中职生电脑平面设计意识的培养

【摘 要】在电脑平面设计课程教学中，培养学生的设计意识，应选择在合适的时机，尊重学生学习中的主体地位，充分发挥教师在教学中的引导作用，引入适合的教学方法。同时，应尊重个性差异，不断提高教师的业务水平。

【关键词】中职生 电脑平面设计

意识 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-

0138-02

电脑平面设计是一门技术与意识并重的课程，它不是一门单纯的软件培训课，而是综合培养学生审美、设计和制作能力的技能课程。教学中有两个关键点：一是让学生熟练操作Photoshop软件；二是培养学生的设计意识。软件的操作通常只要通过模仿练习，学生就能较快掌握其基本操作方法和技能，但设计意识的培养，对中职生的教学却是一个棘手问题。本文通过总结实际教学经验，介绍在电脑平面设计教学中，如何有针对性地进行设计意识培养，进而促进学生思维能力的提高。

一、学生设计意识培养中遇到的问题

设计是一种把计划、规划、设想通过视觉形式传达出来的活动过程，设计作为人类的一种社会行为，它的性质永远是审美和实用并存的。在实际教学中，存在着教师和学生双方的问题。

在教师方面，一是由于认识上的偏差，把课程教学看成是单纯的软件操作培训，教学中仅限于教会学生使用Photoshop软件界面中的菜单、工具和基本的操作方法，只求学生能仿效教师的讲解或教材中给出的示例完成制作，制作中缺乏思想、缺乏自主、缺乏创造，教学目标没能向思想意识的深层次拓展；二是教学方法不适当，不能充分调动学生的积极性，学生体会不到设计创造的乐趣，往往知难而退。

在学生方面，中职生的基本文化素质不高，缺乏积极学习情感，主动意识薄弱。而设计又是一种自主意识较强的工作，是人的审美观念、思想内涵、生活感知等多种要素的体现，这些恰好是中职生的弱项。但设计意识培养，不仅能提高学生电脑平面设计知识和技能的运用能力，进一步掌握其设计的流程和方法，更重要的是能培养学生积极主动、独立思考、独立工作的能力，还能提高学生的思想情操和生活品位。

二、学生设计意识培养措施

中职的课堂教学方法种类繁多，如项目教学法、行动导向法、任务驱动法，等等。经验表明，合适的就是最好的。在学生设计意识培养过程中，不能拘泥于某一教学方法或某一固定的教育观念，要因人而异、因地制宜才能取得良好的效果。以下是我们在教学中探索、尝试的一些方法：

（一）设计意识培养要选择在合适的时机开始，过程要循序渐进

在电脑平面设计课程教学的前期，学生对Photoshop软件的基本操作不熟练，技巧没掌握，此时，过多地给学生谈设计、讲创意，效果会适得其反。即使学生有些想法，也难以通过软件制作去反映出思想，反而会搅乱学生思维，打乱教学进程，学习难度超出学生的容限，使学生失去学习兴趣。因此，在学生打基础的阶段，应注重软件使用的培训。在学生有了一定操作基础后，才由浅到深、由易到难，逐步实施设计意识培养计划。培养要有计划、有步骤，切不可操之过急。

（二）既要尊重学生在学习中的主体地位，也要发挥教师在教学中的引导作用

设计意识培养不同于一般的技能实训，许多的技能实训，在教师布置任务后，学生可以通过自行的、重复的操作训练去熟练掌握该技能。在电脑平面设计课程教学中，这种围绕学生主体的教学实训模式同样不可忽视。但设计意识是Photoshop软件教材以外的知识，是操作技能以外的思想能力，这种能力的形成对文化素质不高的中职生是尤为困难的，仅凭学生个人的学习能力去理解、思考、接受是不容易实现的。加之思想性的知识相对于软件操作技能而言，也比较抽象和枯燥，对学生来说是一大难题。此时，教师在教学中的引导作用就显得尤为重要。例如，教学中，在开始触及设计问题时，我们是在模仿制作练习过程中除介绍操作技能外，也和学生谈广告或海报制作中的一些设计思想，潜移默化地给学生灌输设计理念。在一次教学中，我们给学生布置了一幅汽车广告的制作练习，这幅广告图设计有一个明显的特点，就是把新推出的汽车款式图与汽车的商标放在整幅画面的左右两边，在视觉上刚好对准人的左右两眼，而且周围大面积留白，从而提高人们对焦点的关注度，同时也形成一种对称的平衡，突出该款汽车良好的稳定性。学生制作完成后，评讲学生作业时，在指出学生软件操作问题的同时，也让学生从审美、色彩运用、广告文字、原广告设计的理念等方面去评价自己的作品。这样，学生不仅发现了软件操作中的问题，也能从设计的角度去衡量自己的作品，如汽车和商标摆放的位置、图的大小、色彩的运用、字体选择等是否合适。除此之外，也要多给学生上欣赏分析课。通过这样的学习，学生逐步形成了一定的设计思想。因才施“法”，在这其中，教师的引导作用是不容忽视的。

