高中英语学困生转化的尝试

摘 要： 通过三年对2012届高中英语学困生转化的尝试，作者运用了分析比较、教学实验、经验总结等方法，找到了转化学困生的有效策略，让学困生都有了不同程度的进步，最终达到了预期的目标，顺利完成了2012届的英语教学任务，在2012英语高考中取得了令人满意的成绩。尤其是优化课堂教学，提高听课效率及加强课后辅导和检查起着决定作用。

关键词： 高中英语教学 学困生 转化

1.问题的提出

我校高中生源不好，学生英语入学成绩低，部分学生学习英语吃力。因此，他们学习英语的兴趣不浓，积极性不高，还有相当一部分学生对英语学习失去了信心，所以，出现了不少学困生。在这种形势下，我们一直在探索适合这些学生的教学方法，重视调动学生的学习积极性，尽可能多转化学困生，取得了良好的效果。

2.理论依据和研究方法

2.1理论依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“全面提高普通高中学生综合素质。面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质。”指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、发展个性等。而我们常常关注的是优秀学生的发展，对于学困生的发展并不特别关注。对于学困生的教育和培养是提高全民素质的重要组成部分。

2.2研究方法

本研究应用了以下方法：1.分析比较法。记录转化学困生的策略，进行对比分析，找出转变的契机。2.教学实验法。把课题研究与教学实践结合起来，不断寻求进行创意法理论与学困生转化的融合新途径，不断总结，找出有价值的问题，做出相应的调整与修改，使研究内容逐步完善。3.经验总结法。借鉴与课题相关的研究经验及成果，分类收集，对比分析，找到符合实际情况的做法。

3.研究的主要内容和预期的目标

本研究的主要内容：（1）制定转化学困生的措施，落实新课程理念，保证学困生取得不同程度的进步。（2）查找学生成为学困生的根源，探索培优补差的经验和做法，优化学困生转化的方法和手段，把转化学困生的工作升华为一套具有可行性和可操作性的理论体系。（3）挖掘学生的创意潜能，发展学生各方面的能力，把学生培养成合格的高中毕业生。

本研究的预期目标：（1）明确此课题的国内外研究现状，借鉴成功经验，通过动态研究，补充有关理论。（2）落实新课程理念，找到转化学困生的有效策略，让学困生都有不同程度的进步。（3）制定适合本校实际情况的有效措施，完成论文，撰写研究报告，积累转化学困生的经验，为在全校范围内提高教学质量提供理论与实践依据。（4）预计的研究成果：①完成研究报告；②典型案例；③典型课例；④；⑤创意法理论推广研究。在课题组织上，科学院中学教研气氛浓厚，科研基础强，学校大力支持，已取得阶段性成果并顺利结题。

4.课题研究成果

4.1制定了相应的转化英语学困生的策略

4.1.1课堂外重视与学困生的情感交流。

4.1.1.1确立目标。

学困生经常感觉沮丧绝望，我们帮助他们明确学习目的，端正学习态度，使他们理解失败是成功之母，培养他们具有克服困难，决不后退，只要努力就有希望的信心。要使学生意识到英语在他们的人生中会起到非常重要的作用。利用学生对新事物的好奇心，使他们发现英语学习的重要性，培养他们学习英语的兴趣。其次，帮助学生制定短期、中期和长期学习目标，经常检查并修改目标，使学习目标适合他们的实际情况。坚持每天少量听写培养成就感，激发他们学习的动力，使他们意识到细小的进步长期积累就是大进步。

4.1.1.2掌握心理动态，建立和谐融洽的师生关系。

高中学困生往往对英语学习失去信心，但他们内心渴望进步，渴望尊重理解，渴望得到重视。因此，主动接近他们，建立良好的师生关系，激发他们上进的动力，鼓励他们树立学习信心。尊重、信任是增强师生之间情感的纽带，是沟通师生间心灵的桥梁，是构筑良好师生关系的保证。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解其学习态度、困难和体会，以及其对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。教师在任何情况下都不应该歧视他们。教师的关爱有助于增强学困生学习的自信心。

4.1.2课堂内重视与学困生的情感交流。

4.1.2.1营造轻松的课堂氛围，提高学习兴趣。

教师要以简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。加强对学困生学习兴趣的培养，对于乏味难懂的语言点，要利用图画般的艺术语言，利用插图来帮助他们提高认识、辨别和掌握知识，使他们意识到知识之间的繁简、难易转化是可能的。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，可以增强观察力、记忆力和思维能力。教师应善于结合教学内容介绍一些英语史或有趣的英语知识，激发学生的进取心和求知欲。在课堂上教唱英语歌曲，观看英语电影，布置英语小版报，让每一位同学都参与进来，展示才华，使学生喜欢学习英语。

