浅谈农村高中英语“学困生”的成因及转化

内容摘要：在我们的实际教学中，农村中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，为了升学的目标，教学目标、教学方法、教学内容等各个方面都是围绕着优秀的学生而展开的。因此，要提高农村高中英语教学质量，抓好“学困生”的转化是一个关键性的问题。

关键字：英语学困生成因对策

一、成因分析

我们通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。

1.缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱

学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

2.知识迁移过程中造成的断链

学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易造成连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，长此以往，知识无法形成完整的链条，跟不上集体学习的进程。

3.学习方法、策略运用不当

学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，他们尚未从初中学习的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展滞后的状况。

二、转困对策

（一）了解差生，建立和谐融洽的师生关系

“亲其师，信其道”。师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。而教师――学困生关系尤为重要。

1.重视课内与学困生的情感交流

知识可以通过情感对流来实现。正如教育家夏尊所说：“教育不能没有情感和爱，如同池塘之没有水一样，就不能成其为池塘；没有情感和爱，也就说没有教育。”对学生而言，在掌握知识技能的过程中，需要情感因素对其发挥促进作用，尤其是对大多数学困生来说，情感因素对英语学习的影响甚至是第一位的。因此，要做好高中英语学困生的转化工作，关键在于实施以情感教育为核心的转化策略，不断激发起学困生积极的英语学习情感，克服对英语的害怕与畏难情绪，不断获得成功的情感体验，从而达到会学英语、爱学英语的目的。

2. 重视课外与学困生的情感交流

（1）经常与学生谈心，与他们进行心与心的交流。

（2）关心爱护学生，时常照顾他们的生活困难，乐于帮助他们解决一些学习和生活上的难题。

（3）经常巧妙地奖励学困生中进步的学生或者有闪光点的学困生。

（二）培养和激发学习动机，促进学困生转化

1.激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣

热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。作为教师应善于结合课本内容或作业练习中出现的经典材料介绍一些古今中外英语史或励志方面的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。

2.让学生体味成功的乐趣

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。因此在英语教学中教师应创设适当难度问题，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，熟悉到自己的力量，增强自信心。从而让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。

3.创设良好的学习情境

创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的，宽广的英语教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。

4.用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志

教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。

（三）优化课堂教学，促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

1.教学创新，培养学困生学习英语的主动性

作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的，不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习英语的动机。

2.开展探究性学习，提高学困生学习能力

开展英语探究性学习，能有效地沟通英语与生活之间的联系，激发学生学习英语的爱好，在探究的过程中学习英语，理解英语，发展英语，把握学习英语的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划，有目的地指导学生的开展探究性活动。

3.指导学习方法，培养良好学习习惯

有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活运用各种方法的能力。

4.把握反馈信息，精心设计练习

教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内经常安排两次反馈，第一次反馈――尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈――课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生非常有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。但对于个别学困生可能还要进行三次或更多的反馈才能达到预期的教学目的。

（四）加强课后辅导

1.不同层次的学困生安排不同的任务，布置不同的作业，然后进行不同层次的辅导。

2.采取形式多样的措施，检查学困生学习过、完成过的任务或作业，以检代辅，检辅结合。

3.成立学生间师徒结对小组，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。

4.特殊学困生特殊对待。必要时可以考虑与教师个别结对。

学困生转化工作是一项实践，周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。