情感培训总结范文

情感培训总结篇1

关键词：学习策略；听力教学； 高职英语专业学生

Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.

Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：

一、引言

教育部颁布的大学英语教学基本要求指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而且，国家对于高职高专英语专业教学的目标就是实用为主，够用为度，作为高职高专的学生，其专业特点就是与社会行业密切相关，这个特点决定了高职高专学生更要注重英语听说技能的培训。本文试图探究以下问题：高职英语专业学生使用学习策略的现状；学习策略培训对高职英语专业学生听力能力是否产生积极的影响。

二、学习策略研究的理论基础及高职高专英语听力教学现状

学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中。根据信息处理模式，学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是高层次的行为，对语言学习产生宏观和间接的影响。这一策略可 以使学习者全面了解其学习过程，使之能够具有预见能力，能够监控错误或差错，继而对语言学习进行反思和评估。而且，学习者的语言熟练水平越高，他们运用元认知的能力就越强。 认知策略是在对学习材料进行分析、归纳或转换过程中所运用的策略，对语言学习产生直接的影响，具体指推理、演绎、组织、总结等。社会／情感策略主要用于人际交往或对情感的 控制，如合作、提问等。

但是，学生的现实听力水平却不容乐观，特别是高职学生，由于缺乏必要的听力训练，听力一直是各项语言技能中相对薄弱的一环。近年来，国外许多语言学家进行了大量的语言学习策略培训研究，旨在找到提高语言学习者听力水平的有效途径。但在国内，相关的研究并不多，对于高职英语专业这类特殊群体的研究则更少。

针对高职英语专业学生的英语听力的大量教学实验研究表明，学习策略培训对高职英语专业学生的听力有积极的影响，这种影响在高等水平的学生身上体现尤为显著。

三、学习策略在高职高专英语听力教学中的具体应用

元认知策略包括制订学习计划、确立目标、自我监控学习过程和对学习效果、学习活动中的表现及策略运用的评估。在听力教学中元认知策略的应用如下：（1)确定目标：每个学期初要求学生根据自己的实际水平确定听力学习目标，目标要以自己现有的听力水平为基础。(2)制订计划：根据自己的目标制订学习计划，如选取难易程度适合自己的课外听力材料，每天用多少时间来练习听力等。(3)选择精力注意点：听前确定自己在听的过程中应特别注意的方面（也可根据具体的听力材料确定听力重心），是听大意还是听具体信息，然后集中注意力去听。(4)自我监控：听力过程中监控自己理解的情况和任务完成情况，监测整体听力理解率，及时调整方法和时间安排等。(5)自我评估：要求学生每天做听力笔记，记录自己精听和泛听的学习过程，及时评估自己的进步，反思存在的问题，对计划执行情况、听力水平的变化情况、策略的使用情况进行有效的自我评估。认知策略涉及学习者对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。在课堂教学中主要对学生进行以下策略的培训和强化：（1）预测策略：根据听力标题或任务，运用已有信息推断即将听到的内容；（2）推理策略：根据日常生活常识来进行逻辑推理，加强对听力材料的理解；（3）记录策略：随时记下材料的重要信息，如时间，地点，人物，事件等。(4) 归纳总结策略：学习总结听力材料的中心意思，提高听力概况能力。另外还包括记忆、词义猜测、利用上下文情景、利用关键词、掌握细节、抓住要点、语言知识和文化背景知识等策略。

社会（情感）策略指的是学习者利用各种机会接触外语，包括语言学习者为促进某一学习任务的完成而与他人进行交流合作，和学习者在学习中控制自己的情绪，消除不安或焦虑等因素。社会（情感）策略在实际的听力教学体现在，划分学习小组，小组成员之间互相合作，解决问题，互相交流经验；同时，在教学中指导学生逐步学习和掌握一些如听音乐、与人交谈、自我鼓励等情感策略，来克服听力练习中的焦虑感,消除不安情绪。学习者在听力学习过程中的情感因素必须引起足够重视，否则无论什么样的教学计划、合理的配套多么练习，都是纸上谈兵。在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源，而能否充分利用已有资源在很大程度上则取决于学习者当时的情感状态。

四、总结

研究结果表明，高职高专英语专业的学生学习策略的使用频率较低，很大一部分学生对学习策略的使用尚处于初级阶段，只有小部分较高水平者使用效果显著。这就要求我们英语教师在日常课堂上对学习策略要加之引入、指导、培训等徐徐渐进的模式，对学生潜移默化，使学生体验到学习策略在学习中事半功倍的效果。具体在听力教学中体现在以下几点:首先，在听力教学中教师应将学习策略和听力训练有机结合起来，引导学生积极使用学习策略，树立学生运用学习策略的意识。其次，加强对高水平学生的策略指导，这部分学生具有较强的学习策略使用能力，通过学习策略培训能使听力水平得到更大的提高。另外，在听力学习策略的培训过程中应采取课内培训和课外学生自主训练相结合的模式，逐步培养学生自主运用学习策略的能力。策略培训应该是培养学生自主学习的能力，而非单单是提高他们的英语听力水平,最终达到“会学、会听、会说”的终极语言学习目标。

