探究新课标下高考的评价功能

2013年福建理综高考试题（物理）能紧扣新课程标准，既体现了我省中学物理教学的实际状况，又体现了新课程的理念和要求。按照“提高质量，保持平稳”的基本原则，注重检测与评价功能，体现对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的要求。既有利于高校选拔人才，又有利于推进普通高中实施素质教育，也为新一年高三物理复习教学指明了方向。

一、评析试卷结构探究试题特点

1.实现稳步推进，做到适度创新

试题充分体现《考试说明》中所阐明的“力求稳步推进，适度创新”的要求。在形式、结构及命题要求上都与2013年我省《考试说明》基本一致。各题分值不变，题量也符合规定。试卷难度与前两年基本持平。虽与《考试说明》中设定的0.55～0.60难度值范围有一定的偏差，但大多数人对“稳步推进”比较满意。

试题题型、题量、所考查的知识点大多数都在预料之中。试题避免了“繁、偏、怪”。涉及的物理过程和背景材料大多是经典的，为考生所熟悉。在常规中见新意，基础中考能力，还突出了物理方法以及实验素养的考查。考生觉得似曾相似，但又有一定

的陌生度，考查的虽是基础知识，却隐含了对考生能力高低的

鉴别。

2.侧重考查基础，突出主干知识

试题不刻意追求情景新颖，讲究知识的覆盖面，于基础中考查能力，引导回归教材。能依据《考试说明》的要求，突出学科主干知识（涵盖31个Ⅱ级考点中的29个），也涉及到较多I级要求的知识点。各模块中各章的知识点在试卷中一般都有所体现，注重试卷的检测与评价功能。

各模块内容知识所占的分值和比例如下表：

对于分值分布，力学（68分）为电学（34分）的两倍。继续体现去年力学内容大幅度增加，电学内容大幅度减少之态势。在有限的分数中涉及最广泛的知识内容。选考题也比较基础且常规，基本上是考生的薄弱环节。

试题所涉及的内容既是中学物理的重要内容，也是大学理工类考生所必备的物理知识。通过对这些重点内容的考查，较好地反映考生对中学物理主干知识掌握的程度，以及是否具有进入高等院校顺利学习的能力。试题指向对于中学物理教学有良好的导向作用，同时也有利于高校的选拔。

3.经历物理过程，重视能力立意

今年物理试题的每一个试题都有明确的能力立意，对考纲中提出的五种能力要求分别在不同的试题中进行了考查。同时还比较重视物理思维和推理分析的过程，重视对物理过程的体验，特别是呈现在Ⅱ卷计算题中。选择题只涉及简单的计算，计算题与压轴题也减少了运算量。整卷的阅读量和答题的表达量均接近去年，比前年减少约20%。这些措施有利于摒弃题海，更符合物理学科的特点。引导学生注重体验物理方法，感悟物理思想，促进物理教学对三维课程目标的落实。充分体现“以能力立意”的指导思想，有利于将考查科学素养的命题指导思想落实到实处。

实验题来源于课本又不拘泥于课本，凸显了“不做实验与有做实验，做了实验与做好实验”的不同，学会探究，懂得实际操作过程。既考查了考生的实验操作能力，又考查了考生的发现问题、解决问题的能力。降低实验难度，改变往年实验题得分率低的状况。真正考出了学生的实验水平，对中学物理实验教学有着很好的导向作用。

4.试卷结构合理，区分功能加强

试题侧重于对考生推理能力和分析综合能力的考查，还比较重视图象分析，最后三道计算题很重视过程分析以及关联分析，能力要求逐题提高，关注学生的发展潜能。试卷结构合理，区分度较好（尤其是第19、20题）。设置极少数的基础题，但都不是真正的送分题，至少含有一、两步的推理。除此之外，这些题目有一定的梯度，入题并不难，只是在解题过程中难度逐步加大、区分明显。难点分散而不集中在某一道题上，要完全做好这些题目，必须要有扎实的物理基础知识，较高的物理素养，较强的综合分析能力。特别是最后两道计算题属于中难题和难题，满分率较低（分别是3.1%和0.2%），确实是对高水平考生的一种考验。分散难点提高了试卷的检测与评价功能，有利于甄别优秀学生。