（三）引入适合的教学方法，让学生在交流中取长补短，在探究中迸发思想的火花

著名教育家陶行知先生说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”在中职生设计意识培养过程中，除日常教学的一些制作案例分析外，我们也参考了许多不同的教学方法，借鉴了其中的一些做法，并在教学中加以运用。例如，在课程教学中后期，学生已经对Photoshop软件的操作已经基本能运用自如了，也掌握了一定的设计方法，形成了一定设计思想，为了使学生的设计制作逐步贴近于实战，我们借鉴了项目教学法，教师制订项目教学方案，要求学生完成一本《个人就业推荐手册》的设计制作，该项目不仅实用，难易程度也合适。在实施过程中，对学生进行分组，每组约5人，每个小组人员进行商议，给各自小组起一个设计公司名字，设计制作的作品是为客户服务的，要求每个组人员的手册由另一组的人员来完成，每个组既是公司也是客户，把学习放在一个仿真的工作环境进行。通过小组形式，已经习惯了消极与被动、习惯了“不犯错”沉默的学生之间有了许多交流的机会，他们可以谈个人想法，可以有许多“犯错”的机会，也可以从别人的设计中“改错”来弥补自己的不足。同时，学生与老师之间的交流也在增加，师生间也有了更多的互动。有时候就是在这种交流合作中，学生得到设计的启发和灵感。引入了合适的教学方法，学生手在动，脑在想，设计意识就理所当然成为他们的思想行为。制作的过程，学生不仅实现了技能与思想的有机融合，而且使自己的设计思想走向成熟，更体验了创造的乐趣。

（四）尊重个性差异，学习不设固定的评价标准，营造宽松的精神环境，调动学生的创造性思维

作为教师，要承认、尊重学生个性上的差异。学生学习能力有强有弱、文化素质有高有低、审美情趣各有取向。在设计中，这种个性差异表现得更为突出，它不仅反映到学生学习的方法上、学习的态度上，也反映到学生学习的效果上。因此，设置教学进度时，不顾实际情况，就会出现学生不是“吃不饱”就是“吃不了”的现象；制订学生的学习评价标准时，要每一位学生制作出同一个模样的产品，就容易挫伤其设计创造的积极性。应如陶行知先生所说的：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”设计思想是人个性的产物，它的取向是求异，即便对待同一设计课题，都会因为学生独特的个性而使得其设计作品也随之呈现出迥然不同的风格和面貌。由此，我们倡导设计教学应采取“个性化培养”的教学方法，允许学生自由发挥，不以固化的标准去评价学生设计的作品，不设所谓的“标准答案”。尽管有的学生制作很不成熟，教师也应该用交流的方式与学生探讨进行改进，肯定他们自身的长进，同学间不作横向比较，只提倡交流与相互学习。教师切不可贬低学生作品，以免挫伤学生创造性思维。营造宽松的精神环境，有自由发挥空间，是对学生开展设计意识培养很重要的外部条件。

（五）教师要努力提高业务水平，提倡敬业精神，这是设计意识培养的关键

“师者，传道，授业，解惑也。”在学生设计意识培养中，对教师业务能力有更高的要求。在知识和技能的要求上虽然以教材为本，但必是远高于教材。教师不仅要有熟练的操作技能，也要有宽阔的知识面和深刻的思想内涵，还要有根据实际教学、实训情况创设学习情境的能力。只有教师有了“一桶水”，才能给学生“一碗水”。

电脑平面设计课程中，设计意识培养是教师给学生的一种思想熏陶，不是软件操作教学，对每一次课堂教学，都必须做好充分的课前准备。教材一般只介绍制作步骤，教师除熟悉制作步骤外，还要分析设计的思想，规划教学过程，有时候还必须筛选大量的讲课素材，既费时也费神。加之电脑平面设计是一门实用性很强的课程，也会促使教师进一步了解社会，走进职场。因此，教师就要具备钻研、敬业、奉献的精神，才能很好地适应课程的教学。

总之，通过设计意识的培养，学生的学习兴趣提高了，主动性增强了，学习态度也发生了转变。和传统的教学方法相比，学生的许多知识和技能不是通过教师直接传授得到，而是发挥自身的思维能力，综合个人各种的认知能力，在一定的情景下，通过完成设计任务的方式获得。因此，学生的主体作用显现，也激发了他们的主动性。在设计制作过程中，他们拍摄了许多制作所需要的素材，搜集资料，独立思考，求知欲增强，这些带来的是学生综合能力的提升。电脑平面设计意识的培养，也许学生的创作与制作只是刚刚步入设计的门槛，但重要的是学生思维有了质的变化，只要学生的自我能动性调动起来，教师再积极跟进、及时引导，就能很好地启发他们的心智，挖掘出他们内在蕴涵的力量。

【参考文献】

［1］王彦发.视觉传达设计原理［M］.北京：高等教育出版社，2008

［2］张建虹，王屹.广西中等职业学校教育教学改革成果汇编［Z］.桂林：漓江出版社，2010

（责编 苏 洋）