中小学骨干教师是如何做研究的

【摘 要】本研究采用个案研究法，以3位中小学骨干教师为个案，研究了他们课题研究的经历后发现，骨干教师课题研究的缘起主要有三个方面：对于学科教学本质和思想的思考、对于学科教学问题的关注和对于学科教学改革的探索与尝试；课题研究的过程大致都经历了一个“专题教研―立项课题―研究示范―总结推广”的过程；骨干教师课题研究过程呈现出两个基本特点：科研与教研相结合，在研究过程中角色发生转变；有一些关键事件与人物对骨干教师投身课题研究起了助推作用。

【关键词】骨干教师 课题研究 个案

当前，我国基础教育领域正处在一个变革的时期。传统的教育教学方式、课程模式等受到质疑与挑战，广大一线教师开始探索各种适应新课程改革要求的、更能促进学生发展的教育教学内容、方式等。骨干教师作为中小学教学、管理、科研工作的中坚力量，自然被赋予了更多的责任与期待。在骨干教师评选条件中，很多地区对骨干教师的研究能力提出了要求，如骨干教师应参加课题研究，研究解决教育教学中的问题，撰写论文、经验或科研报告等。在此背景下，越来越多的骨干教师加入到研究者的行列，成为中小学校课题研究的开拓者与主力军。基于此，本研究专门聚焦与探讨了中小学骨干教师如何做研究的问题，以期发现骨干教师课题研究的若干现象与规律，为其他骨干教师及普通教师课题研究提供范例与借鉴。

一、研究方法与对象

（一）研究方法

本研究采用个案研究法，主要通过实地观察、深入访谈等方式收集数据资料，然后进行归纳、整理，形成研究认识。

（二）研究对象

本研究中的“骨干教师”指资格认定与奖励意义上的骨干教师，即由北京市（S区）教委根据一定的评选与认证标准、通过严格的考核程序最终认定并颁发证书的北京市（S区）骨干教师。本个案研究的对象是3位中小学北京市（S区）骨干教师。王老师，女，任教中学政治，市级骨干教师；张老师，女，任教小学语文，市级骨干教师；孙老师，男，任教小学信息技术，区级骨干教师。以上3位教师均承担过市区级课题，且均有多篇和获奖，教学成绩突出，并指导了多名青年教师成才。

二、研究结果与讨论

在对个案进行实地观察、深入访谈的基础上，本研究将中小学骨干教师如何做研究进行如下分析与讨论。

（一）骨干教师课题研究的缘起

1.对于学科教学本质和思想的思考

骨干教师学科教学经验丰富，教学技能娴熟，显性知识与缄默知识兼备。与一般的教师相比，他们往往更善于思考，且所思考与探索的问题更为深入，如探究学科教学现象与表象背后蕴含的一些更为根本的东西，如本学科、学科教学的本质、内涵、思想等。

孙老师在介绍自己主持的北京市一个课题的选题缘起时说道：“我认为小学信息技术学科一定是要让学生学会应用技术去处理信息，让学生在学习技术的同时获得一些信息，学会处理信息，那么，这就要引向一个更为根本的问题，即技术与信息之间的关系是什么，二者之间哪个更重要，用哪些信息或者说素材来承载技术，这就涉及技术所要处理的信息或素材的选择问题。这是我当时申报课题时的一些思考。”

从上述谈话中可以看出，孙老师的课题研究主要源于对于本学科教学本质问题的思考，即小学信息技术学科的教学目的、培养目标究竟是什么。这个问题是小学信息技术学科教学的出发点与归宿。由孙老师的案例可以发现，学科教学最为根本的问题、学科教学的本质、思想等这些问题往往会成为萦绕于骨干教师头脑中的核心问题，引起骨干教师长时间反复地思考、推敲与琢磨，成为骨干教师课题研究的初衷。

2.对于学科教学问题的关注

课题研究通常始于问题。对学科教学具体问题予以关注和探讨，是骨干教师课题研究与一般教师的相同之处。但由于骨干教师实践性知识更为丰富，聚焦的问题更可能是那些学科教学中比较重要、更能反映教学研究前沿与方向的问题。

张老师近几年研究的主要是小学语文读写结合法，她谈到：“在小学阶段，学生语文学习的一个重要任务便是学会写作文，但在实际教学中，我发现学生不知道怎么写作文，写出来的文字往往是流水账，缺少修饰，没有章法。因而我一直在寻找一些能让学生写好作文的方法和途径。后来我发现语文教材或阅读文本中的有些文章文辞优美、结构精巧，很适合学生学习模仿。于是我开始研究如何在语文阅读过程中让学生学习写作。”

3.对于学科教学改革的探索与尝试

20世纪末，新课程改革在我国兴起，骨干教师作为学科教学的骨干力量，必然是进行学科教学改革研究与探索的主要力量，在学科教学研究的同时，很多骨干教师将其科学化、规范化，立项为科研课题研究。王老师就是其中的典型代表。