情感培训总结篇2

关键词：教师 培训 课程 情感

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0117-01

在这里和大家分享一个培训故事。培训前，我为培训做了充分的准备，从讲稿内容，到时间安排，再到培训环节，都考虑得十分周全。清晨，我满怀欣喜的等待学员的到来……随着报道时间的临近，我拿起签到簿准备点名，此时，从门口传来一阵脚步声，我回头一看，是位大约50岁左右的女老师，未等我开口，老师问：“这是什么培训？学校通知让来，折腾人，赶时间我昨天晚上就来了……”就这样她一边到，一边自言自语。她的言行让我的心略有一沉。这不正是，学员参加培训“出人，不出心”的现象吗？今天的课有难度了。此时，那位女老师选择了靠后的座位已经坐下，叹着气将包放下。教师的“心”不在这儿，对培训没有期待。想到这里，我的导言是 “我们先来聊半个小时，互相认识一下吧。”话音刚落，大家都很诧异。第二句话是“小组内的成员先互相认识一下，一会有游戏，说不出同学名字的，要表演节目。”就这样大约5秒后，各小组渐渐的发出了声音。此时的我关注着那位迟到的女老师，她没有参与互动，我朝她走去。当我坐到她身边时，她不得不做出参与的姿势。我拍拍她的肩膀，递了一个坐垫和一杯热水。问她：“昨天，几点到的，车方便吗，住在哪里？早上吃饭了吗？”她开始愣了一下，回答：“倒了两次车，住亲戚家，今天结束的晚，还回不去！”。我说：“如果着急，可以早点离开，没有听到的内容，会后我可以给你电子版”。听我这么说，她只是淡淡地说了一句：“看看吧”。就这样我们有了简单的交流。通过她的简介，了解到她是一位身兼两个学科教学任务的老师，平时的课时量不小，此次培训对她来说，需要克服很多的困难。例如工学矛盾、住宿问题、交通问题等。我又追加了一句：“有什么需要，尽管提出来，我会尽量帮你解决”。我的培训课，在轻松愉快的参与式培训中逐步展开。当第二次轮到小组讨论交流研修主题时，我再次关注到了那位教师，她似乎没有一开始那么烦躁了。在介绍各自的教学困惑和解决对策时，我发现她竟成了组内焦点，同组的其他组员都在和她交流。在总结时，我点名要她来做经验分享，一开始是台下的一问一答式，到后来她全情投入，介绍了自己教学的成功案例――让教学贴近生活，激发学生的学习兴趣。举了很多生活实例。台下的学员频频鼓掌。她也展露了笑容。我总结点评时表扬了她-善于思考，乐于观察，系统总结。并结合她的教学谈了我的培训主题“概念教学的有效策略”。 会后，我帮她定了返程的车票，帮助她当天赶回了家。再后来，她主动加我微信好友。微信留言让我很感动，她说：“今天，本来是不想来，为了完成任务才来的。但是，你的培训形式很喜欢，主要是你真的是很用心、很细心、很贴心，我愿意参加这样的培训，谢谢你！”一句我愿意，与我而言，是对我培训工作莫大的认可，让我很激动。

这次培训后我思考是什么让她转变了呢？是沟通？是鼓励？还是真心？更令我没有想到的是，这位老师在后续的活动中，主动邀请我参加其学校的校本级示范课。培训竟让一位老教师，又燃起了教学的热情。看来一次成功的培训真的就是一次唤醒！

其实，我做得很简单，就是学会倾听和理解，并尽力帮助。一杯热水、一个坐垫、预定车票……真的很简单！就是这些举动让一位教师，感受到了培训课程以外的温暖和真心。此时，提高培训效率的策略，我似乎已有了答案。那其实很简单，很质朴。就是做培训从教师的“心”开始。

我想说，今天的教师培训，不只关注培训课程，更要关注学员的内心。成人教育的最大特点之一，就是“学员有学习愿望时才学得好”。反之，学员内心不想学，再好的内容，再先进的技术都是徒劳的。培训伊始，一定要关注学员心理层面，做好心理辅导，引导学员积极学习的情绪。其次，要做好培训的相关服务工作，做到温馨周到。总之，尽可能创设愉悦、舒服的培训氛围。这一切都源于培训者的“心”。

情感培训总结篇3

一、教学常规力求规范到位

1、强化单元备课，规范学习目标

在经历了去年一年建立单元导学训练体系的基础上，教研室进一步明确单元备课的要求，从整体着手，结合导语、泡泡语、连结语、课后题、我的发现等教材内容，明确每组教材的重点训练项目，提炼、归总出每个单元的训练重点，正确、全面地制定学习目标。

对于学习目标的制定，教材分析时，各年段教研员进行了有针对性的指导和规范性的要求，强调从三个维度去思考——

1）、与字词句有关的基础知识目标

2）、朗读、默读、背诵等基本技能目标

3）、通过什么方法理解内容，体会情感

4）、领会表达特点和效果等写作方法上的目标

5）、落实本组训练目标（重点训练项目）

6）、体会作者感情；激发学生情感，落实情感、态度、价值观目标

2、重视作业书写，评改习作有效

根据学段的不同，我们对作业的指导、批改有不同的侧重和要求。低年级注重书写规范率的保证和提高，重视教师的课上书写指导；中高年级强化习作批改要有眉批和总批，批语凸显针对性和指导性，进一步强调和规范二次修改。各校均采取有力措施，以保证学生作业质量。民生大街小学的多元化作文评改、舜耕小学的个性化作文集的使用，南上山街小学的撰写习作提纲，从整体上激发了学生习作兴趣，提高了学生的习作质量。

3、完善资料建设，用足教学平台

根据教育局的要求，各学科建立内容丰富的资料库，使网络教研落到实处。语文学科就单元导学体系、精品教学设计、教学课件的上传问题提出了具体要求，由语文主任把关审核，根据教材进度提前一周上传。丰富的教学资源为老师们提供了共享的空间，择优而学。

