合作化英语课堂模式探究

目前，农村中学的教育还是一个薄弱环节，从师资条件、教学设备的配置、教学资源的开发等方面都相对滞后，农村学生接触英语教育又比较迟，存在一定的城乡差异。这个现实与发展的落差，迫使农村教师更要克服困难，更新观念，不断创新，唯此，才能为孩子们创造更好的参与社会竞争的机会。下面我结合多年的教学实践，谈几点体会。

一、合作化的讲练课堂，回归学生的主体地位，生成学生自主学习的能力

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，在课堂教学中，会有效地改善学生的学习心理气氛，提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质。作为教师，需要科学的地把握其精神实质，并灵活运用于教学实践当中。

1.1合作小组的合理划分。

“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体，任职的主体，发展的主体。为了促使学生在整个教学过程中的主动参与、全员参与，我针对学生英语水平参差不齐的实际情况，就近原则把全班按学习情况分成了4个把高祖、3个能力组和3个赶超组，，每个小组4到6名学生，在练习和活动的设计上，严格按照小组的层次性和循序渐进的原则，使学生都各尽其能，各有所获。我把拔高组的学生还都分派到了其他6个小组，结成帮扶对子，以便于大组间的交流和帮扶提高。这样的编制，充分地发挥了学生的自主性、能动性和创造性，增强了合作意识，为不同程度、不同起点的学生的进步与提高奠定了一个良好的根基。1.2 合作小组的灵活运用。

例如，九年级英语Unit2，在讲解used to的用法时，我先让学生就相关知识进行小组讨论，并鼓励他们：“Which group can sum up most quickly?”讨论开始，课堂气氛空前活跃，学生们争先恐后：used to加动词原形、与过去式连用、否定句是didn't use to do……最后，由能力组和赶超组分派了两名代表把used to的用法、句式都总结板演出来，重点内容一目了然了。更可喜的是，拔高组的一名同学还提出了be used to doing的质疑，对于这个难点知识，我给予了简单的对比讲解，便引导学生们到练习中去运用理解了。

在自己探索知识的过程中，学生体会到了成功的快乐、合作的愉悦，由此就会逐步地养成良好的学习习惯，生成自主学习的能力。

二、交际化听说课堂，趣味性层次设计，提高学生的语言运用能力

学生要掌握某一语言项目，需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程，结合农村学生接触英语教育较迟、有畏难情绪的特点，在交际活动的设计上，我特别注重了层次性和对学生兴趣的激发。

2.1 互动的Free talk.

结合我班学生英语基础较差的实际情况，从培养学生的英语会话能力出发，我每节课利用几分钟，从师生互动开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻、爱好、景色气候等。然后再有计划地安排每个小组讲小故事，表演小对话。这样，既吸引了学生的注意，锻炼了听说，又促使他们敢于开口讲英语，扩大了词汇量拓宽了视野。

2.2 分层次指导学生参与交际活动。

在课堂教学中，我经常依据重点知识内容，以短剧表演、分角色对话、口头复述等形式，设计难度不同的场景，让各小组的学生根据自己的能力进行自由选择。例如：在练习“Where would you like to visit?”时，我设计了三个场景。a、2人，对话不超过5句，谈论2个地方。 b、3人，对话不超过10句，谈论3-4个地方。c、3人以上，对话不少于15句，谈论4-5个地方并说明原因。

通过这样的分层活动，学生都能积极主动地参与到语言实践中去，有效地克服了畏难心理提高了兴趣。这种趣味性分层交际，不仅培养了学生的交际习惯，也极大地提高了其语言运用能力。

三、合作化读写课堂，重在思维参与，提高学生综合运用英语的能力

3.1 阅读的合作化训练。

新课标要求要突出培养学生的英语综合运用能力，又加上近年来中考题中阅读比重的增加，阅读教学的重要性日益突显。为了训练阅读技巧，提高理解能力，我是从以下来做的：a、合理利用课本阅读资源，提高学生的阅读能力。新目标教材的每个单元都安排了具有代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，我有目的有计划地精心设计“语言点小问题”，学生通过快速阅读或听力训练了解材料内容之后，能很快找到答案，比较有成功感，也提高了参与阅读的积极性。随着词汇、语言点的处理，还要设计好“整体理解性的大问题”，让学生以小组讨论、大组交流的合作化方式来商讨答案，促使学生加强对段落的理解，加深对文章整体的把握。

b、精选具有新课程理念的阅读教材，拓宽学生的视野。搞好课外阅读的首要条件就是选材，像那些有关文娱、运动、饮食文化、服装礼仪、科普小知识等的材料，就很贴近学生的实际生活，比较受学生的欢迎。通过组织有意义的材料，精心设计问题和小组间的讨论帮扶活动，合作化阅读训练颇见成效。

3.2 写作的合作练习与评定检测。

英语写作是一个创作性的学习过程，通过小组讨论、大组交流、全班分享，学生不觉得写作是单调的，反而会觉得有趣。

例如：看图写作的合作化步骤

a、让学生根据每一幅图片写出一句或两句话，只要能够把图片中的意思表达出来就可以了，越简单越好。

b、2-3名学生进行合作交流，看谁的句子表达的好。

c、让学生在每句话的前后加上适当的关联词，把它连成短文。

d、小组间进行合作批改交流并给文章打分。

e、进行大组间的合作交流修改。

f、老师在关注小组活动的时候所发现的优秀作文在班内一起来评定检测。

以此模式训练，学生各个能参与、堂堂能动脑，综合运用英语的能力就会日益提高。

总之，在英语课堂上开展合作学习，会强化学生的主体意识，活跃学生的思维，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富和全面，从而不断促进自身能力的发展与提高。