英语课堂管理探究

摘要： 课堂管理是提高教学质量的有效方法，英语教师应该积极开展课堂管理活动，优化英语课堂环境，加强学生管理和课堂教学内容管理，搞好课堂节奏和段落管理，并开展自我管理，从而实现课堂教育教学的最优化。

关键词： 课堂管理 英语教师 英语教学

课堂管理是一个积极的活动过程，不只是简单的维持课堂纪律，约束学生的不良行为，而是充分调动学生学习的积极性和主动性，把学生的个体行为纳入课堂教学行为，以保证教学活动有效地展开和进行。课堂管理在整个教学活动中占有非常重要的地位。课堂管理技能，通常是教师通向成功教学生涯的一块巨大的绊脚石。赫尔巴特认为，如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。科学有效的课堂管理不仅能维持课堂秩序，而且能增加课堂效果；不仅能提高教学质量，而且能促进学生健康地发展。

笔者从多年的英语教育教学实际中看，课堂管理中教师行为是一个非常突出的问题。在同一个班级里，学生在诸多方面的基础条件都相差甚微，但他们的学习结果却大相径庭。这相去甚远的结果，与其说是由学生自身差异所造成的，还不如说是由于教师在课堂中的态度和行为所造成的。在一定程度上说，教师在课堂中的态度和行为对于学生长期的潜移默化的影响，对于学生的成功或失败都是举足轻重的，甚至成为他们取得成功或导致失败的重要根据。两年来，笔者一直在从事课堂管理研究，并应用于自己的课堂教学实践，在英语课堂教学中,教师的课堂管理行为表现在以下几个方面：

一、 优化英语课堂环境管理

在外语教学中，优化课堂环境的首要任务是营造一个理想的外语学习环境。传统的外语课堂教学过分强调教师的作用，把外语看成是一种“知识”的获取，而不是一种“技能”的习得，教师讲得多，学生练得少，课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限，这种情况不利于发展学生的英语语言能力。根据克拉申的第二语言习得理论，理想的外语课堂教学环境是：“它能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生‘沉浸’于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。”

在新课程英语教学中，要积极实施交际英语教学法，要让学生接触到多种可听懂的语言输入。首先，新教材在选材上贴近现代生活，富有时代气息，单元以“话题”为核心，便于开展交际活动，教学活动可围绕真实生活中提供的交际任务来组织进行。其次，交际教学中，以学生为中心，学生通过亲身的感知、体验、对英语学习产生浓厚的兴趣，形成了积极的学习态度，逐渐提高了实际运用语言的能力。第三，教师在课堂上用英语授课，即教师采用适合于学生英语水平的语言讲授语言规则，解释教学内容，说明和组织课堂活动等。第四，教师和学生之间用英语进行交流，学生之间也要用英语开展适当的交际活动，共同营造民主平等、健康向上、生动活泼的语言环境，学生在愉快的语言实践活动中发展应用英语语言的能力。

二、积极开展学生管理

教师对学生的管理并不意味着教师以权威自居，控制学生的课堂活动，要求教师要认真研究学生，了解学生的知识现状和存在的问题，以便选择制定合理的教学方法，优化教学设计。笔者认为，影响我国中学生英语学习的主要因素不是智力因素，而是非智力因素，如兴趣、动机、情感、意志、人格特征等，以及在个体上表现出来的学习态度、学习方法、学习策略等。学生英语学习成绩不良主要有四个方面的原因：有的学生基础知识不扎实，有的学生能力欠佳（包括语言技能和应试能力），有的学生方法不得当，有的学生属于情感因素。对学习方法不当的同学给他们传授正确的学习方法，要求学生对自己的学习行为负责，积极转化后进生和边缘生，树立学习信心，在高考中英语成绩有明显的提高。对优秀学生采用目标导向法，向他们提出更高的要求，不断激发学习动机，向更高的目标奋斗。因此，学生管理要培养学生英语学习兴趣，不断激发持久的学习动机，促进交往和沟通，积极开展课堂情感教育和课堂教学评价。

课堂管理是一个积极的动态过程，教师要做到眼观六路，耳听八方，发挥教育教学机智，积极调控学生的课堂注意力，常见的方法主要有：（1）声音调控。声音调控指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。（2）眼神和表情调控。教师眼神和面部表情的变化也可以起到控制学生注意的作用。（3）停顿调控。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜，这样的停顿足以引起学生的注意。（4）变换教学媒体。教师通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交叉使用，实现信息传递的多渠道化，加强学生对知识的感知度，有利于对知识的记忆、理解和应用。（5）变换活动方式。（6）语言艺术调控。

三、实施英语课堂教学内容的管理

教师对课堂教学内容的管理关键要搞好教学设计，良好的英语课堂教学设计有利于课堂教学的开展，调动学生学习英语的积极性，提高课堂教学效率。英语教学设计活动包括分析学生的需求和现状、确定教学目标（语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标等）、选择解决问题的策略、对教学结果进行评价和改进教学方法等方面。

高考复习是一项艰巨而复杂的系统工程，开学第一周，笔者通过问卷调查、访谈和课堂观察，及时了解和掌握了学生的原有知识水平，并根据近年来高考英语的发展趋势，改变传统第一、二、三轮的复习方法，从一开始就从四条线（知识线、能力线、方法线、情感线）同时展开复习，制订出了高考英语复习“四重奏”的复习方法和“四面出击，直击高考，机动灵活，各个击破”的复习策略，确保高考复习工作科学高效地顺利进行，培养学生的综合应用语言的能力和高考应试能力，促进学生英语素质的全面发展。每次月考后，根据每一个学生的成绩，找出存在的问题，调整自己的课堂行为和教学方法，积极发挥课堂评价的激励功能，激发学习动机，促使他们向着更高的目标迈进。经过努力，在2005年高考中许多学生成绩突破了120分大关，理科班最高分137分，平均分109.28，及格率98.67%；文科班最高分135分，平均分104.3，及格率95.54%。在2006年高考中，理科班平均分109.83，及格率99%；文科班平均分110.00，及格率97%。