二、教师培训促进专业成长

1、 新苗教师培训，多渠道高起点

开学初，教研室明确提出培训计划，给新教师更多学习的机会，以期尽快提高课堂教学能力。通过听省评优选拔课、区首席教师风格展示课和专题讲座等活动，引领新教师学会评课、掌握基本的课堂教学策略。教研员下校广泛听取新教师的随堂课、研究课、同课异构课等，指导新教师深入解读教材，规范上课。通过新苗赛和赛后总结会，从备课、上课、听评课、随笔札记总结等角度，全方位进行指导，并且提出具体要求。使新教师学有方向，做有方法。

2、 乡镇教师培训，理论实践结合

本学期的乡镇培训工作重点是扶持七贤学区。借助首席教师风格展、支校交流课、新教师研究课、送课下乡、送教研下乡等活动，扎实落实乡镇教师的培训。因为培训活动落实有效，新苗赛中三位七贤学区的教师均取得了较好的成绩。其中文庄小学的董蕾老师在区新苗赛中综合考评成绩优秀，被评为了语文学科“教学新苗”，并且在区业务校长支校总结会上上了展示课；后魏小学的张琳琳老师的课堂教学片段在新苗总结会上进行了展示；杨庄小学的吕洋洋参加了区首届讲述大赛。

3、骨干教师培训，关注教材研读

加大对教材研读的重视，请江老师为全区骨干教师进行教材研读培训，辐射到全区。将课标要求与具体文本相结合进行学习和培训，明确教学目标的制定方法，关注学情分析，梳理教材重点训练项目，进行现场教材解读、课标学习论文大赛。一系列的培训使骨干教师提高了独立分析教材的能力，完善深化了对课标关键词的理解和运用，有效提高了教师的语文素养。

三、专题研究提高教研能力

1、部级课题引领，研究走向深入

我区三所实验学校承担了部级课题“单元整合 比较阅读 拓展训练”的研究。老师们深入学习建构主义教育理论，并且以理论指导具体课堂教学，深入研读教材，精心选取一组教材进行解读和设计。在几次三番的商讨中确定设计方案，并且进行试教。通过近一学期的深入研究，该课题实验学校在阶段性展示中均有质量较高的成果展示。课题总负责人江老师针对研究过程中老师们存在的困惑，提出了具体而操作性较强的建议。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。

2、中心组活动有专题，提高教师思考力

在阅读了关于读写的相关理论之后，中段中心组确立“读写结合”活动专题，老师们深入钻研教材，根据教学目标和重难点的确立，挖掘文本中读写结合的训练点。系统梳理出每篇课文的读写结合点，明确设计意图，进行读写指导，切实提高学生读写能力。

3、联校教研组有主题，解决问题求实效

各联校教研组详细制定学期活动计划，根据学区教学中的突出问题，确立研究主题，以解决教学中的实际问题。老师们结合具体课例和专业理论学习研讨，从教材解读和各年级教学策略研究入手，让联校教研碰撞出思维的火花，更好地改进我们的课堂教学。

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四、活动比赛深化教学研究

好课需要打磨。这个打磨的过程就是深入解析教材，发掘文字背后的内容、情感、内涵和表达的过程。借助“省评优”“市乡镇研讨”“区新苗赛”等活动平台，各参赛老师在比赛中磨砺自己的意志的同时，也在磨砺自己的课堂。经五路小学李雅老师获得省评优一等奖的好成绩；罗而小学的陈萍老师获市乡镇研讨优质课奖；有七名老师喜获市中区语文学科“教学新苗”。

五、听评课讲座跟进，服务与指导并行

本学期教研员加大听课评课力度，在省市区评优和视导下校等各项活动汇中，个人听课170余节，多次到上新、民生等学校做专题讲座，让服务与指导并行，使教研与教师零距离。

情感培训总结篇4

【关键词】 中学英语 现状 学习策略

近年来学习策略的研究成为慢慢被人们关注，学习策略的使用可以有效提高学生的学习能力和教师的教学效果，有利于学生整体素质教育的提高。下面就中学英语学习策略的现状及其对策做简要分析。

1. 策略应用现状

中学生在英语学习过程中对于学习策略的使用普遍偏低，也没有受到过系统的关于学习策略的训练，这与现阶段的教学现状有着密切的关系。英语过程中，教师交给学生的普遍方法就是多记单词，提高阅读量，多听和多说，记单词的基本都是死记硬背的方式，枯燥无味，效果也特别差，教师提出的相关方法都很理论，能够具体量化到相关方法、技巧上面的动作很少，缺乏科学的策略指导和培训。

2. 相关对策

2.1加强教师的自我学习

教师在学生学习策略的选择上发挥着巨大的作用。教师的教学理念以及相关的教学方法直接影响到学生的学习观念；学生学习任务的完成需要教师对任务进行科学的设计，同时为学生创造良好的学习环境。其结果就是教学理念好，学习策略意识强的教师在教学过程中就会将有效的策略贯穿于整个教学过程中，被指导的学生就会比较好地运用相关学习策略；反之，教学理念差，学习策略意识差的教师，他们的学生就可能不会使用学习策略或者学习策略使用的能力非常有限。因此，为了更好地让学生掌握学习策略，就必须首先对对中学英语教师定期进行学习策略的相关培训。培训过程可以按照专家讲课、分小组讨论以及实战演练三个步骤进行，确保培训时间充裕，同时在培训活动结束以后，还应该布置相关的作业，就像教师们自己平时教学一样，学习新的东西，在布置相关作业进行训练，使教师们最大限度地把在培训课上学到的相关策略知识运用到具体实践中来，用实践来检验培训的效果是最好的，也是最有效的。

