提高新居民子女英语阅读能力的方法

摘　要：重视阅读教学，提高学生的阅读能力，是《新课标》对中学英语教学的要求。但由于种种原因，新居民子女在英语阅读方面的现状与课程标准的要求还存在较大的差距。通过分析现状与原因，结合教学实际，提出了情感渗透、重视课本教学、培养阅读兴趣和阅读习惯、传授阅读技巧等方法，来提高新居民子女的英语阅读能力。

关键词：英语阅读能力；新居民子女；方法

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）15-0294-02

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语学习的重要性日益突出，而英语阅读能力的培养又在英语学习中占有重要的地位。

一、提高初中生英语阅读能力的重要性

1.《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”，“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，在英语教学中，重视阅读教学，提高学生的阅读能力，是新课标精神的充分体现。

2.在一份英语试卷中，阅读理解（Reading Comprehension）已成为全面评估学生英语水平的重要测试题型。近几年中考试卷中的阅读理解题，对学生能力要求都提高了，阅读理解的涉及范围更广，词汇量也增大了，更加强调应用、注重能力、阅读速度等。因此，阅读能力的培养和提高也是学生英语学习成绩提高的保证。

二、新居民子女英语阅读现状的调查与分析

笔者通过对现行《英语教学大纲》和新颁布的《英语课程标准》进行详细的分析，选用与学生英语阅读现状相关的项目，形成正式的问卷，对本校七年级共128名新居民子女的英语阅读现状进行了问卷调查。

1.调查结果分析：（1）新居民子女大多知道英语阅读的重要性。（2）由于学习基础等各种原因，大部分新居民子女的英语阅读兴趣不高。（3）新居民子女阅读习惯较差，大多数人存在阅读障碍。（4）新居民子女的阅读基本以课本内容为主，极少数学生阅读课外内容，阅读量远远达不到要求。

2.原因分析：（1）学生层面。1）新居民子女因为父母亲工作环境的变动，学习环境也频繁变化，从调查中得知，小学阶段读过的学校在三所以上的占了25.25％，他们在本校开始学习的年级也各不相同，只有12％的学生小学一年级就在本校就读，而其他都是陆陆续续从不同的年级转来；同时由于他们来自全国各个省市，目前全国各地小学阶段开设英语课的时间都不相同，英语教材也不一样，各地对小学毕业生的英语要求也各不相同，学生的英语起点水平差异性很大。上了初中，大量生词、短语、句型、课文有待学生学习，使学生应接不暇，一旦不能跟上，便失去了英语学习的兴趣和信心。2）新居民子女的父母大都早出晚归，忙于生计，无暇顾及孩子的学习。造成课外的学习习惯较差，主动参与学习的积极性不高，书面作业都存在抄袭、草草应付，甚至于根本不做的现象，就更不要说英语的朗读、阅读等作业了。（2）教师层面。大多英语教师都知道英语阅读教学的重要性，在阅读方面的训练不少，但大多是题海战术，却很少对学生进行必要的方法上的指导。

三、提高新居民子女英语阅读能力的方法

笔者从事初中英语教学近十六年，深知培养初中生英语阅读的能力的重要性，并且一直在探索一条切实可行的路子。为了培养和指导新居民子女掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力：

1.“特别的爱给特别的你”，尽快让新居民子女适应新的环境。苏霍姆林斯基说过，教师“应该成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会向教师敞开他的心灵”。民工子女大多数在农村长大，所处的环境艰苦，造就了孩子们都很“懂事”。但他们普遍敏感，感情脆弱细腻。进入新的陌生环境学习，他们渴望与老师、同学进行平等交流，渴望在班级中取得自己应有的地位。为此，我公平、公正地对待每一位学生，使新居民子女感到他们与本地学生之间尽管存在着地区、家庭、贫富、性格等各方面的差异，但老师是把“特别的爱给特别的我”。

2.改进英语阅读教学方法，渗透文化教育。古德曼（K.S.Goodman）对阅读过程最著名的描述是“阅读是心理语言学的猜谜游戏”，他把关于阅读的心理学观点归纳为：“阅读是一个进行选择的过程。它包含在阅读者预测的基础上，部分利用从感知输入中选出的最少语言提示。在处理这种部分信息的过程中，提出的初步论断随着阅读的进展而被证实、否决或改进。”古德曼的理论告诉我们，在阅读过程中，读者是阅读活动的主体，读者已有的知识和经验，包括语言知识和与文章内容有关的背景知识对文章的正确理解起着至关重要的作用。在阅读训练中，教师应引导学生注意由于英美人与中国人思维方式和生活习惯的不同而造成的英汉两种语言的差别。如，美国中学生以做家务来赚取零用钱；要买自己喜欢的玩具如果钱不够，而向父亲提出借款的要求等等，我们中国的学生是很难理解的。其实，在英美国家，这是很正常的事情。在英美习惯下，青少年从小就养成了很强的独立性，在经济方面尤其如此。这与中国学生把靠父母供养当做天经地义的事就形成了明显的反差。事实上，学生对英美人的个性，情感和思维方式体会得越深，对文章理解得就越深。

3.重视基础，抓好课本内容的教学。笔者所任教的学校的英语教材采用的是外研社出版的《新标准英语》，该套教材比较注重语篇教学，重视对学生阅读能力的培养。但由于新居民子女英语基础差，很多同学就是课本也读不懂。结合笔者十几年的英语教学经验及农村初中学生的特点，在阅读课教学中采用“Speed Reading—Intensive Reading—Thinking—Practicing—Retelling”的教学步骤，事实证明它对提高学生的阅读能力是有很大帮助的。“Speed Reading”即快速阅读，浏览全文。先出示课前教师设计好的2～3个比较简单的问题，要求学生带着问题去快速阅读课文（限定阅读时间），找出答案，做好记号。教师通过提问得到每个问题的正确答案。“Intensive Reading”即精读。要求学生再次详细阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。同时，教师也可以设计问题，可以是问答题，也可以是判断题甚至是句子排序等。这样做可使学生更好地熟悉课文。“Thinking”即思考。在阅读全文后，让学生就文中的重点和难点，分组进行讨论，教师也可趁机讲解一些课文中的重点句法和语法，或者是让学生了解课文的背景知识。目的是为了让学生更好地理解中心思想，作者的观点、态度和文章的含义所在。“Practicing”即巩固。这一步会再次播放录音，学生先跟读，然后反复阅读，有些重要的段落甚至要能背诵。“Retelling”即复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异，教师可先将文章改编成完形填空，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。也可以采用分段或全文进行复述的方法，并给学生提供主题句，以便让学生复述时进行参考。