二、探究答题错因，深刻反思教学

笔者参与主观题（第Ⅱ卷）评卷，在评卷中发现考生答题思路、解题方法以及发生错误的类型，剖析错因，启示教学，探明评价要求，对于寻求高考复习方法将大有裨益。

逐题剖析如下：

第19题

本题难度适中，平均分比去年略高些，各分值得分率均匀分布，区分度较好。本题分别考查《探究恒力做功与动能改变的关系》和《探究硅光电池在无光照时的反向伏安特性》。突出考查实验测量原理、仪表读数、数据计算、实物连接、实验数据的图像处理和判定曲线特性。重视对基本实验技能、基本实验仪器使用和实验方法的考查，凸显实验题的考查特点。

第（1）小题以《探究恒力做功与动能改变的关系》为背景，考查实验的测量原理和操作步骤，并对获得的纸带（已提供测量数据）进行数据处理，利用运动学公式求某点的速度。暴露出的问题是：题目要求是单项选择（正确答案是C项），然而1/4考生多选了B项，或错选B项，即将m码m车；求vB时将长度和时间间隔取错，甚至用错公式，导致错误结果多样化！

第（2）小题是对“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验的迁移。要求按所给的电路图，补充连接完整的实物电路图，要画三处！但有的考生漏画，主要错误是：①将V2表左端接到R0的左端；②滑动变阻器连接的错误，如：接在滑片上、滑杆上、固定瓷管的螺栓上和底座上；③电压表读数（正确读数为1.40V）错误严重，错答1.4V的占32%，其它错占20%（如7.0V或7V等），正确率仅48%；④审题时未发现V1表已知内阻为6kΩ，没有求出通过光电池电流的大小或计算错误；⑤绘图不规范，如：不平滑，折线，虚线，直线，未连线，全部踩（压）点；⑥判定Ix与Ux成线性关系，或未填写，只写“非线”或“非”，被扣分约为20%。好几个考查点是去年刚考过而暴露出来的问题，如：读数、接线、描点绘图等，今年仍然没有改观。

给我们的启示是，实验复习仍然要立足基础，弄清原理，注重动手操作，养成良好的实验习惯，提升应变能力。

第20题

本题属易中题，平均分比去年降低约2分，得满分的和扣1分的接近半数，零分率也不高，测试结果正常。本题以单摆小球经过最低点，绳子被拉断后做平抛运动为背景，考查机械能守恒定律，平抛运动公式，运动的合成与分解，向心力及其公式，牛顿第三定律等知识点，属于力学综合题，题目经典。涉及两个运动过程，其关联的物理量为vB，由于过程较为简单，情景清晰，考生容易切入题目。出现的错误主要有：

给我们的启示是，要重视基础，不能忽视常规题。注意规范答题，选定研究对象，正确受力分析，理解物理情景所遵从的物理规律。

第21题

本题属于中等难度题，由于零分率极高，其它得分率较低，满分率也较低，结果出乎意料成为难题，是近几年来第21题得分率最低的一年。本题仍属于力学综合题，涉及力的平衡条件，牛顿第三定律，力的合成与分解等知识，考查了平衡和非平衡两种情景，涉及数学几何知识，运用了隔离法和整体法进行受力分析，虽不是新情景，但物理味很浓。

第（1）问是力平衡问题，今年省质检也考了相似的题目（航母飞机拦阻索），由于考生没有规范画好受力图，作出菱形，导致弄错几何关系，甚至出现物理概念理解的偏差。主要错误如下：

第（2）问是非平衡问题，整体水平向右加速，考生出现两个严重错误：

①认为悬挂光滑小环的两端绳子的拉力大小不一样，列式后无法解。

给我们的启示是，力学问题是基础也是重点，而重中之重的是受力分析。在正确的受力分析的基础上，要掌握好力的合成与分解以及隔离法和整体法。还要认真审题，规范列式，养成良好的解题习惯，提升推理能力和综合分析能力。

