高中物理实验范文

高中物理实验范文第1篇

囿于此，笔者再一次重申，要想引导学生学好高中物理，我们就务必注意健全和完善物理实验教学与探究工作。下面，笔者结合多年的教学实践经验，从实验教学的角度来探索如何提高物理课堂效率。

一、设置趣味实验，牵引学生探究

兴趣是最好的老师。如果没有兴趣的驱使，高中物理就只剩下枯燥的理论说教了，大家肯定学不下去。这就要求教师在课堂教学中放弃照本宣科的讲解，带领学生走进形象、新奇的可以阐释物理现象生产和发展过程的物理实验，以此来激发学生的学习兴趣，牵引学生探索学习。譬如，笔者在讲解“热学”中的温度与压强关系时，为了激发大家的学习兴趣就借机创设了一个自制“小喷泉”实验来吸引学生兴趣：将一支玻璃瓶装进适量的水，然后用一个穿着细塑料管的瓶塞盖紧瓶口，然后将塑料管的下端伸进水中，这时把玻璃瓶放到热水中，过一会儿大家就能观察到水从塑料管的外口喷涌出来。这样巧妙设置，可以通过丰富多彩的物理实验来吸引学生兴趣，引导学生观察和理解。

二、用心观察实验，掌握实验妙法

现行教材里有许多验证实验，我们可以从那里学习丰富多彩的实验方法，而这些实验方法正是我们在物理探究和设计实验中必备的技能和储备，所以，我们就要适时留心掌握和灵活运用这些实验方法。比如，在验证动量守恒的碰撞实验中，我们在实验室很难测定小球碰撞前后的速度，这时我们就可以学习教材提供的“转换思想”，即将两个小球置于同水平的高台上，让两个小球作对心碰撞，碰撞后两个小球从同一高度作平抛运动，飞行时间肯定相同，如此转化就能用小球平抛运动的水平位移来代替小球碰撞前后的速度，将测量速度转换为测量位移，测量位移则很容易用实验方法测定，从而保障实验顺利进行。

三、明白实验原理，注意实验细节

高中物理实验是培养学生探索更深层次物理知识的基本立足点。因此，物理教学实践中，我们就需要帮助学生养成实验独立的习惯，培养独立实验的能力。物理实验前务必做好实验设计和实验准备，我们可以先要求学生预习实验原理，熟悉相关物理实验器材，认真落实计数、读数和处理科学处理数字结果，并掌握通过分析实验现象，体味物理过程来推理探索正确的结论。比如，上面介绍的利用物理原理自制“喷泉”这个趣味实验来说，学生即便明白实验原理和实验过程，也未必做得很精彩，让水喷出来，这就是所谓的实验技能要求：让学生探索如何控制瓶内水量，如何选择塑料管的粗细、瓶塞应该紧到什么程度、热水的温度多少合适等一些细节操作问题。学生只有在具体操作中才能切实掌握基本的实验技能，夯实基础知识，培养学生独立进行实验操作的能力。

四、倡导课外实验，提升学生动手实践能力

说白了，物理实验就是一种形象直观、有针对、有目的的探索实践。学生在亲自动手完成小实验、小动作的同时，要鼓励他们发散思维、积极动手，激活高涨的探究欲望。譬如，物理教材中的“测量液体的表面张力系数”“铁丝穿冰课外实验”等比较符合学生生活经验的小实验、小探究，就有很强知识含量，符合学生的生活经验和情趣，比较贴近学生的实际生活，符合学生喜欢动手、多疑多问的心理特征。让学生动手实践后，我们再在课堂上加以有针对性的点评，不仅可以活跃课堂气氛，还可以给不同知识结构的学生提供积极思考和动手实践的机会。

五、设置对比实验，阐述抽象概念

教学实践中，会有许多物理概念和现象学生理解困难。其实，有些时候我们只要设置一些鲜明的对比实验，让学生观察、认知和思考，这些问题就可以迎刃而解了。例如，在讲解“摩擦力”时，我们可以引入伽利略进行小球实验的内容。伽利略在面对“在没有摩擦力的情况下，滚动的小球不会停止”这个物理命题猜想时，就通过巧妙设置对比实验来引导人们探索、研究的。他先给大家展示小球沿光滑的U型面的一侧滚下，大家会看到小球会滚到对斜面几乎对等的高度然后回返。很显然，如果没有摩擦力，小球一定是在达到对等高度后才回落。这时，他让人任意减小斜对面的倾斜度，大家观察到小球仍然可以到达对斜面的对等高度。这时，他开始提问大家：如果我将对斜面放成0度，小球会滚多远？很显然：小球将永远滚下去。

总之，物理实验是提升物理认知能力的有效方法，它可以帮助学生发散思维，解放思想，提升认知能力。所以，教师就必须认真分析学生的认知规律和知识结构，然后有针对性地设置对应的实验来为大家阐述物理现象，描摹物理规律，将精力集中到培养学生动脑思考、动手实践的实验探究中来，唯有如此，才能提高课堂效率，完成新课改赋予我们的历史使命。

高中物理实验范文第2篇

［关键词］物理；实验室；管理措施

高中物理实验室的频繁使用是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，提高学生物理实验素养的重要途径。加强高中物理实验室的管理，对学生进行物理实验的时间、物理试验室的利用，要建立一套行之有效的管理措施。