谈及课题研究的缘起时，王老师这样说道：“新课程改革要求高中政治学科提高学生参与现代社会生活的能力，提高主动学习和发展的能力。这些年，我一直探索在课堂中如何才能让学生学会主动思考、学会参与社会生活。在一次政治课中，我尝试让学生就一个时事问题进行辩论，结果发现效果非常好，学生很感兴趣，同时，我觉得这种教学方法能够提高学生辨别、思考、判断的能力。于是，我开始研究如何在政治课堂中采用辩论式的教学方式。”

（二）骨干教师课题研究的基本过程模式与特点

1.骨干教师课题研究的基本过程模式

通过对3位骨干教师课题研究的经历进行考察后发现，他们课题研究的过程大致相同，都经历了一个“专题教研―立项课题―研究示范―总结推广”的过程，通过进一步分析与整理，笔者将其总结归纳为一个基本的过程模式，详见图1。

以上是骨干教师课题研究的一个基本过程模式。与普通教师做课题研究不同的是，骨干教师在课题正式立项之前往往会有一个带领其他教师专题教研的过程，同时鉴于其突出的业务能力、研究能力、人格魅力等，更多的教师愿意追随其参与课题，此外骨干教师更有能力去指导其他教师上课题研究课、公开课等。

2.骨干教师课题研究的基本特点

（1）科研与教研相结合。从3位骨干教师课题研究的过程发现，中小学校学科教研主要由教研组承担，而骨干教师多为教研组组长或负责人，他们通常会组织与带领本组教师在一个学期或一个阶段内开展有关某一专题的教研活动，研讨、上研究课等。专题一般来源于对学科教学问题的思考。待研究一段时间，问题渐趋明朗后，有些骨干教师便牵头将教研专题内容加以提炼，申报课题。立项后，正式开始课题研究。课题组查阅文献、理论学习、研讨交流等，在此过程中，骨干教师往往会率先上一些研究课、公开课等，并请市、区里的学科教研员进行评价和指导；形成一定的教学模式、范例后，课题组其他教师也开始上一些研究课、公开课等。由上述过程可见，中小学骨干教师所做的研究紧密结合教学实践这一特点，使得他们的课题研究同时也是教学研究，科研与教研是相互结合的。

（2）骨干教师课题研究中角色发生转变。根据访谈资料，笔者分析与总结了骨干教师在课题研究各个阶段所担任的角色，详见图1中所示。

骨干教师在课题研究各个阶段有一个贯穿始终的角色身份，就是课题的研究者与组织者。但在各个阶段，其角色又有所变化，体现在以下几个方面：在课题研究的前期准备（专题教研）阶段，骨干教师是研究最重要的“发现者”与“探索者”，同时，还要作为一个“发起者”号召其他教师参与自己的研究；在申报课题阶段，骨干教师是主要的研究者，负责确定研究题目、研究内容、研究方案、撰写开题报告等；在研究示范阶段，骨干教师主要是一个“探索者”与“示范者”的角色；而到了课题研究的后期，骨干教师的角色定位发生重要转变，即成了“指导者”。这一阶段，骨干教师主要是利用自己的经验和已经形成的范例对青年教师进行指导，帮助他们研究、实践，包括常规课、研究课、公开课、各种比赛等。

（三）助推骨干教师课题研究的关键事件与重要人物

通过对3位骨干教师做课题的经历进行研究，我们还发现了他们所共有的另一个特点，即在课题研究过程中，都有一些关键事件与人物对他们投身的研究起了助推作用。

1.关键事件

骨干教师带领教师做课题研究，尤其是这种“本土化的”、草根式的、源自教学实践真实需求的研究（这有别于从高等学校重大课题中承接下来的子课题研究），经历了一步步摸索、不断思考、发现、探索、澄清、确认的艰辛过程，而在这一过程中，关键事件起了重要的推动作用，这些关键事件给骨干教师做课题研究提供了一个契机，一个展示与探讨的平台，一份自信与动力，一种政策上的支持、专业上的帮助。

2.重要人物

通过访谈，笔者还了解到很多人对骨干教师做课题研究起到了启发、引领和推动的作用，如大学专家教授、市区科研人员、市区教研员等，他们的一些观点让骨干教师很多时候的举棋不定变得有了着落，很多的困惑变得豁然开朗，如王老师说道：“有时候觉得在某些方面比较困惑时，专家的一些话让自己一下子就明确了，他们的指导起到了画龙点睛的作用。”此外，学校领导的支持、课题组教师研究团队的合作等，也都对骨干教师课题研究起到了重要的作用。

三、结语

中小学骨干教师做研究有着独特的价值。骨干教师身处教学一线，对教学问题最清楚。同时，骨干教师因其教学经验丰富、能力强等特点，加之政府所赋予的一种特殊荣誉身份，在广大中小学教师中具有一定的威信，因而骨干教师带头做课题研究其意义更为重要，能够起到一种示范、引领、号召的作用，可以带动更多的教师参与研究。

【注：本文系北京市2012年度教师培训研究课题“课题研究促进骨干教师持续专业发展的案例研究”（课题编号：120802）的阶段性成果之一。】

（作者单位：北京教育学院石景山分院，北京，100043）