建构主义是新课程改革的一个重要理论基础，建构主义学习观认为：学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的。因此，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，体现学生学习的过程是在教师引导下自我建构、自我生成的过程。例如，在英语词汇教学中，运用多种教学策略扩大词汇量，例如构词法手段、英语解释策略、同义近义反义联想、同类词汇归纳、创设语境策略、联系实际策略、遣词造句策略等。

在语法教学中，学生对抽象的语言规则很难理解，教师把新的语法项目与学生掌握的语法项目联系起来，便于学生理解。例如，高二学习分词的用法，与高一的定语从句和状语从句联系起来，分词作定语相当于一个定语从句，分词作状语相当于状语从句，在教学中进行互换练习，便于学生理解和掌握。笔者根据多年的教学实践把英语语法系统概括为“1233446”工程。即一个关系（主谓一致关系）；动词有两种形式：谓语形式和非谓语形式，谓语有时态、语态和语气三种变化形式，非谓语也有不定式、动名词和分词三种变化形式；“446”表示英语不同的句子结构，六种简单句式，四种句子类型是陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，四种结构是主从结构、并列结构、独立主格结构和倒装结构。

我国中学生把英语作为一门外语来学习，是在掌握母语的基础上进行的，汉语对英语学习产生明显的“语言迁移”（Language transfer）作用。语言迁移分为“正迁移”和“负迁移”两种情况，前者指母语对外语习得有促进作用，后者指母语成为学习者外语习得错误的来源之一。在英语教学中，我积极开展英汉语对比研究，运用普通语言学的理论知识对两种语言在语音、词汇、语义、文体、篇章等方面进行广泛的比较分析，积极发挥语言的正迁移，克服负迁移，促进英语学习有效开展。例如，从文字学的角度去分析，英语是表音文字，汉字源于象形文字是表意文字，因此，我国学生学习单词很难掌握词义，很多学生浪费大量时间去背单词，词汇要在语境中去理解和掌握。

四、搞好英语课堂段落和节奏管理

课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些可比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。通过这些可比成分的有规律的交替和变化，教育者不仅可以有效地传达自己的情感、态度，突出教学的重点难点，而且可以有效组织教学和调控学生注意力。实践表明，良好的教学节奏可以把学生带入教学艺术的境界，有利于提高教学质量，混乱失调的教学节奏则容易导致学生不满，并可能引发课堂问题行为。

加强时间管理，争取给学生更多的时间用于学习。根据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后第5分钟到20分钟，教师要把握这一最佳时域，解决教学中的重点、难点问题，提高课堂教学的效益。在英语教学中，教师要减少讲解知识的时间，多留给学生更多的时间进行听、说、读、写语言技能的训练，突出英语课堂教学的实践性。英语教学要重在双基训练，在教学过程中，突出学生的语言实践活动。

一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。加强课堂段落的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量具有重要意义。

1.候课是教师课堂活动的预备状态，这是一堂课的序曲。对教师来说，候课可以使教师在开课前及时准确地进入角色。对学生来说，教师的候课是教师守时、负责、爱生的具体表现，它有利于唤起学生对这节课的重视，同时也有利于稳定学生情绪，使他们做好上课的心理准备。

2.导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。常见的导入方法有：问题导入、故事导入、活动导入、悬念导入、幽默笑话导入、图片导入、新闻导入、复习导入等。

3.课中是课堂教学的主体段落，教师要管理好课中这一主体段落，除了要认真设计好教学的每个环节，不断提高教学水平，努力以高质量的教学活动本身吸引学生外，还要做好充分的心理准备，以应付各种可能出现的课堂偶发事件和问题行为。课堂教学中，各种不期而至的“偶发事件”常令教师头痛不已。因此，认真应付各种课堂“偶发事件”，处理好课堂中学生的各种问题行为，是教师在课堂教学过程中的重要管理任务之一。

4.结束是课堂教学的最后一个段落。教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加，这段时间课堂秩序最难维持。结束部分的管理要使课堂教学在自然状态下随着教学任务的圆满完成而正常地、有秩序地结束。常用的方法有：（1）系统归纳：结束前，教师或学生对所学内容作归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。（2）比较异同：将新学知识与原有知识放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。（3）巧作铺垫：教师应胸怀全局，在结束一节课时视需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考。（4）巩固练习：在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。

五、加强英语教师的自我管理，促进个体专业化发展

新课程需要开放的英语课堂，这意味着教师在课堂教学中需要创设开放的教学情景，营造良好的课堂气氛，形成合理的互动结构；同时，教师还需要善于发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象和挑战性的问题。这些都对英语教师的知识水平和能力结构提出了巨大的挑战。为此，英语教师要加强自我管理，促进个体专业化发展。

教师的自我管理要求教师不断提高自己的职业素质和专业水平，促进个体专业发展的自我建构。教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师。英语教师的专业发展可大致分为五个阶段：“知识型”教师、“技能型”教师、“反思型”教师、“研究型”教师到“专家型”教师的发展过程。不同阶段的教师具有不同的语言观和教学观，观念是行动的指南，从而决定着他们的课堂教学和管理行为，并在课堂中扮演不同的角色。

参考文献：

［1］ 陈时见. 课堂管理论［M］．桂林:广西师范大学出版社，2002，3.

［2］ 张国杨，朱亚夫.外语教育语言学［M］．南宁: 广西教育出版社，1999.