高职学院订单班运行机制研究与实践

摘 要：本文主要以重庆城市管理职业学院连锁经营管理专业为例，从我校实施“双主体订单式”人才培养实践出发，对在实践中形成的订单班运行机制进行了探讨和总结。

关键词：订单班；实践；运行机制

1主要实践成果

“订单式”人才培养模式是高等职业教育适应市场对高素质技能人才需求而发展起来的人才培养模式，是校企合作育人的有效途径，校企双方根据岗位需要，以组建企业冠名“订单班”为载体，共同制定专业人才培养方案，并在课程体系、师资队伍、课程建设、实训基地建设、学生可持续发展等方面深入合作，提高学生的专业技能和职业发展能力，实现人才培养与企业需求“零距离”对接。

近年来，连锁经营管理专业结合自身的特点，探索和实施了“双主体订单式”人才培养模式，先后与“人人乐”、“中百”、“乡村基”、“永辉”、“娇兰佳人”等连锁品牌公司建立了订单人才培养协议，合作组建了4届“人人乐班”，2届“中百主管班”、1届“乡村基储干班”、3届“永辉课长班”、3届“娇兰店长班”。校企双方以组建企业冠名“订单班”为载体，通过共同制定人才培养方案、共建实训室、共同开发课程与教材、“双讲师、双导师”制等措施，实施校企“双主体”人才培养，实现了人才培养与企业需求“零距离”对接，近3年来，共计合作育人280人次，人才培养质量稳步提升。

2订单班运行的主要机制

（1）严格把关订单企业质量，形成订单企业选拔机制。企业质量主要表现在订单企业规模、发展规划、岗位设置、人才战略、培养体系、对大学生培养的经验和能力等方面。在实践中，我们严格按照优质订单企业质量标准引进合作企业，主要指标为：①企业在所属行业中必须有较大知名度和影响力；②企业在重庆及周边区域处于高速或稳定发展阶段；③企业为学生提供的岗位必须有清晰的职业规划且可持续发展前景较广；④订单企业培训体系完善且重视大学生的培养工作。近年来，连锁经营管理专业严格按优质企业标准引进订单企业，使参加订单班的人数与专业总人数之比从09届的34.6%上升到12届的98.2%、连续2年组建订单班的企业达到四家、学生在企业的晋升率都超过50%，这种订单企业的选拔机制有效提高了学生参加订单班的积极性以及合作育人的延续性和有效性。

（2）构建学生的选拔和淘汰机制，保障订单班学生的“稳定性”。订单班组建过程中校企双方、企业与学生之间缺乏充分深入了解，导致学生在“订婚”之后又“悔婚”现象较多，订单班学生流失现象较为严重，稳定性较差，严重影响了校企合作育人成效。鉴于此，在订单班组建过程中对于培养对象的确定，一方面必须按照企业的用人标准进行严格的面试和选拔，做到宁缺毋滥；另一方面充分坚持“双向选择”的原则，让学生结合自身的条件和发展方向选择合适的“婆家”。实际操作过程中，让学生集中在一段时间内参加3家左右的订单企业宣讲面试会，然后根据面试结果进行针对性选择。在培养过程中，根据学生的成长情况和过程表现及时淘汰“不适应型”和“摇摆型”学员，建立对学校、学生的逆向激励机制，有效提升订单班学生的稳定性。在这样的运行机制下，连锁经营管理专业订单班稳定性逐年提高，上岗率保持在90%以上，一年实习期流失率保持在35%以下。

（3）建立顶岗实习过程管理和培养机制，有效提升订单班学生的“成活率”和“成材率”。由于学校在顶岗实习系列管理制度的设计和执行不完善、企业在“人才培养”方面的经验和能力较为欠缺的背景下，订单班学生进入企业后，缺乏有效的过程管理和培养机制，加上初入职场，学生在角色转变、人际关系处理、心态调整、抗压等方面容易出现较强不适应感，当这些不适应感得不到有效的舒解的时候，首先想到的是用“跳槽”、“辞职”等方式逃避，一段时期之后，离职现象开始增多，“成活率”不足2成，更谈不上晋升率和成材率，人才培养质量大打折扣，严重影响校企双方合作积极性。近年来，我们加强订单班在顶岗实习阶段的过程管理制度和培养机制建设，探索和实践了“双导师制”、“月会制”、“定期考核和晋升制”，学校把教师下企业实践锻炼和指导学生成长相结合、企业把干部绩效与培养学生成效相结合，订单班学生半年成活率保持在80%以上，一年晋升率及成材率保持在50%以上，人才培养效果十分显著。

（4）形成了“订单班”系统性的运行机制，提高订单班的延续性。由于绝大部分企业对人才的需求都具有周期性和阶段性特征，因此，不可能寻找一劳永逸的订单企业，只有建立校企合作的长效机制才能使订单式人才培养模式永葆活力。实践中，专业根据不同企业的要求，探索出多层次、多形式的“订单班”运作模式，如按学制长短开设长期、中期和短期订单班，面对同类连锁企业的同一岗位开设岗位订单班以及多家企业共同组建针对某一行业的“定制班”，针对企业员工再培训的“回炉式”订单班。

3存在的主要问题

虽然订单班的良性运行使得订单式人才培养模式取得了显著成效，但是在实施过程中仍然存在一些问题尚待解决，如：①由于订单班是学校在已有的建制班基础上针对不同订单企业从新组建的一个较为松散的组织，突出订单班特色的班级管理还需不断探索；②不同订单企业针对订单班学员开设的企业课程与专业常规课程的有效衔接有待解决；③校企双方对订单班学生在顶岗实习阶段的指导、培训、考核与晋升等全过程管理需迈向精细化和标准化。针对这些问题，我们将进一步与企业共同努力，探索制定更为科学合理且具有操作性的订单班运行机制，不断提升人才培养质量。

参考文献：

[1]李世刚.订单培养模式的实践与思考[J].中国成人教育，2008（7）

[2]李玉甫，刘文强，李顺秋，张志民.“订单式”人才培养模式长效机制的建立[J]《产业与科技论坛》，2012（10）