新课标下的小学作文教学

【摘 要】活动激趣、拼音搭桥到日记起步、童话引路再到随文练笔、训练交流，一步一步，架桥引路，只要根据学生的身心发展特点和语文学习规律组织练笔、习作，持之以恒，循序渐进，定能有效减缓习作难度的坡度，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

【关键词】小学作文教学 活动激趣 拼音搭桥 日记起步 童话引路 随文练笔 训练交流

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0134-01

《语文课程标准》明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，新课标下的写作教学，不再是过去脱离学生实际、过分强调写作技巧训练的作文教学，而是强调降低写作起始阶段的难度，让学生易于动笔，乐于表达。重视的是培养学生的写作兴趣和自信心，倡导的是让学生关注现实，从现实生活中汲取营养，发现亮点，自由表达，写出真情实感。

如何根据学生的学习和生活实际，对学生进行作文训练呢？笔者认为可以从如下几方面进行探索和尝试。

一 活动激趣，让学生说起来

小学生刚由学前教育的“玩”和“游戏”中走出来，若一味地在写话的起步阶段就提出要求，固定写话内容，“命题写话”，会让孩子失去写话的兴趣。因而，遵从用“游戏”的表象，以活动来激发学生的兴趣，让学生先“说”起来，是作文指导的关键。如让学生说一说：“谁会变？变成什么？能做什么？”“假如你会变，你最想变成什么？为什么？”……这样，小学生的话题就会层出不穷，五花八门：“我想变成一只手机，藏在爸爸的口袋里，不怕风吹，不怕雨淋。”“我想变成另一个地球，让现在这个地球歇一歇。”“我想变成风，到处去旅游……”其他如画画说话、自编顺口溜、说电视故事等，只要能让学生有创意地大胆、放松地说起来，就是作文的雏形和基础，剩下的就是循序渐进地模仿和迁移了。

二 拼音搭桥，让学生写起来

学生在扎实地掌握了汉语拼音之后，拼音就为学生的写话提供了有效的工具。结合拼音教学、创设情境，让孩子们说词语，说短语，说句子，说完整的话，说有头有尾的话……在此基础上，再引导学生把说与写联系起来，让他们用拼音兴致盎然地把说的内容写下来、拼出来，就是作文入门的进一步发展了。

三 日记起步，让内容实起来

拼音为写话搭好了桥梁，接下来写短小的日记，就是自然而然的事了。因为日记正好把孩子的生活同写话联系了起来。教师要鼓励学生用“汉字+拼音”的方式写日记，在学生学会查字典后，再逐步过渡到用汉字写日记。学生日记要写得实在、真实，只要能表达自己的意思就应加以鼓励。丰富的生活，广泛地接触自然、接触社会，“我手写我心”，能激发学生的写作兴趣，同时，写作不仅仅是应付差事，写作是为生活服务的：写信能与人交流，写建议书能提出建议，板报与墙板能宣传发动，“红领巾广播站”的稿件能丰富学生的语文课外活动……注重写作的实际应用，能让日记的内容更真实，更能让学生感受到写作的快乐。

四 童话引路，让题材多起来

孩子们喜欢听童话、讲童话，同时也喜欢编童话，因为童话有丰富的幻想、奇特的情节、优美的语言。中年级（也即第二学段）即可充分利用童话来进行习作教学。教师可用图画、音乐和语言来渲染课堂气氛，用一些辅助手段，创设特定情境，唤起情感共鸣，增强学生的写作兴趣。教师还可以通过仿写童话、续写童话、表演童话、创作童话等多种形式，让他们去感受、去学习、去实践，培养学生的写作能力。教师还要指导学生展开想象的翅膀，想象人物的语言、动作、神态、心理活动等，变静为动，变无声为有声，学习童话的语言和表达方式。

五 随文练笔，让作文活起来

到中高年级，学生的阅读能力提高了，对生活的理解和认识也加深了。随文练笔就成为学生阅读与写作的中介，读写结合，不仅能有效减缓习作教学的坡度，更能促进学生作文能力的发展。如在上完《三峡之秋》后，让学生给三峡写一段旅游简介或广告词；上完《小英雄雨来》后让学生将该文改编成课本剧……这多种多样、形式各异的随文练笔，给学生提供了广阔的想象空间和写作热情。

六 训练交流，让作文新起来

首先，可进行多角度的立意训练。即引导学生针对同一题材，从不同角度进行审视，从而写出具有不同立意的作文。如人人谴责“狐假虎威”的欺骗行径，我独赞扬狐狸“处险不惊”的灵活机动。其次，可进行多方面的选材。教师引导学生由此及彼，产生联想，针对同一题目，从不同角度选取新颖的材料。再次，强调多种形式的表达。文章不能局限于固定的模式，对同一题材，可以采用不同的体裁来写。如以“电视机”为题材的作文，可以写成介绍电视机的外形、功用、使用方法的说明文；可以写成围绕电视机发生有关事情的记叙文；还可以写成赞扬电视机给人们带来丰富多彩的业余生活的散文。

总之，从活动激趣、拼音搭桥到日记起步、童话引路再到随文练笔、训练交流，一步一步，架桥引路，只要根据学生的身心发展特点和语文学习规律组织练笔、习作，持之以恒，循序渐进，就能有效减缓习作难度的坡度，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

笔者认为，“减缓坡度，架桥引路”的方法能联系学生生活、学习实际，循序渐进地提高学生的作文水平，提升作文教学的效率，让学生用自己的热情、凭自己的创新，描画出多姿多彩的生活，如诗如梦的心灵。