高中英语课堂提问策略初探

摘要：英语课堂的提问教学是以提问为媒介组织教学活动，指导学生学习的一种教学方法。巧妙的启发性的提问在课堂教学中有举足轻重的作用，是提高课堂效率、集中学生注意力的好方法、好手段。本文就如何把握英语课堂提问的原则和时机，笔者谈谈个人的看法。

关键词：英语课堂 提问 策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.147

“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。著名教育家陶行知先生很重视教育过程中的问。作为一名英语教师，我们应该在课堂上灵活运用提问艺术，把握课堂提问的原则和时机，才能引导学生回忆、思维、联想，激发学生预测或渗透本节课的教学主题的积极性，有效地调动学生学习的主动性，更好地提高课堂教学效率。

1 英语课堂提问的原则

1.1 问题设计要注意科学性

美国Gillian Brown教授说得好：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”可见课堂提问不应是随意的、即兴的，而是为了调动学生去积极思考，积极参与。所以设计问题时，老师既要熟悉教材，明确教学目标要求，又要熟悉学生，了解学生的知识水平和认知特点，而且设计的问题应当符合学生的认知水平和接受能力，做到深浅恰当，难易适中，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好效果。这样学生才乐于思考，从而达到提问的目的。以高一英语Unit 3 中的Reading-Festivals 为例：为了满足各个层次学生的需要，笔者设计如下问题：①How many festivals does it mention in the text？②What are they？③Please give a list of festivals which you like。④What do you do during the festivals you like？其中，问题①②相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到答案；问题③④相对偏难，比较适合英语基础好的学生，通过分层次地设计问题，带动了全体学生，收到了很好的效果。

1.2 提问方式要注意多样性

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，而不是只问“Yes or No”、“True or False”、“Do you know？”、“Do you agree？”等简单的问题，可以多问问“why”、“how”、“what”、“when and where”等等。当然提问要富有启发性、多样性，否则学生会感到单调乏味，失去学习兴趣。可以采用如下提问方式：第一，单个回答――由个别学生单独回答某个问题；第二，小组讨论――由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；第三，全班讨论――全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。例如，学习高一英语Unit7 Protecting the sea 时提出以下问题：①What is the sea pollution？②What are the causes of sea pollution？③How is the sea important to people？④What shall we do to protect the sea？问题①②比较简单，可由个别同学从课文中找出细节回答；问题③比较灵活，涉及面广，由小组讨论的形式回答问题；问题④则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键是每个学生都要动脑思考，大胆说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。

1.3 提问语气要注意鼓励性

心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快。这就是说，作为一名教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。所以老师要鼓励学生大胆参与。对于他们的课堂表现，要经常用一些鼓励性语言如：Good、Very good、Excellent、wonderful、well-done等；对于有创见者更要大加赞赏；对于回答错误者，也要找其闪光点加以肯定和表扬，鼓励其勇于回答问题，敢于发表个人见解，切忌冷嘲热讽，恶语伤人。

2 英语课堂提问的时机

2.1 “导入处”提问

从上课初就设法激起学生的学习兴趣和求知欲，使学生主动参与到探求知识的活动中来。导入时提问是常见的一种调动学生参与的好方法。如学习《The secret is out》一文时，老师边组织看图，边设计如下问题：One day， Mr King had an accident. He was taken to hospital. Why did he refuse to be examined by the doctor？ What was Mr King's secret？ How did Mr King get his job？ 课前设计这些问题，让学生一开始就带着疑惑走进课堂，并通过自身主动探索来寻找答案，更有利于拓宽学生的知识面，提高阅读能力。

2.2 “结尾处”提问

在“结尾处”提问，既可为本节课作个小结或归纳，也可挖掘课文的深层含义和文化内涵等。如学完《The secret is out》一文，可以让学生思考如下问题：Why did Mr King pretend to be a man in order to get a job？ What decision do you think the company made finally？ What is the situation to the women in China when they need to find a job nowadays？ 通过解答这些问题，促使学生联系实际去思考、领悟、探索，更能进一步培养学生的观察、归纳和推理能力。

2.3 “关键处”提问

在教学过程中，有一些问题看似简单，其实学生并没有真正理解和掌握，这就会增加学习难度。此时若在关键之处设立问点，就能帮助学生领会贯通所学知识，有“茅塞顿开”之感。如学习《Noises in the night》一文时，老师在几个关键处设计如下问题：Why did the young lady often hear a noise？ What made the noise？ Who made a hole in the wall between the lady's bedroom and her uncle's？ What was his purpose？ Why did Mr Holmes hit the bell rope again and again with heavy blows？ 就能更好地帮助学生理解侦探推理性题材的文章，收到良好的教学效果。

2.4 “重点处”提问

高中英语阅读课文题材广泛，体裁多样，很多内容渗透了思想品德因素，寓思想教育于课堂教学中。老师要充分挖掘教材，选准时机，从多角度设立问点，引伸拓展。如在学习At the tailor's shop 一文时，当讲到manager 和Tod 对顾客的态度发生变化时，老师设问：Why did the manager and Tod change their attitudes to the customs？ Do you think money is everything？这些问题启发学生思维，让学生展开一场正确的人生观和价值观的大辩论，效果甚佳。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是师生之间信息的双向交流。课堂上，老师要明确原则，把握时机，善于提问，方可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术和魅力。

作者简介：叶灵东，福建省泉州市泉港第五中学，福建泉州 362803