一、完善物理实验室管理规章制度

实验室虽然都挂有学生实验守则、实验室安全制度及设备管理制度等各种规章制度，但进入实验室的学生和老师都不会严格遵守。为了能够更好地让进入实验室的人员严格遵守，必须要建立完善的奖惩制度，比如实验教师可以先和准备实验的学生讲解操作规范，科学指导生进行实验。给遵守实验室各种规章制度的学生和老师点赞，并把它及时公布出来作为下次进入实验室的榜样示范。如果在实验过程中，实验仪器人为破坏、丢失，要对这样的行为做到及时批评或口头告知，下次再有类似情况出现就坚决制止进入实验室。由于物理试验室的实验设备和材料部分属于易燃易爆物品，要加强规范化管理，如实验师或管理人员要认真检查，做到上班后查看，下班前检查，平时多留心，对于物理实验仪器的使用，要求做到专人负责、账物一致。实验仪器处于正常备用，保证实验教学顺利进行。对于教学过程中损坏的仪器，要及时修复、及时处理，争取做到修理不过周。坚决把安全事故隐患扼杀在摇篮中。

二、提高物理实验师的专业修养

高中物理实验教学对实验师的要求非常高，物理实验教学的情况较差，如有的教师为了安全、省事不愿意去实验室，有的实验效果差强人意等等。为了提高高中物理实验师的专业素养，作为教师自身首先通过各种渠道学习提高实验素养的方法，如研读有关物理专业的期刊、杂志；利用网络资源获得相关经验和知识；学会课后反思、总结，把总结经验应用在教学中去；对教师进行新仪器、设备实践培训，树立终身学习观念；随时更新物理实验及相关知识。其次，要多进行实践、交流学习来提高物理实验师的素养。实验师在教学中探索、研究，学会在理论中联系实际，熟悉实验方法及要求，熟悉实验仪器，做到实验不完全依赖实验室，并学会写实验反思。经常开展实验室管理工作总结、交流也是提高教师素养的一条重要措施。多和同事交流、开展研讨会、参与实验教学比赛；和相关专业专家保持联系、资源共享；积极主动参与市内外的物理实验知识培训，相互学习，共同提高。最后学校要支持和鼓励物理实验师参加相关的物理实验技能培训，参观教具装备展，让实验教师增长见识，提升物理实验师的基本技能。

三、构建物理半开放实验室模式

高中物理实验中实行半开放实验室管理模式，可以充分利用物理实验资源，提供物理实验的良好条件，提高学生的实验能力，引发学生进行物理实验的兴趣，培养学生积极的创新精神和创新能力。高中各科教学安排紧张，学生每周实验都是按照课表进度安排在一课时或两课时完成。而学生也存在个别差异，能力有所不同。有的学生对实验的原理理解和掌握程度不够，不熟练，就会影响到学生的实验效果，为了保证学生能够按时完成实验课程，掌握实验技能，首先实验师可以根据不同学生需要探究的实验情况不同把一节课改成一定时间内完成。比如将每个班的实验安排在一个时间段内，一周之内或一周三天，并要求学生在安排的时间内完成相应的实验内容。其次可以把物理实验原理的讲授变为学生物理实验原理的设计，引导学生讨论设计方案，把实验的目的、原理和操作方式熟练掌握、理解最后形成实验验收报告，在设计过程，教师可以对学生实验设计思路的可操作性、科学性进行指导，积极发挥学生的创造性，改变学生的学习方式，也发挥同学间、小组间的协作。第三把学生的物理理论、实验考试进行改革，形成物理实验能力的考核。有些学校对学生进行物理考核时为了顺应“高考”考察实验的情况下只注重实验操作理论评价，而缺乏实验能力的评定。因此，学生的物理考试评价要转变为理论和实验操作相结合的方式，让学生把实验设计、操作步骤进行现场试验，有实验师做出评价，并根据学生的能力差异、实验内容制定相应的计分，把它列入学生的物理成绩中去，来引起师生对物理实验的重视。

四、利用现代化手段管理实验室

物理实验教学是高中学生操作能力、动手能力培养的重要手段，实验室建设的优劣直接影响到教学的成效，影响到学生实验才能的发挥，建设好实验室最重要的是实验室的管理和使用。由于实验师的工作任务繁重，除了做好实验室的常规管理之外，还要带好每一组实验，并且实验结束后还要对实验室的设备进行清查，写实验后的反思总结等工作。随着教学体制的改革，对物理实验师的管理水平也做了相应的要求，实验室的现代化管理是高中教育体制改革的需要，也是实验室进行现代化的主要标志。数字教学资源全覆盖的实施，让大部分学校都建立了校园网，因此对实验室进行管理时，可以充分利用网络资源，随时通过网络平台向全校师生介绍物理实验器材，了解实验仪器的使用和注意事项，收集相关视频，播放有关物理实验原理和操作的视频、动画等资源，也可以利用出外交流的经验拍摄制作成“翻转课堂”，便于学生再学习。还可以建立实验教学辅助系统，方便师生通过系统对课内外的知识和实验进行沟通、交流，全面提高物理教学质量。高中物理实验室作为高中生物理学习的一个重要教学场所，它的建设与管理的好坏，需要全校师生的共同努力，才能让实验室最好地服务于教学，发挥实验室应有的功能作用。

参考文献：

[1]康良溪．新课程下实验室建设与管理工作的思考[J]．实验教学与仪器，2012(3)．

[2]朱礼明．课标背景下的高中物理实验室管理[J]．理化教育，2012(9)．

[3]李东庆．浅议如何提高高中物理实验室的利用效率[J]．教育科学，2014（8）．

[4]李群．高中物理实验室建设与管理研究[J]．中国现代教育装备，2016（1）．

高中物理实验范文第3篇

学生真正接触物理课堂是在初中，但是初中的物理教学注重培养学生物理基础知识，以理论教学为主，很少有关于物理实验方面的教学。所以学生到高中时期还停留在初中物理课堂的观念，以为物理课和其他的理论课一样也是以理论教学为主。这样学生物理实验的意识就很差，当然在实验课上的动手能力就比较低，物理实验课堂的实效性就比较低。由于学生实验意识低，学生在物理课堂上只是机械的听教师讲解，没有动手的意识，真正到实验课上学生的动手能力就比较低。教师在进行物理课程的教学时应该首先让学生了解物理课程的学科特点，充分认识到实验课的重要性。教师在上第一堂课时可以带一些物理的实验器材，让学生从一开始就树立物理实验的意识。物理实验课要以学生动手做实验为主，对学生试验中出现的问题再进行讲解。培养学生物理实验的兴趣，教师可以组织一些物理实验的比赛，让学生积极主动地进行物理实验。只有提高了学生的物理实验意识和动手能力才能真正提高物理实验课堂的实效性。