4.1.2.2优化课堂教学，提高听课效率。

《英语课程标准》指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。教师要积极为学生创造民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，使学生获得自己是学习的主人的体验，激发求知欲。因此，要优化课堂教学结构，帮助学困生发现英语学习的乐趣。从内容和方法入手，营造和谐的教学氛围，培养学困生对英语的学习兴趣，并把兴趣转化为持久的动力。通过英语游戏、电影和音乐使枯燥的记忆背诵转化为生动有趣的学习。创设各种情境，培养学困生的英语学习兴趣，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免枯燥的机械重复，调动他们的学习动机，从而促进英语教学的顺利进行。对英语国家文化背景知识的缺乏，是英语学习的一大障碍。因此，教学中应向学生介绍相关的文化背景知识，增强他们对不同文化差异的理解，激发他们学习英语的兴趣。经常和学困生交流，像朋友一样谈论他们感兴趣的话题，使他们明白从日常生活中也能学到英语。

4.1.3加强课后辅导。

给予学困生特别的指导，布置适宜的学习任务。对于不同层次的学困生安排不同的任务，布置不同的作业，进行不同层次的辅导。采取形式多样的措施，检查学困生的学习任务及作业，做到“日日清，周周清，月月清”。指导他们掌握学习技巧，帮助他们预习、复习，并适当放慢教学进度，降低难度，增强学习的趣味性，布置较易完成的作业。例如，要求优秀学生背诵整篇课文，学困生只要背诵重要短语和简短的对话，让他们每天都有成就感，逐步提高学习兴趣，缩小与优秀生的差距。

4.1.4适度降低对学困生的学习要求，确保他们日有所得，享受学习的成功喜悦。

《普通高中课程方案》要求：“综合运用观察，交流，测验，实际操作，作品展示，自评与互评等多种方式，为学生建立综合的，全面反映学生的成长历程。”因材施教，使学生在学习过程中享受成功的乐趣最为重要。成功能激发学生的自信心和学习兴趣，而挫折易使人沮丧和退却。课堂上对学困生适当“降低标准”，让他们及时享受到收获的乐趣。由于WarmingUp对话相对简单，可让学困生就此表演对话，并当众给予表扬和肯定，建立自信。一旦有了自信，教师再“乘胜出击”，逐渐加大难度。

4.1.5运用网络与学生、家长交朋友，让家长参与教育。

充分利用网络交流平台，加入QQ群与他们在网上聊天，了解学困生的思想动态。通过网络沟通会得到平时不容易得到的信息，更好地掌握其思想动态，同时融入真切的情感，帮助其解决思想问题；其次，要有一定的交流技艺。要进行角色转换，唤起学困生的兴趣，倾听他们的心声，博得对方的好感；最后，坚持寓教育于引导之中。善于将解决学困生的思想问题与实际问题相结合，合理引导。鼓励、辅导他们在创新创造与动手能力方面多加锻炼。父母是孩子的第一任老师。教师要与家长形成合作关系，并请求他们帮助，激发学困生的学习热情。看到父母重视他们的教育，学困生会受到感染而加倍努力学习。帮助学困生需要付出更多的心血和精力，要有充分的心理准备。我们不能期望学困生的学业很快会有突飞猛进的变化，开始时他们可能会有波动，只要有信心坚持下去，他们就一定会转化成好学生。

4.2反思的问题及今后的设想

学困生转化是多年来困扰我们的问题之一，高中英语教师都会遇到这个问题，促进高中英语学困生转化的有效策略研究是一个长期的课题。在新课标思想指导下，我们积累了一些经验和成绩，也有一些困难和疑惑，主要表现在下面几个方面：（1）平行班少不利于比较和对比学困生的进步；（2）大班教学难以特别照顾到学困生的转化工作；（3）学困生在转化过程中存在反复现象和不稳定的情况；（4）学困生往往在其他学科也存在问题，同时行为表现上也有不良现象，对他们的转化工作，需要班主任、其他学科教师和家长的配合和协调。

高中英语学习困难生的转化工作任重而道远，涉及因素多，不可操之过急，更不能半途而废。我们要把握学习困难生的心理，针对他们的特点，逐步让他们喜欢英语，在较短的时间内享受学习英语的愉悦，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民出版社，2010.

[2]普通高中英语课程标准（实验）.中华人民共和国教育部，2003.

[3]普通高中课程方案（实验）.英中华人民共和国教育部，2003.