乡村语文课堂学法指导释解

培养自能读书的能力。在小学的基础上，学生能够初步借助工具书正确领会文中词句，理清脉络，把握中心与写法，在此基础上，进一步形成独立阅读能力，具有初步的鉴赏文学作品的能力，并能借助工具书独立阅读浅显文言文，能独立思考，独立完成质疑、解疑、审美、鉴赏的过程。培养自能作文的能力。初中阶段要能在模仿的基础上形成较独立作文的能力：正确地审题与立意，恰当地围绕中心选材、剪材，根据中心与内容安排多种记叙顺序，运用记叙、描写、说明等多种表达方法，会写简单说明文，会写一事一议的作文，能抓住作文的主要优点和缺点。对于急需的作文能初步进行调控，能够全面修改自己的作文，自觉地进行急需训练。培养自能练听的能力。能认识听力对吸收信息，发展智能的作用。注意多种渠道获取、整理和储存信息，不断优化自身的听知品质。培养自能练说的能力。能积极主动地争取课内外各种机会，进行说话的自我训练、自我评价，从而主要依靠自己持之不懈的努力去掌握、复述、朗读、讲述、问答、论辩、演讲等说话的能力。

教给语文学习的方法

人生有限，学海无涯，一个人可掌握的知识是极其有限的。但是掌握了学习方法，就可以捕捉所需要的知识，教给不同层次的学习方法，就是给学生搭上形成独立学习能力与习惯的阶梯，就是教给打开知识大门的钥匙。语文学科内容的丰富性，任务的艰巨性，决定了语文学习方法的阶梯性，多样性。我们应该教给学生哪些基本方法？（一）使用工具书的方法。工具书是学习语文的“案头顾问”，掌握工具书使用的方法，就可以按图索骥，及时解决疑难问题，就可以扩大视野，提供读写练习所需资料，提高语文学习效率，养成严谨的自学态度。（二）预习与自读的方法。预习与自读是不同的概念。预习是课前独立准备，自读则是贯穿语文教学过程。但它们都是不依赖别人，全凭自己心力去独立阅读的学习形式。新课标强调培养学生的自主创新能力，指导中就要更侧重留给学生更多的预习自读时间，以便进行思维训练。（三）听语文课的方法。首先，有准备地做好听课的笔记，教师在重点知识讲解时要留时间，让学生摘抄记录，还要适当教给学生一些速记的方法。其次，充分预习，则表现在学生带着问题有准备、有目的地听课，以便在课堂上独立自主、合作互动。但最重要的是要把思维的形式与规律教给学生，让他们在不同的情况下，运用不同的思维方式去吸收信息，加工信息，成为课堂的主人，获得听课的主动权。（四）复习语文的方法。语文学习坡度极大，当然要螺旋式的上升，分阶段复习就显得极为重要了。语文知识复习和巩固的方法很多，譬如积累巩固法，语文知识浩如烟海，不能毕其功于一役，要注意巩固知识的连续性、积累性。把瞬间记忆、短期记性、长期记忆结合起来。此外，还可以用分类概要法，由纲到目，由概到详，提纲挈领，重点突出，使所学知识系统化、条理化，还有比较区别法，如句式的比较、古今词义的比较、一词多义比较、修辞的比较等，都可以促进学生更精确地掌握知识，提高思维能力。

运用多样的教学手段

信息时代的发展，教学信息急剧增长，开放的语文教育也就必然会产生教学手段的多样性。语文教学也会出现课堂教法与远距离教法并存局面，而且均是以学带教，因材施教，组织形式出现个别学习、小组学习、讨论争辩、情境模拟、教师讲述等多种形式，课堂不再囿于教材和教室，实验室、多媒体、图书馆、运动场、陈列馆等都成为课堂，还可延伸到社区、厂矿、村社，延伸到图片、画报、电影、电视和远程教育等多种资源的开发利用；学习知识的过程其实就成了掌握科学研究方法，开发学生智慧的开放过程。因此，作为农村初中语文教育工作者，对于学法指导的探究，不仅要从它的内部结构上，还要从当前的时代环境上综合分析，只有这样，才能真正把语文学法指导的立足点从“学会”提到“会学”的高度上来。这才是学生成为有尊严的现代人获得“终身学习”能力的必由之路，也是语文教学自身现代化的肯定之处。教师在“善其事”而“利其器”的前提下，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。这样，语文教学的课堂才是学生的课堂，教育主体才是学生自己，教育才能凸显其高于一切的价值，叶圣陶先生的“教，就是为了不教”才能真正实现。

作者：白孝伟