情感教学应是语文教学的本色

摘 要：语文教学应强调情感教学。学生如果在学习中养成了丰富的情感，自然会变得成熟稳重、情感细腻且富有责任心，也会更加热爱生活，关注生活，这样，接受的东西多，体验感受多，写文章也就更加得心应手。这是一种良性循环。而不懂得这么做，就是对语文的糟蹋，对时间精力的浪费。

关键词：情感教学 语文教学 本色

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0044-02

作者简介：林春泉（1963―），江苏如东人，本科学历，中学高级教师，江苏如东县双甸高级中学教师。研究方向：中小学生的学习心理与行为研究，语文教学法研究。

语文教学的本色是什么？笔者认为，情感教学应是语文的本色，其他的都可以说是语文教学的附加值。

看看古人的启蒙教学用书：《三字经》《千字文》《神童诗》《增广贤文》等，我们不难发现，古人在教育中很重视以文章为载体，进行潜移默化的情感教育、道德教育、人性教育。唐代韩愈更是直言不讳地主张“文以载道”。道是什么？就是封建时代的精神思想、伦理道德、做人规范，等等。

陶行知说：“千学万学，学做真人。”那么，我们可以套用一下，叫做“千教万教，教人做人；千写万写，写人性情。”当然，我们这样主张，并不是让语文课充任道德课，而是在目前没有设置专门的情感教育课程的情况下，多一些情感教育。情感教育应该是语文教学的本色和亮点。

现在中小学教育中明显存在着三个不容忽视的问题。一是语文教学仍然偏重于讲解、分析、鉴赏，注重应试技能的训练培养，这在很大程度上挫伤了学生学习语文的积极性。语文学不好，课程乏味，课堂死气沉沉。二是学生的感情越来越淡薄。最近网络上流传一篇江苏常州市教育局长写的文章，很为中国式教育担忧，不无道理。三是有很多学生，不懂得支配控制情感，暴戾孤傲，容易极端化。还有不少学生，受社会影视传媒等不良影响太深，早恋现象普遍，对待情感随便，缺乏起码的责任心。这些问题得不到解决，久而久之，等他们进入社会，就会滋生出更多问题。

强化语文课程中的情感教学，是增强语文人文性的重要体现。以情感人、以情动人、以情育人，是语文课迫在眉睫的任务。

如何在语文教学中，渗透并强化情感教育呢？

一、情在读中

老师要加强阅读引导，指导学生正确朗读。很可笑的是，现在的学生天天读语文，却不会正确朗读，甚至连老师也不会。学生不会读，自然不会反复读，不愿去多读，所以一些本来可以自己领会的东西却必须由老师拼命灌输给学生。古人讲：“书读百遍，其义自见。”这条古训如今却很少有人真懂。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中讲到寿敬吾先生的朗读，其实这是古人传承几千年的读法，现代人却觉得迂腐可笑，很少有人去践行。当然，我们不是要所有人对所有文章都这么去读，但是，一些情感真挚强烈、抒写性灵的文章，必须要考虑如何朗读。笔者有时在教学中就提倡像古人那样朗读，有些同行很不理解，认为不需要这么“夸张”。其实，这不是夸张，而是有没有真正理解，有没有进入意境，有没有与作者同感受，有没有与作品产生共鸣的问题。譬如，在读《离骚》时，节奏就该是拖腔：“路曼曼――其――修――远――兮，吾――将上下――而求索。”在读古诗文和现代诗歌时，一定要有情感、有节奏，这样，才能获得情感的熏陶。情感或悲凉凄恻，或激越愤慨，或欢娱轻快，读出来很不一样。都用一种语速、一种音调、一种情感去读，怎能受到良好的情感教育呢？笔者曾在淮安中学上过一课，朗读了李瑛《一月的哀思》《办公室的灯光》《祖国，我亲爱的祖国》《就义歌》，整整一堂课，学生备受感染。很多届学生毕业很多年后总爱问笔者：“老师您还记得第一课上的什么吗？”然后他们就提醒，上的什么什么。这说明，朗读，一下子就把学生带入意境，体验到作者的那份情感。真的，笔者有时觉得讲解就是一种多余。

二、情在赏中

很多老师在语文教学中，教学法、教案目标意识很浓重，是带着很强的任务性、目的性去教学的，结果把文章搞得支离破碎，学生如在云里雾里，教学效果很差。譬如，笔者曾在某省重点中学听讲朱自清的名作《荷塘月色》。这篇文章是作者在1927年白色恐怖之下写的，流露的是一种前程渺茫、极度郁闷悲苦的心境和寻求解脱的希望。很感人的文章，教者不是让学生反复诵读体悟，偏偏找来很多注音、用词、段落阅读理解的练习。读两句，做一做、读一段、练一练、学生被牵着鼻子忙碌，听课教师也不知教师在讲些什么。评课时专家委婉地说道，这节课就像遇到一个精明的上海人吃螃蟹，一路吃，一路抠，还带着个小袋子把吃剩的蟹壳带回家汆汤。

语文教学是一种整体感知，关键是要把握情感、美感、文感，而不在于学了这篇文章马上能解决多少问题，更重要的是使接受的东西慢慢消化，成为滋养。如果我们在孩子吃苹果前就吩咐，赶紧吃了，吃过之后，我要测试你体内的各种矿物质元素和营养均衡情况。试问，这样孩子还会想吃苹果吗？还会乐滋滋地接受吗？再如，看到一位美女，也是整体感知，体会她的性情、内涵、素养。如果非要弄清身高多少，体重多少，各部分比例如何，那还有真切的美感吗？这不是几乎在做解剖吗？语文教学，多么残酷幼稚啊，难怪课程中唯一有较多乐趣的语文课，学生也越来越不感兴趣，越来越反感了。

三、情在写中

千写万写，写人性情。千古名篇佳作，都离不开写人，写人就要写人的个性、写人的性情。稍有一点写作经验的人都知道，其实写作主要就是一种驾驭语言的功夫，而语言的表达需要思想、情感、理智的牵引驱使，没有积淀，没有丰富的情感，没有自己的想法，怎么能流畅清新地输出呢？平时很多学生写作时都苦于没有材料，写不出。其他不论，就是从小学到高中学过的文章也不少呀。我们说，即使其他没看多少，哪怕把学过的文章进行抽取、扩充、延伸、嫁接、聚合，也会写出不错的文章啊。为什么写不出？因为他们在语文学习中从来就没有认认真真地读。没有深入到文本中去，没有强烈的感染，自然没有深刻的印象。都是囫囵吞枣、浮光掠影式的阅读，怎么能留下深刻的印象呢？杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，就是强调只有深刻而广泛地阅读，才能促进自己的写作。

在语文教学中，对学生进行纯真感情的熏陶，对学生的个性、品性、做人都会产生良好的影响。而忽视这些，不但会影响孩子的语文学习，造成情感教育的严重缺失，最终，还会反馈到学生的写作中来。不少学生在写作时胡乱虚构，捏造事实，以一种伪情感来骗取阅卷老师的同情。有一次，笔者把在全县统考中作文得高分的试卷集中在一起，竟然发现百分之九十以上的学生写的不是父母罹难，就是父母离弃，或者同学罹患绝症死去。笔者提议将他们的原作都寄给家长看，结果遭到教师们全票的反对，弄虚作假的文风由此可见一斑。

愿语文课多一些情感的亮色！