2.2情感策略

情感策略就是在学习的一开始就把学生的学习兴趣发掘出来，培养学生积极的学习心态，排除消极的情绪。情感教育在整个教育过程中都发挥着巨大的作用，辐射教育过程中的每一个环节和每一个教育操作模式，对于学生素质教育的全面发展起到了不可替代的作用。英语教学过程中，教师要根据学生的个体差异，设计和实施情感策略教学，对于刚接触的学生，首先注重的是兴趣的培养，然后再通过新颖的学习方法，进一步提高学生的参与度，为初学者创造喜闻乐见的的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科，喜欢英语教师，有效防止初学者因感觉不到自己的进步或者内容乏味而失去进一步学习的兴趣；英语教学过程中应该将情感因素、学生个体因素以及学生与教师之间的情感因素综合考量，制定和实施特设的教学模式，寓教于乐的教学方法，不断培养学生的学习动机，增强学生的学习动力。

2.3认知策略

认知是一项复杂的心里过程，包含加工信息、解决问题、记忆相关事件三个步骤。认知策略是个人用以支配自己心智加工过程的内部组织的技能，具体表现在运用各种有意思的学习方法，各种方法中又以记笔记最为重要，通过记笔记，学习者可以对相关学习材料进行整理归纳，并且在材料之间建立相关联系，还可以帮助学习者在新知识和以往已有知识之间建立联系，从而更好地对新信息产生迁移，引发学习者全面地关注，进而促进学习者对材料的的更好理解和牢固记忆。

2.4调控策略

所谓调控就是学习者在接触学习新知识和文化的时候，对相关学习计划、学习效果评价及学习方案调整所展现出来的一种策略。调控策略的使用可以让学生在日常学习过程中养成制定计划、监控学习效果、调整学习方法的能力，从而提高学生宏观调控自我的能力，所以教师要在日常教学中要不断结合学生个体差异，让学生形成具有个体特性的学习方法，以便学生出色的完成学习任务。

2.5交际策略

教师对学生交际策略的培养主要采用的是小组讨论的方式，小组讨论就是把学生分成几个小组，并且给予一个具体话题，各小组就该话题进行自由讨论，提出自己的观点，最终得出结论的方法。这就要求相关人员必须在小组讨论前做好相关准备工作，课前需要收集相关素材，仔细阅读材料，进而提出问题，只有这样才能进行有效的课堂讨论和总结。整个讨论过程中各小组成员必须紧密分工合作，并且保证每个人都有发言的机会，从而提高每位参与者的责任感和热情度。讨论结束后，教师要对个小组的讨论和发言总结做简要的评价，提出不足，以便后期学生进行改进。

学习策略的养成关系到学生学习的学习能力和教学效率，师生应该精密合作，在日常学习过程中不断总结，完善出一套适合自己的学习策略，以便取得更好的成绩。

情感培训总结篇5

1资料与方法

1.1一般资料:全科临床护理人员28人，其中本科毕业5人，大专毕业6人，中专毕业17人;最高护龄21年，最低护龄8人，护士19人，助理护士3人。

1.2方法

1.2.1分组办法:将培训对象共分3组，根据职称结构和学历分层次进行培训，第1组:本科、大专毕业的主管护师和高年资护师;第2组:大专毕业的护师和中专毕业的高年资护师;第3组:中专毕业的低年资护师和全部护士。

1.2.2培训要求和内容:首先加强年轻护士的操作培训，提高操作技能。未规范训练前操作考核合格率仅61．5%(合格分90分)，技术操作不合格的原因及构成比见表1，患者对其操作的满意度仅仅69．2%。

1.2.3加强基础知识和专科知识的学习:年轻护士基础知识差，水平参差不齐，缺少必要的专科知识。科里根据这种情况组织大家进行每月两次的业务学习和要求每周两次管床护士跟随医生查房。业务学习先由护士长制作多媒体讲课，以后安排高年资、素质高、专科知识强的护士轮流讲课，年轻护士要记好笔记，护士长随时抽问;同时要求大家写读书笔记;熟记各项护理操作程序和护理核心制度、专科护理常规等。另外还请科主任或医生讲解骨科的解剖知识、局部骨折时的相对解剖位置、特殊手术的手术方式、手术过程及常规检查的意义等;掌握骨科常用护理技术、骨科常规检查的目的、适应症及注意事项，学会识别简单的X线诊断报告;掌握骨科常用诊疗技术及护理配合;掌握骨折患者的常规护理、康复训练方法等等。

1.2.4加强护士观察能力及应急能力的培养:骨科接受急诊患者比较多，年轻护士缺乏胆识、预见性及整体性全面观察病情能力、随机应变的能力等，往往控制不住场面，要么对病情判断不准或不知道怎样判断、护理等而延误治疗造成医疗纠纷或医疗、护理质量投诉等。所以临床护理观察能力是对护士最基本的素质要求之一。护士长指导护士掌握观察技巧，对晨晚间护理和日间护理查房存在的问题个别指导，有目的地指导年轻护士“浏览”整个病房后，掌握本班哪些患者是观察重点，从哪些方面去观察。总之，护理观察是一项具有科学性、实践性、系统性、广泛性和目的性的认知过程，护士要必须掌握，灵活运用。