二、加强理论与实践的结合，提高学生物理实验的兴趣

物理实验课是实践性很强的课程，但是实践需要在理论的指导下才能有效开展。但是目前的物理教学大都是理论课和实验课分开进行，教师先进行理论教学，然后把相关的实验集中到一节实验课上进行。理论课和实验课分开进行不利于学生理论和实验的结合。教师可以把理论课和实验课放在一个课堂上，比如讲解某一物理现象，教师可以先带领学生做一个实验，然后向同学们提问相关的原理。这样学生就能带着问题去在老师的带领下做物理实验，还能加深印象，更能够激发学生学习物理实验的兴趣。教师可以让学生只有讨论某一实验的原理，然后让学生总结后回答，教师在对学生的回答进行点评。教师可以把物理实验课上成一节实验讨论课，这样学生会积极主动地跟随教师的指导动手做实验，并且思考物理原理，增强物理实验课堂的实效性。

三、充分利用学校物理实验器材

物理实验教学需要一定的实验器材和专门的实验室，许多学校也认识到这一点，专门拨出相应的资金购置物理实验器材，并且建设专门的物理实验教室。但是目前高中物理实验教学中存在不能充分利用物理实验教学条件的现象，不仅不能够提高物理课堂的实效性，而且造成很大的资源浪费。所以，高中的物理实验课堂一定要充分利用学校的物理实验器材，提高实验器材的使用效率，让每一个学生都能有动手进行物理实验的机会，提高学生整体进行物理实验的水平。充分利用物理实验器材，还要注意合理分配物理实验器材，合理规划每个班级的物理教学计划，使有限的教学实验材料得到最大化的利用，不断提高每个班级物理实验课堂的实效性。

四、结束语

高中物理实验课堂是高中物理教学的重要手段，也是提高学生物理水平的重要举措。对于高中物理课程，无论是教师还是学生都应该认识到物理实验的重要性，学生要树立物理实验意识，提高物理实验的动手能力。为了提高高中物理实验课堂的实效性，相关的部门应该看到高中物理实验教学的现状，积极采取对策，提高高中物理实验教学的水平。

高中物理实验范文第4篇

关键词：具身认知观；高中物理；实验教学

第二代认知科学提出三个基本观点：认知是具身的、认知是情境的、认知具有动力系统。认知的具身性为高中物理实验教学为什么具有极其重要性的原因提供了充分和科学的解释。因此，本文在具身认知观视域下对当下高中物理实验教学的现状、实验教学的功能及其设计应该遵循的原则等问题展开分析，试图还高中物理实验教学应有的地位。

1当下高中物理实验教学的尴尬地位

1.1国家对高中物理实验教学提出的要求

众所周知，国家历来在各种文本中都明确指出高中物理实验教学拥有重要的地位。比如教育部制订的关于课程的纲领性文本———《普通高中物理课程标准（实验）》在“课程具体目标”的“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”部分分别做出规定：“认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验”；“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”；“……能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。”[1]从国家对高中物理课程目标的规定里反映出物理实验在高中物理教学中占有举足轻重的地位，绝不是可有可无或者处于边缘化的地位。关于高中物理实验的教学要求，在其他各级各类的国家教育行政机关出台的文件中也是明确无误地做出相应的具有很重要地位的规定和要求。在各种物理教科书的前言中，都会不约而同地指出：物理学是一门以实验为基础的自然科学。那么，物理教学是毋庸置疑要高度重视物理实验的教学。

1.2高中物理实验在物理教师教学中的尴尬地位

物理学本身的学科逻辑和学生的认知规律都要求学习物理要重视物理实验的学习和教学。但是，在实际的教学中，许多物理教师往往是严重地忽略了实验教学，导致高中物理实验在教学中处于尴尬地位。为什么会出现这种现象？是不是实验仅仅是物理学家在探索物理规律的时候所需要的，而在学习物理时是可有可无的，或者是对学好物理并没有真正的帮助。带着这些问题，笔者访谈了一些高中物理教师，有的教师坦诚地认为，对物理学的发展来说，物理实验是很重要的，对物理教学来说，由于国家的规定和要求，物理实验也是很重要的，但是，他们认为对提高学生的物理考试成绩来说，并没有太大的帮助。因此，在他们实际的教学中，往往是十分轻视物理实验的教学，尤其不重视学生分组实验的教学。一些物理教师为什么持有这样的观点，是因为他们发现许多学生在实验室往往是带着玩耍的态度做实验，对通过实验习得物理概念和规律不感兴趣，没有像科学家那样研究物理现象，更谈不上有科学家那样严谨科学的态度。从教师的角度看，与其让学生在实验室闹哄哄地玩一节课，还不如教师自己在黑板上讲解一下实验，多讲几道习题，似乎这样的教学效率更高。除了物理课堂实验教学的表面现象看起来乱哄哄的会让物理教师不愿意花更多时间进行实验教学外，还有一个重要的原因是当下的物理测试题在考查物理实验维度上的效度非常低，比如一些实验测试题学生只是通过题海训练而没有动手做过该实验的情况下也能正确回答。此外，影响学生能否正确回答各类测试题的因素非常复杂，表现在因素多，而且多因素之间的交互作用难以直接揭示出来，导致教师无视或体会不到物理实验对学生真正学好物理概念和规律的重要性和具有的不可替代的作用。由此，导致一些教师不明白物理实验对提高学生学好物理知识与技能以及考试成绩具有关键性的作用，他们宁可采取题海战术———一种短视行为，认为题海战术对提高学生的考试成绩具有更直接、高效的作用。殊不知，题海战术往往导致学生机械解题，并不能真正理解物理概念和规律，更谈不上灵活应用，当问题的情境改变了以后，许多学生就束手无策。忽视实验的物理教学，既不能提高学生的物理考试成绩，又不利于学生科学素养的提升，严重地影响了学生的终身发展。

