对高中物理概念教学的思考

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是形成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提；不仅是物理教学的重点、难点，而且是物理教学成功的关键。大纲明确指出：教学中要重视引导学生学习基本概念和基本规律的广泛应用。而物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。如何在新课标的背景下进行概念教学呢？我认为应该从概念的引入、形成、巩固三个方面进行思考。

1.概念的引入

物理概念是对生活中客观现象的共同物理属性和本质特征经过长时间的反复修改、抽象、概括而得出描述，描述的语言简洁、准确、浓缩，中学生限于生活经历、生理和心理条件，理解物理概念常常是心有余而力不足，更谈不上应用物理概念去解决问题。教师在概念教学时，要尽可能地把前人思维活动的历程还原、稀释，也就是再现概念的形成过程，适时地在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”。这样不仅能帮助学生认识概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求，让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。让学生沿着前人思维活动进程，重温物理概念的产生与发展过程，了解物理知识发展的过程，并掌握物理问题研究的方法。在概念教学中，要针对概念的不同特点引入，或从熟悉的生活实例，或从简单直观的实验，或从新旧知识的衔接，生动灵活地引入概念。例如：对弹力这一概念教学时，可用多媒体播放拉弓射箭、蹦极、跳水等情景创设弹力产生的情境，鼓励学生猜想以上动作有什么共同特点。学生的猜想往往是不同的，适时引起学生的讨论：是什么共同特点？学生比较容易得出结论：都离不开物体的弹性作用。这时可再问：在我们周围还有没有类似的作用，请举出一些例子，学生的兴趣被调动了起来，会想到很多相关的事例。这时再引导学生利用身边的塑料尺进行研究，这种作用的特点是什么？这样一来，学生对弹力概念中的弹性形变这一抽象概念的认识就比较深入了。

2.概念的形成

在学生形成概念、掌握规律的过程中，引导学生进行正确的科学抽象，由感性认识上升到理性认识，这是形成概念、掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论，因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响，如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，对于自由落体运动的概念教学，首先我让学生用大小纸片、纸板、大小粉笔头得出相互矛盾的三种现象：“质量大小不同的物体下落快慢相同、质量大的物体下落的快、质量大的物体下落的慢。”由这三种相互矛盾的现象，学生自然想知道是什么原因产生这种矛盾，引出了“空气阻力”这一影响物体下落的因素，使学生对概念中的“自由”有了较深刻的认识，进一步可抽象出“自由”是指“只受重力作用”，对于自由落体运动的定义：“物体只受重力作用由静止开始下落的运动。”就有了比较深刻的理解。揭示概念的本质，不但要求学生能够了解定义、熟记定义，而且应以定义为基础，全面地理解概念的内涵和外延，并且认清概念与其他知识之间的联系。还以自由落体运动为例，概念中“只受重力作用”，我们生活的环境中没有绝对真空，因此物体不可能只受重力作用，自由落体运动只是一种理想化的模型，但物理学中研究问题时，常用的方法是抓住问题的主要因素，忽略其次要因素。因此，如果物体所受的其他力与重力相比可忽略时，可把物体由静止开始下落的运动看成是自由落体运动，自由落体运动在现实生活中就有了应用的实际意义；概念中的“由静止下落”，让学生分析可得到“其初速度为0”，再通过实验可探究出该运动的性质，是初速度为0的匀变速直线运动。学生自然会联系到前面所学的匀变速直线运动的规律，从而推导出自由落体运动的规律：v=gt，h=gt，v=2gh，以及匀变速运动的一些推论都适用。这样一来，不仅对概念有了深入的理解，而且巩固了前面的所学的知识，知识面也得到了拓展。

3.概念的巩固

要使学生牢固、清晰地掌握物理概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。如对易混淆的概念进行辨析，进一步理解它们之间的区别与联系。为了深入理解概念，除了要理解其物理意义外，还应找出概念和与它相近的另一些概念的异同点及联系，教师要注意对一些类似的概念进行同中求异、异中见同的讲解。如学习加速度这一概念时，学生经常搞不清楚速度、速度的变化量、速度的变化率这三个概念之间的关系，此时我们可以给出一张表格，由表中的数据，学生可得到速度大的速度的变化量不一定大；速度变化量大的，速度的变化率不一定大，从而得出三者之间无必然联系，速度是描述物体运动快慢的物理量，或者说是描述位置变化快慢的物理量，速度越大，表示物体运动的越快，或者说位置变化得越快。加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化的越快。速度等于位移和时间的比值，而加速度等于速度的变化量和时间的比值。速度的大小决定于位移和发生变化所用的时间，位移大速度不一定大。而加速度决定于速度的变化的大小和发生变化所用的时间，而不决定于速度的大小和速度变化的大小。通过上述比较，就可以使学生对“速度”和“加速度”这两个概念有比较深刻理解。学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了。因此，应在建立概念后及时进行有针对性的练习，让学生在运用概念的过程中发现对概念理解的偏差。应通过练习形成运用概念的技能，练习的目的在于巩固和深化概念，形成技能，培养分析问题、解决问题的能力。因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。

参考文献：

［1］阎金铎.物理教学论.广西教育出版社.

［2］物理必修1.教师教学用书.人民教育出版社，2010.4.

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