乡村小学英语课堂学生活动设计探究

【前言】乡村小学英语课堂学生活动设计探究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。在观察与访谈中，笔者发现，H小学英语教师在教学中组织的学生活动，大多是按照教材的设计按部就班进行的，活动的目的更多是完成教材规定的内容，缺乏对学生活动的自主思考与设计。这一问题很大程度上源于“兼课效应”。据了解，H小学从三年级到六年级的英语课全部由非...

行动研究是促进乡村小学教师教育研究能力提升、推动其专业发展的重要途径。本研究以H小学为样本校，通过合作开展行动研究解决教师在教学工作中遇到的问题，提升其教学反思与教育研究能力。

行动研究的意义在于结合“行动”和“研究”，由实务工作者在实际工作情境中，根据自己实务活动中所遭遇的实际问题进行研究[1]。可以说，行动研究的起点是了解实际问题。为了了解H小学一线教师在教学工作中遇到的实际问题，笔者对H小学校领导及7位一线教师进行了访谈，并对学校日常课堂教学进行实地观察。研究结果表明，课堂上学生活动设计不合理是制约H小学教学交流与互动水平的重要因素，这一问题尤为明显地反映在英语课堂教学上。

一、英语课堂学生活动设计过程中出现的问题及分析

为了科学设计本研究的行动方案，笔者通过现场观察、访谈与反思，对英语教学中学生活动设计出现的问题进行总结与分析。

1.活动过于拘泥教材设计，没有体现个人的思考与创意

在观察与访谈中，笔者发现，H小学英语教师在教学中组织的学生活动，大多是按照教材的设计按部就班进行的，活动的目的更多是完成教材规定的内容，缺乏对学生活动的自主思考与设计。这一问题很大程度上源于“兼课效应”。据了解，H小学从三年级到六年级的英语课全部由非英语专业出身的教师兼任。作为兼课英语教师，“兼课”一词会给这些教师打下消极的心理“烙印”。作为非科班出身的教师，去进行专业性较强的英语课教学，她们“不专业”的自我认知衍生出强烈的不自信感，进而对英语教学过程，包括学生活动设计产生消极的影响。

2.活动成为“美丽的花瓶”

在访谈中，很多英语教师反映，在设计学生活动的时候，一个共性的问题是课堂活动与知识点的学习融合得不够好，存在矛盾，使活动看上去热热闹闹，但实则没有达到教学效果，沦为“美丽的花瓶”。活动成为“美丽的花瓶”，很大程度上源于教师在活动目标的制定上，只是为了调动学生的积极性，而没有和具体的教学内容真正有机融合。另外，英语是一个强调听、说、读、写综合能力的学科，以往的活动过程过于注重学生读和说的环节，而忽略了写的环节。所以，学生在活动过程中，涉及到说的能力时，很多都能顺利完成，但测验主要是以写的形式出现，这一不同的能力领域是学生在活动中较少接触的，因而测试效果不太好。

3.一些活动设计无法调动学生参与的积极性

部分教师提出，在英语教学中，一些活动设计无法调动学生参与的积极性。笔者与教师们通过认真的分析，发现导致这一现象的主要原因包括学生知识点掌握不牢固、口语基础不好、活动内容与学生生活距离较远等。

二、学生活动方案改进的设计与实施

在总结、分析以往英语课堂学生活动设计中出现问题的基础上，本研究提出以下行动改进方案。在活动设计主体上，改教师个人设计为团体设计，由英语教学团队共同设计课堂活动方案，经过集体听课和课后反思交流，不断修正活动设计方案，将集体力量贯穿于整个英语教学过程中，以克服教师个人由于不专业心理而带来的活动设计障碍。在活动设计内容上，认真评估各年级教学知识点，分析各知识点是否适合开展课堂活动，适合什么样的活动载体，增强课堂活动与教学内容的有机融合，使活动设计主题尽可能贴近学生生活。在活动设计形式上，突破以往仅限于读、说的限制，丰富活动类型，全面涉及学生听、说、读、写等综合能力的范围。