2具身认知观下高中物理实验教学的应有地位

2.1具身认知观视域下认知过程的基本机理

认知的具身性是第二代认知科学的基本观点之一。所谓认知的具身性是指:“心智有赖于身体之生理的、神经的结构和活动形式。如果说‘活动’实际上是主、客体的相互作用，那么，也可把心智理解为深植于人的身体结构及身体与世界(环境)的相互作用之中。”[2]首先,这里说的“心智”和“认知”是同一概念；其次，身体结构除了人的大脑之外，还包括人的所有其他器官在内，那么，认知不但与大脑有关，还与身体其他器官有密切的关系；再次，认知与人和外部世界的相互作用息息相关，承认了这一点，就是承认了认知与主体经验的密不可分，因为人和外部世界的相互作用的直接结果相对于人来说，就是经验的获得或者说体验的增加。认知的具身性在第一代认知科学中被严重忽略了，然而，认知的具身性思想却是有渊源的，从认识论的角度看，认知的具身性强调的是整体思想，与古代中国的“天人合一”思想不谋而合，与西方19世纪格式塔学说主张的“现象的经验是一个整体，不可分解为感觉元素，因为整体不等于部分之总和”[3]的思想一脉相承。此外，西方一大批哲学家和心理学家，像杜威、胡塞尔、海德格尔、皮亚杰、维果茨基等人也持有认知的具身性观点，并为认知的具身性理论的兴起开创了先河。

2.2高中物理实验在学生习得物理概念和规律过程中的功能

从哲学认识论的角度来说，人的认识遵循从感性认识到理性认识的规律。高中物理概念和规律无不是建立在实验的基础上，学生要充分深入地理解物理概念和规律，也只能从实验开始，从实验现象的观察开始，把感觉器官感知到的信息通过抽象思维逐步上升到理论性认识。因此，高中物理实验在学生习得物理概念和规律过程中具有打基础的作用，是物理抽象思维的逻辑起点。从第二代认知科学的基本观点之一———认知的具身性来看，高中物理实验是深度调动学生参与物理学习的途径和方法。尤其是学生分组实验，每个学生亲自动手做实验，学生不仅是大脑器官参与了学习，而且是全身心地参与了学习，涉及到学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等器官，还会激发学生的第六感觉———直觉的参与，总之，是具身性参与。学生在这些感知过程中获得的不仅是收集了实验资料和观察到实验的结果，更重要的是由于认知过程的具身性和情境性，给学生后续的抽象思维和意义建构过程提供了必需的丰富的素材和背景。这些素材哪怕是零散的、细微的，背景哪怕是模糊的、变动不居的，按照第二代认知科学理论，这些素材和背景却是学生展开思维过程和意义建构不可或缺的条件，它们在学生形成物理概念、理解物理概念之间的关系和掌握物理规律和原理的过程中起作用的方式和时机往往是非线性的、混沌的，因此，它们具有不可替代的条件性和支撑性作用。假如缺失这些条件，学生实际上没有发生真正有物理意义的学习。假如是几个学生一组进行合作实验，还会涉及到其他很重要的学习目标，比如学生间的交往、合作等能力目标。

2.3高中物理实验在学生形成科学精神过程中的功能

科学精神的核心要素当首推实事求是的精神。在物理学的领域里，就是尊重物理事实、客观对待实验现象、遵循物理规律进行实验设计、忠实记录实验数据、探究物理现象背后的本质和规律。物理学本身具有的独特品格及其以物理实验为基础的实证精神恰好是培养学生形成科学精神的绝佳契机。新课程设计了许多探究性的物理实验，学生在探究性的物理实验中，要亲历物理研究过程，亲自解决自己特定的问题，亲自动手做物理实验，学生会遇到各种各样预想不到的现象和困难，解决过程往往不是线性的，要经历种种曲折，要尝试运用各种假设[4]，在这个过程中，学生是否秉持老老实实的科学态度和实事求是的科学精神对学生能否真正学好物理学就起到关键性的作用，同时，学生能否忠实于自己观察到的实验现象和数据，尤其是当实验事实或数据与预想的或教科书上的结果不一致、不吻合的时候，对学生的科学精神的形成是一个很大的挑战，假如学生在这个时候坚持自己的观察结果，那么，学生就不会轻易放弃，就会追根究底，要么现成的结论有偏差，要么自己的实验存在不合理因素，要么两者都需要修正，这就是探索自然规律的真实过程。换言之，学生的科学精神在高中物理实验中应该是顺理成章、水到渠成地形成，而不是靠无效的、生硬的说教和灌输来培养。

3具身认知观下高中物理实验教学设计原则

3.1学生分组实验优先原则

当物理教师遇到某一节课需要进行实验教学时，而教师又有条件可以在两种方案中选择：学生分组动手做实验，教师课堂演示实验。按照具身认知观，教师应该采用学生分组实验优先原则，即选择学生分组实验方案。即使学生分组实验可能会花费更多一点时间也在所不惜，因为学生亲自动手获得的体验是教师无法传递给学生的，在更多主动、独立的体验中获得的知识的质量往往也是远高于用其他方式获得的。这与学生仅仅观察教师的演示有本质的区别。再者，学生亲自动手做实验，对学生学习物理学的兴趣的产生会有很大的帮助，同时也会在很大程度上降低学习物理学的难度。

