浅谈探究在小学数学课堂教学中的运用

[内容摘要]小学数学自主探究学习是以学生为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生自学、尝试、实践、猜想、讨论等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生“会学”的目的。如何在课堂教学中灵活运用探究，充分发挥探究活动在课堂教学中的作用，是课堂教学获得成功的一个重要途径。

[关键词]探究；活用；勤用；慎用；禁用

动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式，这种全新的、科学的学习方式能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。在数学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，是每一个教师面临的重要任务。作为教师，我们需要在以下四个方面灵活运用探究：

一、于教学的细节处活用探究

细节是教学过程中的重要环节，抓住了细节就抓住了成功。在教学中，把握好知识的细节，于细节处活用探究，能够充分展示学生的学习能力和合作水平。

案例：在教学《认识钟表》时，我首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么相同之处。

学生1：都有两根针。长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针。

我让学生指一指摸一摸学具上的时针和分针。

学生2：都有12个数。12个数把钟面分成了12个相等的大格。

接着，我让学生自己转一转，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的。

这样，通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，将《认识钟表》这一课的细节充分放大，并把学习的主动权交给了学生，培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。

二、于新旧知识关联较大处勤用探究

很多新知识是由旧知识的深化和转化而来的，在新旧知识的连接上，充分让学生进行自主探究，收到的效果会非常好，因为学生有旧知识作为探究的基石，通过探究活动可以将学生的潜力更多地释放出来。

案例：在教学《长方形的周长》一课时，我先带领学生复习已学过的正方形的周长的计算方法，接着认识长方形的特征，让学生探究计算长方形周长的方法，并提示学生能否找出一种最简单的长方形周长的计算方法。

学生在合作探究和讨论中归纳出以下几种方法：

学生1：长+宽+长+宽。

学生2：长×2+宽×2。

学生3：（长+宽）×2。

有了这三种方法，可以在不断比较和练习中不约而同地选择“（长+宽）×2”。

探究在这些新旧知识关联较大处显得尤为重要，一方面可以增强学生的能力，另一方面可以加深学生对知识的理解和强化记忆，这样得到的知识学生很难忘记，学习的效果和教学的效果都能得到保证。

三、于知识的生硬处慎用探究

何为知识的生硬处？我认为是一些知识点的起始处，包括一些独立章节的独立点等等。在这些方面，探究的作用就显得勉强、显得生硬和苍白无力。刚开始尝试探究学习的方式时，我就遇到此类情况。

案例：在教学五年级上册的《认识负数》时，课堂刚开始没多久，经过一番介绍，原以为学生会对负数有了认识，接着就对学生信心百倍，让他们自己去探究并解决一些问题，可学生却完全不知道怎么办。

儿童心理学表明，儿童具有一种与生俱来的学习探究能力，他们渴望在学习中获得乐趣，但诸如此类的教学内容，在小学阶段前后不搭界，应该慎用探究，这样的探究只能是浪费课堂宝贵的时间，更重要的是让学生失去方向，失去自主学习和探究的兴趣。

四、于知识的模棱两可处禁用探究

教材中有一些让学生不能迅速理解的内容和题目，这样的知识点不可以进行探究。

案例：在教学五年级上册第11页数一数、算一算时，先来数一数有多少个格子，再算出池塘的面积大约是多少平方米。虽然题目的要求已说出不满整格的都按半格计算，但在实际操作的过程中，学生的答案五花八门，特别是书上的图形和教学挂图上的图形也有不一样的地方，最后连教师自己也很难向学生说出准确的答案，好在题目要求的是大约多少平方米。

这样的题目和内容，如果还让学生合作和探究，肯定是弊大于利的。

总之，我们在课堂教学中既要让学生的探究活动善始始终，又要注意避免在实施过程中存在一定的误区。教师在其中应发挥组织和引导作用，并亲身参与学生的探究过程，尽可能多地为学生制造探究的机会，给予充分的自主学习机会，但也要把握好度。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用科学的态度去认识、发现和创造。