1.2.5强化“慎独”精神，规避护理、医疗风险:本科大部分护士不了解相关的法律法规知识，不理解《护理核心制度》的重要性，在临床护理工作中违反《医疗护理技术操作常规》等规范要求，想当然执行医嘱或处理问题，降低了医疗护理质量，造成患者满意度低下。护士长特别指出:慎独是指一个人独处时，仍能坚持道德信念，按照道德规则行事，慎独是护理道德追求的一种境界［2］。我们的每一项治疗、护理都与患者的健康和生命息息相关，工作中不能存在侥幸心理和厌烦、麻痹、松弛的工作情绪，一定要规范自己的护理行为，自觉执行各项规章制度和操作规程，有效预防护理事故的发生。同时护士长有目的要给以培训并结合临床工作中的案例进行分析、总结，将慎独精神与职业的法律教育紧密结合起来，使执业护士能够自觉、主动地按各项规程要求去做，让护理安全警钟长鸣，有效维护患者的生命安全，使护士得到法律的保护。

1.2.6情商与沟通能力的培养:情商是情感智力商数的简称，个人具有对自己及他人情绪的识别与控制，并能用此信息来指导其思维和行动的一种社会智慧［3］。在临床工作中，护患关系需要情感上的交流和沟通，护士要学会换位思考，在以诚待人的基础上了解患者的心理位置，学会用正确的语言表达自己的情感，用非语言信息传递自己的爱意。护士长要指导护士真诚是人际交流的基础，倾听是沟通交流的技巧，也是情商重要的组成部分;引导护士不仅与患者及家属作好沟通，也要与医生及其他护士搞好关系，站在他人的角度去理解其思想、情感，启发护士关注患者和同事，对年轻护士的情商培养起到积极的促进作用。

1.2.7加强心理素质和护士协作精神的培养:随着医院的不断发展，越来越多的独生子女充实到护理队伍来，年轻的护士队伍比例急剧上升，而部分独生子女缺乏责任感和护理团队精神［4］，使护理质量不能得到有效的保证。护士长要严肃指出其错误和不足，给予正确引导，消除不必要的顾虑，提高自信心;强调护理工作不是一个人的工作，而是一个团队的责任，在工作中责任明确，相互配合，是一个护士应有的职业道德。

1.2.8逐步培养评判性思维能力和实践总结能力:评判性思维是在质疑和探究的基础上进行护理过程的思维［5］。在护理工作中领导要有意识培养年轻护士的评判性思维能力，对保证护理安全、减少护理纠纷、提高年轻护士的自身素质具有积极意义。对2年以上的护士要求每年总结1～2篇个案护理或临床护理经验文章，以加快年轻护士专科护理科研意识，提高专科护理理论。

1.3统计学方法:采用SPSS17.0软件进行数据统计分析，培训前后护士技术操作考核、患者对护士操作及服务满意度等均采用检验。

2结果

经过5年左右的规范训练、培养和严格考核，年轻护士的操作水平、患者对护士的操作及服务满意度等较培训前均有了明显提高(见表2、表3、表4)，操作考核合格率为96．4%，患者对其操作的满意度从69．2%提高到96．4%。护士的综合素质明显提高，医护、护护、护患关系更为融洽，患者的满意度大大提高。

3讨论

3.1严格“三基三严”培训考核制度:科室严格遵照医院护理部制定的“三基三严”培训计划和制度按要求、有计划、分步骤实施。同时结合科室人员编制情况制定不同层次护士的培训目标、要求及培训内容，制定各层次护士的培训计划和实施方案，要求人人过关，并纳入绩效工资考核。

3.2分层次培养、分类别管理:对年轻护士从入科抓起，采用护士、见习期护士导师负责制，实行“一带一”指导，并制定导师负责制的目标，分别建立了见习护士、护士“规范化培训考核手册”，要求指导老师每月对他们的职业道德及综合素质、业务技能、工作量完成情况、继续教育、考试考核等方面进行考核，护士长每月总考核，对表现好或有进步的同志给予表扬和鼓励，并在绩效工资上有所体现。

情感培训总结篇6

关键词： 新课程中学物理 教师 培训

中小学教师短期培训是一种非学历教育的培训，它不同于提高学历层次的教育，主要是提高在职教师的业务素质和教学理念。这种培训可以有效地提高中小学教师的思想素质、专业知识、教学水平和管理能力，促进教师的成长和发展，实现教师专业化。以课程改革为核心内容的基础教育改革，呈现了全新的教育教学理念，推出了全新课程体系，提出了全新的课程目标。下面，我就结合新课改和平时教学实际，对中学物理教师进修培训进行初步的探讨。

一、培训中关注进修教师对新课改教育教学理念的掌握

“课程发展即教师发展”，英国课程论专家斯腾豪斯的这句话高度概括了新课程与教师专业发展的关系。教师专业发展的水平取决于教师专业素质的高低。教师的专业素质由专业知识、专业技能、专业情意构成。社会对创新型人才的需求及基础教育课程改革的不断深化，对传统的基础教育形成了巨大的冲击，对教师的专业素质提出了新的要求。新课程提出了新的教学理念，即现代教学不再是纯粹的知识传递过程，教师也不再仅仅是他人成果的使用者和加工者，而应该是课程的创造者，是课程资源的开发者，要善于通过对新课程资源的深度挖掘更好地促进学生发展。新课程的目标是三位一体的，在关注知识技能的同时，更加关注过程与方法、情感、态度与价值观。新课程对学生提出了经历体验知识的产生、形成过程，形成积极的情感态度的要求。学生在掌握知识技能的过程中，受到情感教育的熏陶，同时，学习又依赖并取决于情感因素对其发挥作用，这种作用主要表现为始动力作用、内驱力作用和调节作用。因此，情感领域的目标在教育中应占据重要位置。教学中，我们应引导进修教师转变教学观念，改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。可见，基础教育课程改革赋予教师专业发展新的内容，新课程改革在内容的深度和广度上对教师也提出了相应的要求，即要求教师不仅要具有广博的知识底蕴，而且要对教育对象的全面发展和专业知识体系有深刻的理解和把握。