3.2真实实验情境优先原则

当物理教师遇到某一节课需要进行实验教学时，而教师又有条件可以在以下几种方案中选择：观察教师演示实验、观看录像中的演示实验、观看实验挂图或PPT上的图片、观看屏幕上的动画。按照具身认知观，教师应该采用真实实验情境优先原则，即让学生观察教师演示实验的方案，而不能贪图简便，让学生看一下录像算完事，更不能选择PPT图片或动画，尤其是动画的方案是下下策，因为是假的。即使录像中的演示实验做得比教师亲自动手做得质量要好一些，也不轻易采用录像视频的播放方案，因为学生在真实实验情境中观察自己的老师做演示实验，除了习得知识与技能之外还有助于形成正确科学的“情感、态度与价值观”。

3.3学生生活体验素材优先原则

当物理教师遇到某一节课需要给学生进行举例说明教学时，而教师又有条件可以在两种方案中选择：学生普遍在生活中可能体验到或观察过的日常物理现象素材，学生几乎没有观察过的物理现象素材（比如，只有在生产或科研过程中才有的物理现象）。按照具身认知观，教师应该采用学生生活体验素材优先原则，即优先给学生举例普遍在生活中可能体验到或观察过的日常物理现象素材，即使举例的日常素材是司空见惯的也比教师凭空给学生描述的要强，因为学生曾经体验或观察过的现象，在教师的提醒下，学生很可能会重新激活体验，一旦学生过去曾经的体验被激活，在很大程度上可以弥补学生由于此刻没有做实验所造成的缺陷（正是考虑到这一点，把学生生活体验素材优先原则也归入高中物理实验教学设计原则），再者，抽象难懂的原理更需要具象化的、简单的例子来说明。

作者:卢尚建 单位:温州市教师教育院

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]李其维.“认知革命”与“第二代认知科学”刍议[J].心理学报,2008，40(12)：1306—1327.

[3]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

高中物理实验范文第5篇

关键词：高中物理；实验理解和应用；学习兴趣；综合能力

物理是高中阶段的一门重要学科，这门学科在高考中占有较大一部分的分值。除了在考试方面有着重要地位之外，高中物理作为一门以实验为基础的学科，其中蕴含着各种自然科学知识。通过对物理课程的学习，学生能够掌握自然界中的许多物理规律，懂得许多物理概念，最终受益匪浅。实验是高中物理这门学科中的一门辅助课程，通过高中物理实验，学生能够更好地理解和掌握课程知识，更好地锻炼自己的各项能力，例如动手能力、思维能力、合作能力等等，一举多得。

一、高中物理实验有利于学生更好地理解和应用知识点

高中物理这门课程由于逻辑性强、规律性强，其包含的物理知识和规律往往不容易被理解，尤其是对于高中学生来说，他们对于自然的了解很是匮乏，对于某些自然现象并不能够及时地反馈到物理规律中得以解释。于是就造成了目前大部分高中理科生所面临的问题――物理公式和规律不理解，物理知识不会运用。

实验之所以被称为高中物理课程的辅助科目，其意义在于，学生能够通过亲自动手和演练，熟悉某些物理规律的演变过程，能够运用某些物理公式来解决日常生活中某些难以理解和解决的物理难题。高中物理课堂往往气氛比较凝重，由于高中物理这门课程的逻辑性太强，因此很多学生在思维上并不能跟上老师的授课速度，对于很多知识点的理解不够到位，但是在课堂上又没有时间思考和巩固，于是在课后的作业部分往往会感到迷茫和无从下手，久而久之在考试中也会出现知识点的空白。

而高中物理实验课程的设置，可以帮助学生很好地解决这一类问题，例如，学生在学习力的分析这一类问题时，课堂上老师在做受力分析的时候很多学生不能够完全明白其中的道理，尤其是针对斜面上的物体时，很多学生想当然地认为物块所受的力只有重力和支撑力两个，很多学生忘记分析物块所受的摩擦力等其余力。通过物理实验，老师可以为学生准备几个不同材质的斜面，让学生依次将物块放置于斜面上，然后观察物体的静止状态，用测力计拉住物体，沿着与斜面平行的方向向上或者向下匀速拉动物体，读出拉力的数值后，再做受力分析，检验物体实际受力是否与自己分析的结果相一致。通过这个过程，学生能够更好地理解受力分析的相关过程，考试时遇到相关的物理分析题目时，能够更加准确地运用立体思维分析物体各方面的受力。

总之，高中物理实验是高中物理知识的延伸和补充，是对原来课本中的理论知识进行立体化地解释，能够让学生真正将物理规律应用到实际生活中，将物理知识的应用化程度发挥到较大水平，更有利于学生对物理知识的理解和记忆。

二、高中物理实验能够提高学生的学习兴趣和学习积极性

高中物理由于其逻辑性和应用性较强，老师上课的趣味性往往低于语文等其他课程，再加上部分学生对高中物理的相关知识理解能力较差，上课的时候跟不上老师的授课速度，因此很容易造成课堂效率低下，甚至走神不听课等现象的出现，对高中物理这门课程的学习兴趣逐渐降低。这种现象的产生无论是从L远来看，还是目前来看，都不利于学生高中物理成绩的提高，如果学生对高中物理课堂的兴趣都不够浓郁，学习主动性和积极性不够强烈，那么无论老师怎么努力，都没有办法克服学生的这一难题。然而高中物理实验课程从某种程度上可以改善这种行为。

