多媒体在课外阅读教学中的应用研究

【摘要】古人曾经说过：“未见意趣，必不乐学。”由此可见，要想扩大学生课外阅读的量，首先要从激发学生参与课外阅读的兴趣入手。小学生的形象思维占主体，注意力持续的时间不长，英语词汇...

摘 要：在英语课堂教学中，教师不仅要重视课内阅读、课外阅读，更要重视多媒体技术对阅读教学的辅助作用。多媒体技术与课外阅读相结合，可以提高学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读层面，巩固学生已掌握的阅读方法与阅读技巧，使学生养成课外阅读习惯，进而更有效地实现阅读的教学目标。

关键词：课外阅读；英语；多媒体；教学目标

中图分类号：G623.31；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0059-01

《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：小学生在毕业时能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并能养成按意群阅读的习惯。童年的书可以让孩子记一辈子，促进孩子的发展。所以，要提高学生的英语素养，就必须要增加学生的课外阅读的数量与质量。而利用多媒体资源来拓展学生的课外阅读，是一条行之有效的途径。

一、在视听中激发学生课外阅读的兴趣

古人曾经说过：“未见意趣，必不乐学。”由此可见，要想扩大学生课外阅读的量，首先要从激发学生参与课外阅读的兴趣入手。小学生的形象思维占主体，注意力持续的时间不长，英语词汇量还不是很大，这些都成为制约他们进行英语课外阅读的因素。但是，利用多媒体制作出来的英语课外阅读材料具有直观形象、语言生动、语音动听、色彩绚丽的特点，能深深吸引学生的注意力，激发他们参与课外阅读的兴趣。例如，在引导学生阅读课外材料“Five little monkeys bake a birthday cake”这一则故事时，教师先通过多媒体向学生呈现故事的彩色封面，要求学生观察画面并回答：“What can you see in the picture？What will happen？”学生们分组进行讨论并积极地猜测故事内容，给出的答案也是精彩纷呈：“I can see five monkeys.I can see a birthday cake.They will make a birthday cake…”接下来，教师借助多媒体播放整个故事的动画，让学生边听边看边验证自己的猜测是否正确，进而引导他们一步步走进故事。在阅读完整个故事之后，教师创设了给动画片段配音的活动，要求学生根据自己对文本的理解，带着情感模仿故事中人物的表情、动作完成故事的建构。整个故事的阅读在多媒体技术的辅助下显得有声有色，学生们的参与热情高涨，不仅熟悉了故事，习得了语言，激发了兴趣。

二、拓宽学生课外阅读层面

在课外阅读中，教师应鼓励学生自主选择阅读的材料，但应该给予一定的指导。对于英语课外阅读资料，家长能够正确指导孩子进行选择的并不是很多。因此，教师应该积极主动地开发英语课外阅读资源，进而为学生提供积极向上、丰富多彩的课外阅读资源。如今互联网技术发展迅速，教师可以借助这个平台为学生推荐适合阅读的网站。例如，教师在教学三年级下册Unit 7“On the farm”的故事板块时，学生对于农场的概念并不熟悉。为了帮助学生建立“农场”的模块，在学生的预习环节，教师可向学生推荐小学生课外阅读网上的一篇有关“farm”的文章。学生借助家中的网络资源完成了农场模块的建立，第二天上课时，当教师询问“What’s on the farm”时，学生给出的答案就不仅仅停留在文本所提供的apples、oranges、pears、pigs等，还说出了grapes、mangoes、ducks。教师还借助课外阅读文本中“Alibaba”作为闯关的核心人物，带领学生畅游农场，完成目标语言的学习。在平时的教学中，教师还组织学生开展了好书大家分享的活动。在每个星期两次英语课外阅读时间里，学生自主讲述英语小故事，然后教师将学生所讲的故事拍成电子图片，分享到班级网站中，以便学生阅读与巩固；教师还会提供相关主题，让学生就主题自主选择书籍或者置身于网络中进行英语课外阅读。这样，不仅使他们从课内走向了课外，而且极大地丰富了他们的课外阅读。

三、在指导中养成学生课外阅读的习惯

《全日制义务教育英语新课程标准（2011年版）》中指出：要加强对学生阅读方法的指导。课外阅读与常规英语课堂的教学方式是不一样的，不应该将重点放在新单词与句型上，应该将重点放在学生阅读兴趣的培养与阅读方法的掌握上。例如，在阅读“Five little monkeys bake a birthday cake”这个故事时，教师通过多媒体出示猴子做蛋糕的图片，要求学生回答：“What’s in the monkey’s hand？”接着教师引导学生观察图片，先示范做搅拌动作，然后要求学生一起模仿，跟着多媒体一起跟读：“Mix everything together and put it into pans.”教师在这个过程中并没有强调单词，但学生却在跟着多媒体做做读读中真正理解了单词在故事中的含义。为了让学生分享课外阅读的收获，教师还会举办读书笔记展览评比，让学生在班级的QQ群里进入彼此的QQ空间或博客，互相观摩、互相评价，最后投票选出每月的最佳阅读之星。可见，多媒体技术不仅方便了学生的课外阅读，而且丰富了学生的课外阅读。同时，也使学生的阅读习惯得以形成，阅读成果得以展示。

四、结束语

总之，利用多媒体技术进行英语课外阅读，充分展示了英语阅读的知识性、趣味性、实用性与实践性，为提升学生的英语阅读素养奠定了坚实的基础。因此，英语教师应该最大限度地在视听中激发学生课外阅读的兴趣，在网络中提高学生课外阅读的质量，在指导中养成学生课外阅读的习惯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蕊.通过英语绘本提高小学高年级学生英语阅读效果的研究[D].青海师范大学，2014.