，怎可谈学生学习的真性互动？如果离开了学生的真性互动，那学生不还是在不自觉地机械性的接受？请看这样的数据，笔者曾听一节数学课，而且有意注意了一个学生，这学生整个课堂对老师所提出的问题举手38次，举手频率之高。课余笔者又有意和其交谈，从中得出个结果，不说大家“懂”的。看来这是一种表面形式的互动，是一种装装门面的互动，这样的互动就没有实质意义和实在效果。我们所提倡的应当是学生高度自主的互动，让小学生也去共同参与研究数学问题的解决，也去共同推理相关的数学概念。就是学生主动探究并真正发表自己见解的互动。笔者教学《解决问题的策略――转化》，其内容为苏教版小学6年级下册71～72页及练习14的第1、2题。整个教学围绕以下几个步骤：情境引入，设计困惑;探究交流，感悟转化;回忆领悟，揭示课题;回顾整理，体验转化;数形结合，运用转化;总结渗透，升华转化。一切都让学生去经历，一切也都让学生在经历的基础上探究、互动，实现了学生高度自主的互动教学。学生也便真正意义上初步感悟到运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据题目的特点选择具体的转化方法，从而有效地解决了问题。数学教学所涉及到的问题领域比较多，解决数学问题、空间观念、综合实践活动，有样的板块内容能够离开小学生的自主探求？教学时我们不要把学生当作鸭子，仅灌输给他们十分零碎的知识，而应当从小学生学习数学人人都能够学到有价值的数学角度，给每个学生一把甚至是多把钥匙，由学生自己去从小就学着大胆开启数学王宫的大门。

二、数学课堂学生互动需求学生学习的高度自信

笔者曾在一学校教室看到“我能行，我努力，我成功，我快乐”的横幅挂在教室前黑板的上面，激励学生在学习上建立起高度的自信心。教育教学的实践告诉我们：小学生学习数学建立起自信，课堂教学将会产生事半功倍的效果;一个个小学生都怀有自信心，那在与老师和学生的互动中都呈现初生牛犊不怕虎之态势。平时的数学课堂教学，学生学习的互动着实也需要学生自信，如果是探究，学生如果以为自己颇具探究能力，那将会立即进入探究角色;如果学生在与老师和学生进行互动时，相信自己探究结果的正确，那将会十分积极而又自觉地将自己的观点全盘托出，反之则不然。但小学生的高度自信也不是老师简单告诉学生点滴道理就能获取的，学生互动学习的高度自信不是“喊”出来的，而是学生在平时的学习中逐渐形成起来的，更是让学生在充满愉悦且获取成功的基础上互动形成起来的。还以教学《解决问题的策略――转化》的教学为例，首先以学校情境图引入课题，让学生指出周长包括哪几段的长度，而计算时又会遇到怎样的困难，学生在看图计算并交流时产生了困惑，困惑使学生产生探究欲望。笔者又围绕“汉字趣题”去推进学生互动学习的流程，前后课件共出示了字号相同的两个汉字“凹凸”，让学生去互动解决汉字笔画的总长度的简便计算的问题;学生通过平移，轻而易举地知道两个图形谁的周长长。一个比较简单的追问，引起学生的互动，大家你一言，我一语，很快便将表达的语言聚集到：两个汉字的字号一样，汉字又是呈方块体的，这俩汉字就无形中出现了两个正方形，虽然我们没有看到这正方形的线段，但我们已经把眼睛盯到那未知的线段上了，把未知的线段转化成了已知的线段，解决这样的问题就是水到渠成的事了。形成学生的高度自信，应当就是在学生这不自觉的课堂互动中予以完成，数学教学的诸多活动，小学生的诸多自信心的建立，为学生的探究铺开了绿色的通道。

三、数学课堂学生互动需求学生学习的高度自探

学生学习的互动，需要学生具有一定质量的语言表达，也就是说对数学问题的解决或者解决数学问题有其独到的见解。这见解可以是完美意义上的，当然也可以是点滴的。这见解从何而来？当从学生课堂学习中的自我探求获取。因此，真正意义上的互动应当完全建立在学生预先的独立思考。只有学生高度自主的思考探究，那互动才会出现精彩。那些一抛出问题学生就可以立马回答的问题，算不上互动，那只是一种无任何价值的演练。譬如教学《长方体和正方体的认识》，笔者在新课导入后，就首先让学生去仔细观察自己所带来的长方体，并且自己去摸一摸，在看和摸的基础上进行思考，你对长方体有怎样的感觉，或者有哪些你自己的发现。在学生摸的时候，不但要求学生去摸它的面，而且要求学生去摸长方体相邻两个面相交的地方，还要求学生去摸那三条棱相交的地方。学生通过看和摸，初步建立起对长方体的大致印象。这个时候笔者就让学生围绕自己的看和摸去畅所欲言，学生的一句句话语，虽然准确性存有一定的问题，但有一些是完全可以肯定的，小学生已经知道长方体的面是平平的，棱是直直的，顶点是尖尖的，即使是小学生还是茶壶里有水嘴里道不出，那也当是有情可原的。但学生如果缺失了对长方体的自主探究，那课堂上学生也根本互动不起来。如果我们强行灌输，根本达不到有效甚至高效的课堂教学目标。实践也比较有意义地证明了这一点：学生的观察和具体的触摸过程，则为学生认识长方体，知道长方体的面、棱、顶点以及棱长的含义理解做了互动性的铺垫，也为学生进一步积累探索经验，增强空间观念，发展数学思考奠定了坚实基础。

总而言之，小学生学习数学需要我们教师引领，更需要我们高超技艺的引领。与小学生心心相印需要我们以一颗热情的心去呵护小学生，需要我们像对待荷叶上的露珠去对待小学生学习数学的自主、合作、探究，只有这样的心态，互动学习的过程才会向着更为优化的方向发展，小学生也才可以凸显创新创造。

作者简介：黄海丹（1984-），女，江苏启东人，本科，研究方向：小学数学教学。