高中物理的实验课程不同于其理论课程，实验课程上切实要求学生自己动手，自主开发思维方式，将物理规律应用到实际的实验操作中，这一过程不仅仅是学生动手和巩固课堂知识的过程，更是学生培养学习兴趣，加强学习主动性和积极性的过程。高中物理实验课程的趣味性往往较强，很多物理规律应用到实际生活中时，往往都有些新奇，很多学生会通过物理实验这一过程主动思考、建立起学习物理的兴趣。例如，电场和磁场部分的物理知识，这部分的知识往往是考试的重点难点，很多学生一听到“电场”、“磁场”的相关字眼就感到头疼。其实不然，在电场与磁场的相关课程中，学生可以通过自己动手，感受粒子在磁场、电场或叠加场上的运动轨迹，然后主动进行思考，为什么正负电荷的运动轨迹不同？为什么一个运动轨迹的弧度向上一个向下？它们分别受到了哪些力？通过这一系列的思考提高学生对物理知识的学习主动性。

同时，这种趣味性实验会对学生产生较大的吸引力，很多学生对高中物理实验课程的期待远远高于理论课程，在实验课上学到的东西也远远多于理论课程。久而久之，他们对于物理实验课程的兴趣往往可以延伸到理论课程，这样一来，学生的物理学习兴趣和积极性都会得到很大程度上的提高。总之，高中物理实验可以运用其趣味性和新奇性引导学生树立物理学习的兴趣，提高学生的自主思考能力和学习的积极性。

三、高中物理实验有利于提高学生的综合能力

高中物理实验课程的实践性较强，往往是要全方位地开动脑筋，结合课本上的理论知识，运用实验器材进行自主操作，在这一过程中，物理实验往往可以较快地提高学生的综合能力，例如动手能力、合作能力、思考能力等。

首先，高中物理实验需要学生自己动手，将各个实验器材摆放到位，然后进行各个物理实验过程的操作，最终获得实验结果。这一过程不同于课堂上的理论授课，而是需要学生亲自动手，将理论知识真正应用到实际中，这样的操作过程往往可以培养学生的动手能力，随着物理实验操作次数的不断增加，学生的操作速度也会越来越快，结果也会越来越精准。其次，某些物理实验的操作需要几个人组成的小组共同完成，这一过程中就需要每个组的学生相互协调、相互配合，在实验之前安排好各个同学所负责的任务是什么，在操作过程中负责的模块是什么，各个操作相互关联、相互影响，需要各位组员认真对待，最后需要小组中的各位成员将自己负责的部分综合起来，共同得出相关的物理实验结果。这一过程能够极大程度上锻炼学生的合作能力、语言表达能力、动手能力等综合能力。

高中物理实验范文第6篇

实验课不是单独的一门课程，它是与我们的高中物理理论课相结合联系起来的，实验课都是为理论课服务的，所以老师制订的实验课课程计划，一定要跟着理论课程的进度，去准备与课程进度及所学内容相关的实验与教学工作。在制订计划的过程中，老师应该做好准备，把实验内容与理论内容衔接起来，使高中物理的实验课程与理论课程能相互联系，紧密结合，在同一条战线上进行教学。从本人多年的物理课程实际教学经验来看，若想取得好的教学效果，就一定要将物理实验课程与理论课程紧密衔接起来。否则起不到什么效果，还有很多学生会不理解，无法顺利地学习课程内容。而让实验课程与理论课程相衔接，不仅便于学生理解所学的理论知识，更能让他们在刚接触一个概念的时候就用实验操作来验证所学内容，这样就更能在理解中学习物理概念，从而使我们的课堂效率得到提高。

二、物理实验的课程设计

课程设计是每一门学科的教师在教学前都需要进行的准备工作，高中物理实验课程也不例外。老师在准备实验课的准备工作时，要根据所要教授的内容和要做的实验来设计整节课的课程进展规划，以保证这一节物理实验得以达到课程目的及要求。教师在制订高中物理实验课程计划的时候，首先要做到与理论课程所教授概念的衔接。然后便是设计课程所讲的知识点，所做实验的先后顺序以及预计实验时间等等。课程设计要合理可用，才能使课堂完美无缺地开展，更能使课堂的节奏合乎时间安排。为了让我们的高中物理实验课程进展得更顺利，课堂结构更完善，我们在做课前准备工作时，一定要认真做好高中物理实验课的课程设计。

三、物理实验的引导教学

“以学生为主”这个理念是高中每一门学科的课堂工作都要遵守的理念。现如今的学生都有自己的想法与个性，老师要尊重他们的想法与个性，才能培养出优秀的学生。所以在我们的高中物理课程中，也要以学生为主进行教学，老师在高中物理实验课的课堂上起着引导作用。因为实验课的目的是为了满足学生的学习需求，稳固他们对物理概念的理解，所以我们要在高中物理实验课程的准备工作前，制订出适合不同性格的学生的不同实际需要的引导教学计划。利用学生的不同个性，引导他们被这节课的物理实验所吸引，主动去实验、去探索以及论证所学理论，从而使学生的实践技能达到理想的教学目的。所以，我们在以后的高中物理实验课程中，不仅仅要做好对实验的器材准备等工作，更是要认真积极地把引导教学的准备工作做好。这样才能在教学中引导学生完成需要学习的物理实验。上述分析告诉了大家高中物理实验课程都有哪些课前准备工作，我们一定要做好充分的准备工作，才能使我们的物理实验课程得以高效顺利地进行。我们在准备工作中，一定要以教学目标、学生的需求、提高学生学习效率为前提，做好课前准备工作，以使我们的高中物理实验课程取得成功，同时也满足了学生对物理学习的需求以及提高了我们物理实验课程的教学效率。

高中物理实验范文第7篇

关键词 高中 物理实验 教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

0前言

物理学的许多知识与定理都是来源于实验的，可以说，实验在物理学当中占有的比重很大，物理学可以说是一门实验与理论相结合的课程。由此可见，在物理课程的传授过程当中，对其进行实验的传授有助于学生更好的理解物理相关的知识定量。但是，在传统的物理教学当中，理论教学所占的比重太大，实验部分的内容较少。由于理论教学的繁多，导致学生对于物理产生抵触心理，影像学生成绩。本文对高中物理实验教学意义及方式与提升物理实验教学的办法进行分析。

