初中数学研究性学习探讨

一、初中数学研究性学习现状分析

1.缺乏对研究性学习理念的认识。

在初中数学中开展研究性学习的探究，通过大量的调查显示，对新课改理解、支持并全力投入研究的教师占85%，但对研究性学习标准的认识程度来看，达到标准的不到40%，有许多教师还没从传统的教学模式中转变过来，重视实现教学目标，加强知识面与归纳分析的能力培养，但缺乏对学生创新能力、经验积累与交流活动的开展。

2.初中数学教师专业化水平严重不足。

在初中数学教学中，虽然数学知识是从小学到高中的过渡阶段，其深度与高中、大学相比相差甚远，但初中数学的研究性学习比传统教学内容更加复杂化、专业化，需要教师具备丰富的数学教学经验与指导能力，能有效掌握教学安排，对不同阶段学生要达到的学习目标进行预设，还要具备丰富的跨学科知识与课外的知识。然而在职的许多教师缺乏足够的教学经验，对教学内容与关注点的认识不足，缺乏全面性，导致教学效果差距大，进而出现对课程产生排斥情绪。

3.缺乏初中数学课程资源。

初中数学的研究性学习方式是以数学活动和课题学习为主，在教学内容的组织上分为问题引导贯穿研究的全过程，以科学实践来验证学习达标状况。然而在教学实践中发现，只有部分数学课题能实现学生衔接数学知识与日常活动，大部分课题出现知识陈旧、知识面窄、难度高、缺乏吸引力，不具备操作性与适用性。在内容上，没有层次性，不同学习水平的差距设计在教材中没有体现，数学课题研究知识单一，缺乏对不同领域知识的综合使用。

二、初中数学研究性学习策略

数学研究性学习主要从教育管理、管理组织、资源开发等多个方面进行。

1.提高对初中数学研究性学习教育理念的认识。

造成研究性学习实施困难的原因，主要是教育理念的转变，只有转变传统的教学观念才能引导学生健康发展。首先，在教学过程中明确研究性学习的教学目标。初中数学研究性教学目标应定位在培养学生收集信息与处理信息的能力，培养创新意识，亲自参与研究性学习责任感与使命感，对储存的知识进行综合的利用，进而全面提高学生的综合能力。其次，改变学生传统的学习方式。根据新课标要求，初中数学的研究性学习是以学生为主体的主体性教育模式，就是把每位受教者放在主体地位，通过自身的实践，实现其主体价值，充分调动主体能动性，贯彻教以学为主的理念。

2.加强资源开发，是实现数学研究性教学的重要手段。

资源开发分为长期与短期两个方面。短期开发从课程安排计划上对现有的教材进行改编，对研究性课题进行资源再加工，提高对学生的吸引力，同时具有更强的数学价值与可操作性。进而增强教材课题的连贯性与层次性，达到最好的教学效果；长期性的资源开发是构建数学教育家、数学教师与数学家等一体化教学研究。通过教育家对各阶段学生的数学教学目标与能力培养进行全面的规划，结合数学教师提供的实践经验，对教学课例进行开发整理，设计符合初中数学研究性学习的课程资源，进行推广运用。

3.加强数学研究性学习的组织与管理。

数学研究性学习的组织管理，包括课时安排、考核管理以及教师培训等，学校在安排课时的过程中，应从学生的知识水平结合不同的层次进行合理的课时安排。比如七年级学生是新进入一个环境，学习相对比较松，是培养兴趣的最好时机，八年级是思维发展关键期，是研究性学习的最佳时机，九年级学生受考试压力影响，重点在复习，研究性学习课程量相对要少些。同时，学校应对数学研究性学习的实施状况与受教状况进行意见反馈，根据实践经验不断总结，开发一套适合初中数学教学的数学研究性学习模式。同时，加强研究性教学宣传力度，引起家长及社会的广泛关注，建立学校、社会、家庭的一体化教育模式。

作者：邢振迎 单位：河北省冀州市信都学校