为检验改进方案的有效性，行动研究小组决定以一节英语课的教学来实施上述方案，在课程结束后再进行有针对性的反思。为了不影响正常的教学进度，我们决定以最近的一节英语课，按真实的教学进度去设计学生活动。最近的一节英语课是人教版《英语》五年级上册，教学内容是第四单元What can you do B部分“Let’s learn”和“Let’s talk” 两个板块。“Let’s learn”板块学习“wash the clothes”“set the table”“make the bed”“do the dishs”“put away the clothes”5有关家务劳动的常用短语，“ Let’s talk ”板块的主要内容是练习“Can you do ...（某种家务劳动）？”，“Yes， I can.”或“No， I can’t” 的问答句型。在本单元A部分中，学生已经学习了一些家务劳动的短语，并且对即将学习的“Let’s learn”板块中的5个短语，学生也已经进行了预习。研究小组认为，这节课的教学内容与学生的实际生活联系非常紧密，学生又有一定的知识基础，比较适合进行学生活动设计。研究小组根据设计的行动方案进行集体备课。H小学五年级有25名学生，为了便于活动的开展，我们采取按座位分组编排的形式，将25名学生分为6个小组。在具体的教学设计中，我们尝试设计了三个学生活动，覆盖本节课所有重要知识点和听说读写用等多个英语能力维度，具体见表1。

三、学生活动方案实施过程的反思与再改进

在行动改进方案以一节实际英语课的方式实施后，研究小组经过集体交流讨论，对该课堂活动具体操作过程进行了反思，分析在活动中出现的新问题，以提出进一步改进措施。

1.教师的注意力集中于“活动中心”，忽略了其他环节

在教学过程中，学生参与活动的积极性很高，但整个教学过程显得有点赶。授课教师对活动设计环节的关注较多，很大程度上分散了其注意力，使之忽略了一些细节问题，如学生在单词发音中的问题、评课的环节和作业的布置等。笔者在课堂观察中，也发现了授课教师对细节的忽略：在活动1结束后，作为活动成果展示，教师依次点小组，让全组学生把小黑板举起来，齐读写在上面的家务劳动词组。同学们纷纷举手，每个小组的同学都争相展示所写的词组，有些同学甚至站起来，踮着脚举手。但教师在成果展示过程中漏掉了一个小组。在进入到下一个环节时，笔者观察到，该小组的学生尽显失望的表情，一个女孩还在喋喋不休地埋怨同组的一个男生，为什么不把手举得高一些。在今后教学中，教师需要通过集体学习和实训，深化对活动设计的理解，即活动是教学过程联结的一种形式，而绝非全部的教学目标。

2.学生活动的团队合作过程掩盖了个体知识掌握的盲点

团队合作是学生活动的重要形式。在活动1写短语比赛中，小组内采取团队合作的形式。但很多情况都是一个短语几个同学共同写，没有真实反映出学生个人对短语的掌握情况。如某小组的学生C在黑板上准备写下“water the flowers”这个词组，但“flowers”这个单词不会写，同组的一位学生立刻拿起粉笔说到：“我来写，我来写”，帮助第一位同学完成了该短语。类似的情况在很多小组中都出现过。

设计练习活动时，教师应特别关注学生学习中的错误，学生学习中的错误是学生掌握知识过程中薄弱环节的体现[2] 。活动1结束后，每个小组展示的是团队合作完成的短语，虽然每个小组写的短语都在5个以上，且全部正确。但这种看似的“完美”却掩盖了学生个体对某些短语掌握的盲点，没有反映出个人的实际水平。如学生C没有掌握“flowers”这一单词的拼写，这一盲点没有在活动中显性地暴露出来，也没有机会得到教师及时的指导。在行动方案的进一步改进中，需要注意将团体合作与个人任务相结合，使学生在合作互动的同时能够实现对个体学习水平的充分考察。

3.一些活动任务难度缺少挑战性

在第二个活动“说、写、演、猜”中，学生能够积极参与，大胆表演，活动热情很高。但研究小组的教师们普遍认为，整个活动过程过于简单和顺利。同学们选择的词组都是自己已牢固掌握的，由于对所选词组非常熟悉，学生只是按照既定地程序按部就班地进行。虽然活动进行得很顺利，但缺少学生思考和出错的过程，没有达到巩固和检验的目的。今后的词组训练活动需要在学生自主选择的基础上，教师也参与其中，通过随机抽取词组，实现对知识点更全面的考察。

4.活用挥刑逑种识的延伸和拓展

活动是联系前后知识的平台，但在本次课堂活动过程中，平台作用没有得到充分体现。如活动3中，虽然学生参与的积极性很高，但学生编对话时只限于本节课所学的句型：Can you do housework？ Yes， I can. What can you do？ I can ...等，然后进行替换练习，与设计的家庭成员角色几乎没有关系。在行动方案的进一步改进中，活动不应该仅仅成为本节课知识点的承载方式，更应以活动为中介，实现知识的延伸和拓展。

参考文献

[1] 高淑清.质性研究的18堂课――扬帆再访之旅[M].高雄：丽文文化事业股份有限公司，2008.

[2] 袁莉娅.基于学生经验的练习活动设计――以小学低年级英语教学为例[J].全球教育展望，2012（11）.