1 高中物理实验教学意义及方式

1.1高中物理实验教学的重要性

通过实验教学，能够激发学生的学习兴趣，由被动的知识汲取转变为主动的学习。物理属于理科，思维逻辑能力较高，且由于相关的知识定量较多，导致物理理论整体处于一种较为抽象的状态。如果不采用有效的教学手段，会导致许多学生对于物理产生抵触心理，最终影响学习成绩。如果在学生的物理知识学习过程当中纳入实验，利用实验激发学生的学习兴趣，学生在课堂上便可以将老师传授的知识更好的记忆接纳。一旦学生的学习积极性被激发，就不单单是被动的学习，在课后更会积极主动的去学习与物理学相关的知识。增学生的自主学习能力与创造力，将枯燥的学习变得趣味化。并且通过实验，可以将物理学当中的一些抽象知识变得具象化，更有利于学生的记忆。实验是一个需要观察的过程，通过物理实验锻炼学生的观察能力，提升他们的实验手段也是不可忽视的一部分。

1.2高中物理实验教学的优势

学生经过初中知识的学习，历经中考的淘汰进行高中进行知识的汲取。但是相比较于初中来说，知识的深度增加，难度更大。尤其是在物理学方面，高中的知识与初中的知识存在着较大的差距，难度更是不可同日而语。一些学生由于在某一节课堂上走神导致没有对该节课的知识进行有效的记忆，导致后续的课程难以接受与之相关的知识，进而导致学生学习物理厌烦，对物理产生抵触情绪。改变课堂沉闷的有效手段便是在课堂上进行物理实验。物理实验相比较于理论知识更加直观，冲击性更强，学生会在奇妙的实验当中对与之相关的定量和公式进行牢固的记忆。通过对实验进行分析，帮助学生加深对于公式定理的理解。可以说，在高中物理学教学当中融入实验教学是大势所趋。

1.3高中物理实验教学的方式

就针对我国目前的高中物理学实验教学的情况进行调查，由于对物理实验的考察较为困难，学生的实际动手能力与自身的理论储备不相符，导致许多人对于高中的物理教学有所忽视。尤其是对于某些仪器的操作当中，学生实际接触仪器与操作仪器的次数较少，时间较短。因此，在新课程改革的过程当中，要逐渐增加学生参与物理实验的次数与时间，增强他们的动手能力，只有动手能力与理论相互结合，才能更好的增加学生的学习能力。在进行物理实验教学的过程当中，一定要端正学生的学习态度。虽然物理实验相比较于理论知识来说趣味性更强，但是，这依然是课堂的一部分，需要对学生的掌握情况进行考核，只有这样，才能真正做到理论与实践相结合。

2 提升物理实验教学的办法

2.1提升教师的专业素质

由于物理实验的难度相对较大，且在进行物理实验的过程中，教师的任务并不是将某一个实验完整的做出来让学生观看，而是在做实验的过程当中诱导学生思考，帮助学生掌握知识，从而使他们自己具备动手操作的能力。因此，教师在进行实验课程之前需要规划好课程的实验步骤，完善实验过程，并具备在实验过程中对学生那行讲解的能力。只有专业素质达标的教师才具备传授知识的资格，学生才能更好的对实验过程进行理解，清楚实验目的，牢记实验相关的定理公式，达到提升学生学习能力的目的。

2.2实验的教学过程当中注意以学生为本

传统的教学大多以老师为主，以老师为本，将教学认为是教师传授知识的过程。但是，随着教育事业的发展，现代教育对于教学更多的倾向于以学生为本，将教学认作是学生汲取知识的过程。因此，在老师进行物理实验教学的过程当中，一定要以学生为本，尊重学生的上课体验，针对学生的偏好进行物理实验的设置，这样做可以帮助学生在课堂上更加积极，更加主动，激发他们的创造力。在观察老师的实验教学以及自己进行实验的过程当中，更积极的去发现问题，解决问题。这相比与传统的教学方式有了极大的进步，传统的教学对于学生来说只是一个被动的汲取过程，但是，通过物理实验的设置，将学生的被动学习转变成为主动的学习，提升学习效率。

2.3教师自我完善对于高中物理实验教学的帮助

只有具备相应专业素质的教师才能够进行高中的课程传授。由于物理知识的抽象性以及逻辑性，需要教师具备较全面的专业素质才能更好的帮助学生进行知识的记忆。但是，除了专业素质外，教师还需要具备良好的心理素质，将学生的学习挂在心上，做一名合格的教师。只有专业素质与心理素质双重达标的教师，才能在教学的过程中不断的完善自己，促进物理实验的教学。

3结语

本文就高中物理实验的重要性进行探讨，包括高中物理实验教学意义及方式，随后分析了提升物理实验教学的办法，涉及到提升教师的专业素质，实验的教学过程当中注意以学生为本以及教师自我完善对于高中物理实验教学的帮助，从而促进我国高中物理实验教学的发展。

参考文献

[1] 李庆风.对电视节目后期制作实验教学模式的探索与分析[A].北京高教学会实验室工作研究会2010年学术研讨会论文集（上册），2010.