二、培训中结合物理学科特色，加强信息技术与课程整合

《中小学教师教育技术能力标准》从意识与态度、知识与技能、应用与创新和相关的社会责任四个方面提出了中小学教师应达到的信息技术素质。培训中，教师应结合中学物理学科特色和新课改理念，对进修学员主要培训信息技术环境下教学设计方面的内容。通过培训，使教师了解最新的教学设计理论和技术，切实掌握信息技术环境下的教学设计技术，并能运用于自己的教学实践。在中学物理实验教学中，演示实验是物理实验教学的重要组成部分，是最直观的教学手段，为学生学习物理提供感性认识，是激发学习兴趣的有效方法，因此演示实验要做到现象明显，准确直观，可见度大。有些演示经验可见度非常小，采用多媒体电化教学手段可以增强可见度，大大提升演示实验的效果。教师应对进修学员加强对多媒体课件的开发和培养。

三、培训中应为学员创造交流的环境，重视反思与评价

受培训的学员是一个特殊的群体，他们既是教师又是学生。他们在平时的教学中积累了宝贵的教学经验和财富，教师应为学员创造交流的环境，重视反思与评价。比如，教师可组织信息技术整合案例展示和经验交流活动，展示物理学科不同年级的教学案例，互相交流经验。参训学员根据小组设计的教学方案，结合所在学校的发展水平和特色、学生和设备的现状，对教学方案进行修改或调适，制定切实可行的教学方案，并列出实施该方案所需的资料和来源。案例展示包括3部分内容：介绍教学设计思路，展示教学录像，交流自己对教学设计和教学实施的反思总结。除此之外，在整个培训中应能够做到将评价和反思贯穿始终。评价的内容主要包括对学习过程和学习结果的评价。在信息技术和课程整合培训中，不断地要求参训学员反思自己的学习过程，反思自己学到了什么，如何开展学习和如何调节自己的学习，以及整个培训项目。这样有利于培训目标的实现与问题的解决，有利于挖掘和发现隐含的教学思想、教学方法，这比单纯地从培训中学到知识更重要。

四、对学员建立合理的评价与考核

考核不仅可以及时地检验教育教学效果，总经经验教训，为探索新的教育教学途径、方法提供依据，还可以成为引导和激励学员不断进步的一种机制。同时我们也必须要求进修学员有丰富的教学实践经验，有自己的思想，有各自的特点，有不同的知识基础。因而面对该特殊群体，我们的评价与考核不应拘泥于传统的教育教学评价和考核模式。比如采取教师评，学员自评与互评相结合的原则，把实践课也纳入到考核中。同时教师还应狠抓学员的阶段性考核，从平时的考勤、课堂表现到测试都进行严格的把关，对综合测评成绩不合格者不予发放继续教育合格证书。

五、总结

新时期我国教师的培养目标已从满足数量转为提高质量。基础教育课程改革是“牵一发而动全身”的一项宏大的系统工程。应对新课程的挑战有着丰富的内涵和具体的要求，教师和学员都要以高度的责任感和满腔热情投入到新课程培训工作中去，让新的教育理念武装每一位教师。

参考文献：

［1］陈玉华.对中小学教师短期培训实效性的思考.成人教育，2006，3.

［2］张成光.张永芹中小学教师信息技术与课程整合培训探折.中国成人教育，2006，3.

［3］褚金岭.初红霞中小学教师教育技术培训新走向.教师教育研究，2006，3.

［4］向纯武.论新课程与中小学教师培训.湖南师范大学教育科学学报，2004，3.

情感培训总结篇7

一个假期的班主任远程培训学习已经结束了，学有所思，思有所获。在3000多分钟的学习里面，学到了很多教育教学与管理方面的内容，得到了很多启示和启发，也引起了对教育教学更深层次的思考。联系本次远程教育培训，结合自己平日的班主任工作，纵向和横向对比，感到有很多地方需要调整和提高。现做一归纳，进行反思总结。

远程培训的春风吹开了班任身边的花朵，这花朵，包含班任思想与言行的更新和转变，也体现着班风与行为习惯的进步和提高。

前后对比，互相对照，谈谈培训之后，自己对平日工作的反思和切实的做法。

以校规为准绳，以班规做要求，以往的教育管理工作方面，围绕着上级下达的规章制度去严格的要求、约束和管理学生，贯彻和执行一系列的日常行为规范和道德准则的各个方面。毫无疑义，这本身就是在教育和规范学生言行。而通过本次远程培训学习，我深深感到，班主任在具体工作的实施过程中，还应该添加一些更人文性的管理，让管理富有灵魂，有血有肉，从而让学生从中体会到一种关爱和温暖。

这些具体的措施可以是：用一种温馨的方式对学习进步学生的鼓励与奖赏，以一种更能走进内心深处的方法激励和引导学困生，营造一种如同朋友之间的师生沟通与交流，营造同学间姊妹般的亲情感觉，以及利用课余时间倾听不同的声音，利用文体活动时间发展学生的特长，等等。在硬性规章制度的条文下，再增添许多更为细腻的管理方式，充分调动学生的感官意识和情感世界，从而让学生更为愉悦的接受学校和班级的各项要求和管理。