第22题

本题属于难题，零分率不算太高，满分率却极低。本题以带电粒子在磁场和电、磁复合场中运动为背景。考查力学、电场和磁场的规律，是一道力电综合题，虽然定位于难题，但设问有

梯度。

第（1）问非常基础，属于单纯的磁偏转（半圆）问题，考查了匀速圆周运动、电场力、洛伦兹力、向心力及其公式。第（2）、（3）问还考查了动能定理、运动的合成与分解等知识内容，还涉及了数学的几何关系式。本题由浅入深，逐步抬高能力台阶，超过半数考生能完成好第（1）问，少量中等学生能基本上完成至第（2）问，仅0.2%优秀学生能获满分。本题出现的主要问题是：

②弦为定值时，存在优弧和劣弧两种情况，即对应有两个入射角，但考生往往遗漏一解，或未审清题目，误认为ν>ν1有无数多不确定值，导致严重错误。

给我们的启示是，带电粒子在电、磁复合场中偏转仍是围绕着力学分析展开，主旋律仍是力学。再难的题目也是从基础开始，注重初态与过程的结合分析，通过力和运动的关系，找到符合情景的物理规律。立足于规范画图和列式，进行全面的综合推理，并注意方法的迁移和拓展，难题即可攻破。

选考题

第29题第（1）小题考查分子间作用力f和分子势能EP随分子间距变化的关系，图线来源于课本。要求考生会抓住r=r0处f=0和EP为最小值（负值，设无限远处EP=0）的特点，从分子力做功出发分析分子势能变化。暴露出的问题是不重视课本，没有真正理解其基本概念。第（2）小题以自行车轮胎充气过程为背景，研究轮胎原有空气与将要打入的空气一起等温压缩到轮胎内的过程，求将要打入的空气体积V′。但不少考生混淆对象，写成p0V=pV′，选A；漏轮胎内原有空气，写成pV=p0V′，选B。本题针对的是考生的薄弱环节，教学中应予以重视。

第30题

第（1）小题考查卢瑟福α粒子散射实验中α粒子经历金箔散射过程的径迹，给出的径迹直接来源于课本，得分率却不高。部分考生死记硬背散射结果的结论和推理，不知其所以然。事实上两个粒子射入的方向都在原子核的下方，应偏向下方。越靠近的粒子受库仑斥力越大，弯曲程度越大，应选C，而不选B。

第（2）小题是以火箭点火升空为背景，考查动量守恒定律及其应用。这是连续多年重点考查且与今年省质检类似的内容，突出考对象、状态和方向，然而一直没考好。不少考生没有分清相互作用的两个对象（气体和喷气之后的火箭）和初末状态，正确的列式应是0=mv0-（M-m）v箭，而主要错误（占26.3%）列式为Mv0=（M-m）v箭，出现怪异的错误：火箭有初速度，却对应的是气体速度。

总之，对于选考内容要予以重视。只要重视课本，认真复习，弄清最基本的概念和规律，就不难解决这类题目，这也是性价比很高的复习策略。

三、遵循评价功能改变复习模式

很多老师都有这样的体会：同一种类型的题目（甚至原题）在课堂上讲过，有时讲过多次，可是很多学生在考试中遇到新的情境但实质相同的试题时仍做错。究其原因主要是很多教师仍习惯于采用那种教师讲、学生听，然后学生模仿范例大量解题的“类型+方法”的教学模式，学生的思维得不到有效的训练，这就不可能有效地提高学生的能力。鉴于新高考的评价功能，当前最紧迫的任务是要转变教师的角色，树立“以学生的发展为本”的教学理念。在高三复习教学中仍要突出和保障学生的主体地位，使三维教学目标在课堂上得以切实的落实，实现新课程教育目的，同时也是一种应对新课程高考的有效手段。