高中英语语法教学设计探讨

【摘要】 语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚形式的运用，赋予语法以交际意义。语法教学的策略丰富多彩，教师可以根据学生的真实背景和教学目标加以选择。

【关键词】 高中英语 语法教学 教学设计

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01

教师的语法教学活动是否有效既是由教师的语法教学能力决定的，也是由教师的语法素养决定的，因为教师对于语法的理解决定着教师的语法教学行为。语法活动的设计本身是每一位老师都能做到的，而设计效果优劣的关键差异在于语法活动的设计步骤之间的衔接、目的、功能等是否科学、真实、有效。教学中，我们要善于将语法结构与该结构的表意功能整合在一起进行教学，否则，学生就只能知其形而不知其意，无从获得语法学习的内涵。《英语课程标准》建议“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。”

一、英语语法教学的模式与方式

英语语法教学的模式主要指“归纳法和演绎法”，而方法主要指“显性语法教学和隐性语法教学”。

就语法教学方式而言，传统的语法教学以显性手段为主，交际教学中的语法教学隐性成分增大。究竟哪一种方法更有助于学生对英语语法的掌握和运用，这是一个国内外研究者辩论了很多年的问题。在语法实践教学中，教师应当根据学生的真实学习风格、真实学习需求、真实认知能力等来选择最佳的教学方法。通常来说，英语语法教学应采用以隐性教学为主、显性教学为辅的教学方式，而高中阶段的显性语法教学成分要高于小学和初中。

就语法教学模式而言，归纳和演绎各有其优缺点，策略性语法教学应该是二者的结合。在演绎教学模式中，教师首先展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种模式的语法规则讲解得清楚准确，便于学生理解。但是增加了学生对教师的依赖性，被动学习的成分较大，记忆时效较短。在归纳教学模式中，学生首先接触包含有语法规则的真实语言情境，然后根据语境归纳出语言的使用规则。这种模式提高了学生接触语言的机率，有助于培养学生的语感，且主动参与的学习方式深化了学生对语言运用的理解。但是，这种模式对教师的要求和挑战都要高于演绎模式。

二、英语语法的基本结构和表意功能

首先，教师要帮助学生准确把握肯用语言形式的基本结构。例如，高中学生要“进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点；学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系”等等。语言形式的基本结构是学生正确理解和准确输出语言的前提，教师要尽量创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的情景，从而帮助学生在情景中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，提高语言输出质量，形成综合运用语言能力，为真实语言交际打下基础。

其次，教师要动态真实地把握“结构与功能”之间的关系。英语中的语言结构及其表意功能并不是单纯的一对一的关系。同一个基本的语言结构在不同的语境下会产生完全不同的意义，这就是通常所说的“一形多意”。同样，同一个意义也能通过完全不同的语言结构得以表达。另外，教师还要意识到句子所表达的意义除了字面意义外，还有隐含的意义。例如：

（1）英语中对“列车十分钟内进站”的表达方式至少有：

①The train arrives in l0 minutes.

②The train is arriving in 10 minutes.

③The train wiIl arrive in 10 minutes

（2）英语句子“I'm a Chinese，so I’m hard-working.”的字面意义是“我是中国人，所以我很勤劳”，但这个句子同时隐含着“中国人都是勤劳的”这一意义，而这一意义主要是因为so这个词所引起的。

（3）不少教师认为下面两个句子的意义完全一样：

①He missed the train and he was late.

②He was late and he missed the train.

其实，按照逻辑语义来看，这两个句子的意义完全一样，但实际上这两个句子却表达了完全不同的事件，因为英语中的and不仅表达“连接”，还表达“时闻顺序”或“原因”等隐含的意义。

三、英语语法教学的基本原则

（1）兴趣动机原则。兴趣是最好的教师，动机是一切活动的保证。现在的高中学生对语法都不大感兴趣，但语法又是他们以后津津乐道的主要内容！为此，我们在激活学生语法学习的动机和兴趣时，要尽量做到①密切联系并有效激活学生的真实生活细节（即图式）；②选择能够有效引发学生想象力和好奇心的话题；③创设有效语境，增加语法运用练习的开放性；④结构与功能相结合；⑤充分尊重并体现个性化学习方式。

（2）动态真实原则。教师要结合学生的真实情况和真实的学习内容，设计出丰富多彩的语法学习活动，科学搭配“显性与隐性”教学方式和“归纳与演绎”教学模式。

（3）程序高效原则。教师应遵循“展示――解释――训练――拓展”等基本语法教学程序，并适当设计超语言层面的练习（如解决问题、计划出游、订购机票、采访等）以确保学生参与的最大化、活动种类的多样化、语用练习的真实性、课堂评价效性。

总之，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。教学中我们一定要将语法结构与该结构的表意功能结合起来，这样的才能使学生真正理解语法结构的内涵和意义。