在远程培训之后，不仅在思想意识中对班级的管理有了新的认识，在实际行动中，也有了相应的转变。这种转变，具体体现在：在假期临近结束与新学期开学初，为班级学生制定了一系列的奋斗目标。在没有进行网络培训之前，每个学期的开学初，我并没有这样强烈的意识要为班级制定一份总体的奋斗目标，而在倾听了网路培训之后，这个想法越发强烈。（班主任 ）于是针对本班级学生的不同情况，将学生分为上中下三个等级，分别制定了短期、中期和长期的奋斗目标，并将这些目标落实到每个学生，让学生在开学初带着这些不同阶段的要求去学习，去努力，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，进而促进全班的整体进步和提高。

行动的转变还体现在制定了一份“班级民主选拔干部的细则”。受这次远程培训的启发，越发感觉应该让民主真正走进班级，于是，借着临近开学的时机，萌生了一个新的想法，就是民族选拔班干部。但民主不等于无章可循的随意，还要有一定的条件作依照，于是，制定了具体的选拔要求与条件。以此，放手让学生依据硬性条件对全班学生进行公开的投票选举，从而产生同学们心中更为认可的班级干部。这项选举班干部的转变，也是这次远程网络培训之后的实际举措，它将会更好地为班级的管理和建设起到重要的推动作用。

情感培训总结篇8

关键词：“体验式教学”；干部教育培训；思考

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）06-0085-02

“体验式教学”在当前干部教育培训中日益受到重视和应用。“体验式教学”是坚持“体验式学习”理念，让学员参与其中，亲身体验，反复揣摩。所谓“体验式学习”又称“发现反思式学习”、“经验式学习”、“交互学习”，是从英文“Experiential learning”翻译而来，是“人们在以往的体验和知识的基础上，通过自己对经历或事物的观察有意识或无意识的内在化中获得的洞察。”[1～2]

当前针对干部教育培训，开展“体验式教学”比较有特色、反响较大的院校有中央党校、中国延安干部学院（中延院）和井冈山干部学院等。以中国延安干部学院为例，中延院结合延安地区丰富的红色革命教育资源，结合参加培训干部的特点，将革命历史教育通过情境触动与氛围体验融入到教育培训的整个过程中，起到了非常好的效果。

一、“体验式教学”理念贯穿培训

中延院将“体验式教学“的理念贯穿于整个培训的教学过程。针对部分班次学员基本都是党校系统教师的特点，根据按需培训的要求，中延院依托延安丰富独特的红色教学资源，设计了“理想信念”和“培训创新”两大模块，将革命传统教育和现代干部培训相结合，围绕以改革创新推进干部教育培训进行了教学。第一模块“理想信念”，现场教学比例大，以现场感触引导带动了课堂学习，通过学习延安时期共产党人坚定信念，坚定了学员以共产主义理想信念做好现代干部教育培训工作的决心。教学过程可以总结为：现场参观（景点讲解员）—情景感知—情感体验（精神撞击）—深入探究（学院教师点评）—分享交流—深化理解（原著导读、课堂讲授）—价值形成—总结规律（小组讨论）—升华认识（灵魂洗礼）。

第二模块是“改革创新”模块，这一模块中，以课堂教学为主，现场体验为辅。通过学习反思延安时期干部教育的历史经验，学员围绕现代干部教育培训的理念与方法展开了深入研讨，增强了推进干部培训改革创新的责任感和使命感。教学过程总结为：以史为鉴（课堂历史回顾和总结）—现场参观（景点讲解员）—结构化研讨（分组讨论，教师点评）—学习原著（学员自习）—分享交流（学员论坛）—理论与现实再次撞击（现场参观）—开放式大讨论（教师和学员互动）。

为了更好地达到“体验式教学”的效果，培训采用灵活多样的方式方法和丰富多彩的手段形式，景为情设，情因景显，不断激发学员“1”的主动性，不断将学员认识推向深处，不断将教学气氛推向高潮。如组织学员前往凤凰山、枣园、南泥湾和抗大等革命旧址参观（现场教学），并学唱南泥湾和抗大校歌等（激情教学），同时配合观看《延安时代》和《口述历史》（音像教学）等形式辅助，最后中延院老师就《延安时期老一辈革命家的高尚品格》和《延安时期的中共中央党校》等专题展开讲解和点评，让学员感觉离历史如此之近，真正体会了延安时期老一辈革命家的高尚品格，感悟了他们始终保持共产党人政治本色艰苦奋斗的精神。回到课堂、分组讨论会议室，通过课堂“2+1”讲授、研究式教学、结构化研讨、案例教学、原著导读等教学方法引导，学员和老师们围绕如何弘扬延安精神坚定理想信念、如何创新培训理念内容和方式展开了互动探讨和交流，取得了较好的教学效果。

二、坚持换位思考于干部教育培训

“体验式教学”是开放式、互动式的学习过程，它的出发点和核心是换位思考。结合部分班次参训学员都是党校系统教师的特点，中延院推动完成了学员身份从教师向普通学员的转变，作为教学过程中的主体、听者，学员参与了教学和学习过程。中延院坚持“体验式教学”的做法对于干部教育培训工作的开展具有极大的启示。

在干部教育培训的教学工作中运用“体验式”教学的关键在于应坚持教师和学员换位的思想。“体验式”教学，不是仅指哪一方，而是针对学员和教师两者而言的。一方面从学员角度而言，不再被动接受灌输，既要听，也要问，更要谈，要积极互动研讨，通过同学之间的交流、学员与教师之间的研讨激发深入的思考和感悟，得出自己的判断和结论，从而让培训内容由入眼入耳到入心入脑。

而从教师角度而言，就要求教师承担更多的责任，从“告之”到推动“真正的学习发生”。可以将教学过程分解为讲授、问答、辩论及复习、升华，教师要帮助、引导学员完成上述的学习过程，要以更大的责任感，从学员的角度摸清学员特点，不断换位思考，通过科学设计教学环节、合理分配时间、引导控制进程，不断反思、策划、调整自己的教学过程和细节，将教与学统一起来，不再让聚光灯下只有教师一个主角。

教学方法在这个过程中就显得非常重要，应当灵活使用案例式教学、研究式教学、结构式讨论等方法，适当运用音像、激情等情景教学手段。相对于这些方法的外在形式，在教学中更重要的是抓住这些方法的内涵和精髓。就调动学员积极性，对教学效果和教学进程推动的影响来看，案例式教学注重于历史与现实、个别和一般、理论与实践的结合和碰撞；研究式教学注重于教师和学员不断的抛砖和引玉的互动和转化；而结构式教学注重了过程的逻辑性、严谨性和完整性，同时学员参与面更大，而且要求教师扮演好专业的催化师。

以围绕《延安时期干部教育的历史经验和启示》展开的结构化研讨为例，老师精心设计三步走的教学环节。第一步，分析当前干部教育工作方面出现的突出问题（还原现象）是什么？要求学员举例说明（摆现象要具体、可量化、可比较），发言不允许批评质疑，但可以补充完善，直至穷尽所有观点。最后合并总结同类观点；第二步，分析原因。要求一人一条或多条意见但不重复，直至全体人的全体观点都讲出来为止。并总结形成小组统一的观点；第三步，要求学员就解决问题的路径、今后工作的建议展开分析总结。

而其中作为催化师的教师是一只无形的手，在认真倾听学员研讨中引导学员还原基本事实，消除主观判断，紧扣研讨主题，而且放慢研讨过程，让学员思想之门逐渐打开，促进学员之间的观点碰撞、互动交流，进一步深化了教学效果。

这些手段和方法核心都是要调动学员主动性，让学员自己走入教学内容扮演学习的主角亲身体验，从而让教学内容入神入脑入心，教师总体上应该是导演，但在整个过程中应该在导演、编剧、重要演员，甚至摄影师的角色间不断转换。在最常态化的一堂课中，这些方法既可以单独运用也可以交叉使用，既可以部分借用也可以变通运用，比如像“引入案例—互动研究—结构化探讨（现象、原因、对策）”的课程设计就可以综合运用几种方法。

三、以“体验式教学”破解干部教育培训的供需难题

怎么站好三尺讲台，怎么站得住三尺讲台？这是从事干部教育的党校教师最关心的问题。学员对于培训，最关心的是从“怎么看”到“怎么办”，如果在这方面取得成效，那么教学就是成功的，干部教育培训就是有效的。这是干部教育培训最大的难题，最急需探讨的问题，最根本的教学目的。当前有人提出，党校教师没处理过应急事件就来讲危机应对、没当过领导敢来教干部执政能力，这是个尴尬但的确不能回避的问题。随着干部队伍年龄结构不断优化、知识层次不断提高、视野思维不断开阔、能力阅历不断增强，作为执政者之师的党校教师，能力恐慌、知识恐慌、心理恐慌问题同样也愈发突出。教师可以引导学员“怎么看”，但局限于三尺讲台的教员很难做到为学员解决“怎么办”。那怎么解决这一干部教育培训中的“供需”难题？中延院等开展的“体验式”教学为破解这一难题做出了有益的尝试。

在整个学习过程中，中延院将学员“1”的主体作用不断激发，而淡化教师的角色意识、权威意识，学员是聚焦点，是主角。学员被情景交融的深度体验式教学打动，在历史与当下、理论与实践、理想与现实之间不断交织回味。老师通过多种情景模拟方式、教学方法鼓励学员参与到教学过程从而完成自我教育的过程，比如，通过灵活运用研究式、结构式讨论、案例式教学等体验式教学方法，发动学员之间、师生之间讨论交锋，学员不仅可以积极表达自己的观点，锻炼自己的思辨能力，同时通过倾听其他学员的判断，向别人学习，思路也更加开阔，认识也更为透彻。

学员从旁观到参观，从卷入到融入，真正完成了另一种“2+1”式教学，即一个中心两个基本点，1个中心即“学员”，2个基本点即“课堂+现场”，而教师在其中更多的是起到串联、组织、引导、控制的作用，同时更为重要的是，在这个过程中，从教师乃至整个干部教育培训来看，要想提高培训效果，破解党校教师脱离实践阵地的难题，“体验式”教学则是最有效的途径。

开展“体验式”教学，通过开展互动、双向的教学方式，有助于实现破解培训供需难题，实现干部教育培训的中学员和教师的双赢。相互启发、相互教育，教学相长，学学相长，是解决“怎么办”这一问题的必然选择。通过与学员情感、认知的不断碰撞，共同感受并感触，感知并感悟，感动并感同，可以让学员在主动选择和比较中通过情感认同，完成价值认同，最终达到行为认同，在世界观、价值观等的养成上获得切实的收获。而教师也在教与学的过程中将自己的猜想与学员的判断相结合，将自己的理论与学员实践相结合，共同提出解决的办法，通过向实践学习，向学员学习，不断体验，不断摸索、充实、创新和提高，从而收获理论与实践的双丰收，最重要的是收获信心，认清学员需求，进一步把握学员特点，为下一步教学摸清思路和方向。

参考文献：

[1] 刘小毛.体验式教学在干部教育培训中的应用研究[J].中国井冈山干部学院学报，2008，（1）：5.