高中物理实验范文第8篇

关键词：物理实验课；高中；创新

一、现阶段高中物理实验教学存在的主要问题

1.教师在课堂上讲课的时间远远超过学生动手操作的时间，教师在讲台上讲，学生在讲台下记，实验操作课的学习变成了看实验、背实验，然后不断的做习题练习，现在很多学校都建立了多媒体教室，教师也因此做了很多物理实验课的课件以备实验课上使用，但过多使用课件或在课堂上直接视频实验将会大大阻碍学生能力的提高。

2.很多教师在实验课上没有给学生留下自我发展的空间，教师上课的方式还是套用在教师讲实验步骤，学生照着做，取几个实验数据的传统上课方式，做实验的目标还是停留在验证课本中的内容，对培养学生的动手能力，创新能力没有有效的教学效果。

3.受高考压力的影响，物理课教师把教学的重点放在理论学习和考试训练上，对实验课的不重视，也是导致了现在的学校对实验室建设的不重视，实验室内的仪器设备大多折旧损坏，仪器精密度不高也不及时购进补充，导致无法正常开展物理实验课。

二、影响现阶段高中物理实验教学的主要原因

造成现阶段高中物理实验教学问题的主要原因：(1)现在物理教学对实验教学的重视不够，理解不够，忽略实验教学对学生能力培养的重要性，投入在实验教学创新上的精力不够，教学思路老套，(2)现行的物理实验教材，大部分还是沿用老的经典实验案例，一些教师在实验课教学模式上创新的积极性不高，现行的教学教材已经不能适应新课程标准下对学生能力培养的要求了，教师在教学中缺乏教材参考和指导，不利于物理实验教学的创新，也限定了教师的教学思路。

三、解决现阶段高中物理实验教学问题的策略

1。改变观念，重视高中物理实验教学，实验是以学生参与实验操作过程学习物理知识为主要教学目标，引起教师重视同时还要出台一些监管政策监督，保障实验课的开展，(1)对物理实验课程，要设立专门的教学考评项目，把高中学生上的物理实验课的课时数，学生参与度等作为指标，纳入教师考评标准中，在课时上保障实验课的开展，同时在条件允许的情况下，要保障每个学生都自己动手操作实验，(2)高考制度一直是指挥高中教学的指挥棒，如果高考制度不做一些创新调整，就难以有效改善目前的实验教学现状，虽然现在的物理高考增加了许多对实验操作部分的考察，但总的来说还是以试题的形式在考查，对实验课程的开展并没有有效的帮助，建议现行的高考制度应做调整，在考试的基础上，还应增加一定比例的实验操作部分考试，相信大多学校为提升学生的高考成绩一定会创造条件开展物理实验课教学，(3)要保障学生物理实验课有效开展，学校一定要建成规范的物理实验室，除了要购进合格的物理实验仪器外，还要建立物理实验室管理规范，并有专人负责管理实验室，学生在实验前，要有专人准备好实验仪器，并教会学生仪器正确使用方法，在确保学生都会使用的基础上再让学生开始实验，培养学生爱护实验仪器的习惯，教会学生尊重科学的态度，也是实验教学应达到的一项教学目标。

2.大胆创新高中物理实验课的教学模式，新课程标准下，物理实验课程教学要以学生为主体，把学生作为整个实验过程的表演者，因此，教师在实验课上应少讲，(1)把物理实验课堂变成一个探究科学的研发现场，带领学生在实验中享受发现科学带来的惊喜，教师可以采用多种方法，如，先讲课再做实验，验证物理科学的真实存在，然后鼓励学生创新改造实验，设计新的实验，或者先做实验，让学生带着疑问分析实验的原理，再设计创新实验等，合理处理好实验课与理论教学课的关系，二者是可以相互促进的，(2)鼓励物理实验教师要设计一些课本上没有的实验教案，激发学生兴趣，实验教材上的实验大多是以学生被动接受为主要教学目标的，如果教师能设计一些新实验方案，不仅能让学生眼前一亮，还能真正检验学生在脱离书本后是不是掌握了应学的知识，(3)物理实验不一定是要在实验室里进行的，在我们的身边有许多随手都可以用来做实验的生活道具，教师在讲课的同时可以经常引入一些生活小实验，激发课堂气氛，如，在学气压的概念时，用手指堵住笔筒一边的小孔，装满水，整齐盖上小纸片后倒置过来，纸片还有笔筒里的水都没有掉下来，移开堵住小孔的手指，纸片和水都掉下来了的实验，鼓励学生发现身边的物理现象，设计生活小实验，开展物理小发明竞赛活动，能有效开发学生探究知识，应用知识的能力，培养出合格的有能力的高中学生。

四、结语

高中阶段的学习是物理知识学习的重要阶段，做好高中物理实验课教学，是培养学生动手能力、思考能力、创造能力的有效途径，同时也可以为学生打下良好的学习物理知识的基础，重视实验课的开展，落实实验课上课过程，确保高中生接受正规的实验课程学习，是支持教学改革的有效措施。

参考文献：

[1]娄溥仁，物理教学与能力培养[J].江西教育，1980(1).

[2]　柳华，探究性教学过程的组织与学习兴趣的激发——物理实验教学的改革与实践[A]，全国高校非物理类专业物理教育学术研讨会论文集，2005.

高中物理实验范文第9篇

1什么是物理实验“云教学”模式

“云”属于计算机术语，在“云”概念基础上构建的教学模式就叫“云教学”模式．这是一种与现有教学模式完全不同的概念，它不仅包含了高中物理实验教学所有内容，也对在新课改实施之后出现的各种新的、先进的物理实验教学模式的内容，“云教学”模式最大的特点就是整合了物理实验中“操作程序”这一环的内容．“云教学”模式的核心是物理实验，强调所有参与了教学过程的人员的资源共建与分享，对培养学生物理实验操作能力较为重视，它的目的是解决实际教学问题和物理问题，以教学内容特点为依据形成个性化的教学方案，以方便教师因材施教，挑选最合适的教学方法．

2当前高中物理实验教学中存在的问题

当前高中物理实验教学中主要存在三个方面的问题，第一点是高中物理实验教学并没有得到相应的重视，无论教育管理者还是教师、学生、家长等都存在认知偏颇的问题，“重讲解轻实践”现象仍普遍存在;第二点是教师本身物理实验的意识和能力不足以胜任实验教学，教师本身缺乏对教材和相关实验的研究和理解，自然无法进行给予学生良好的物理实验教学;第三点是物理实验条件较差，主要体现在实验课程次数安排太少，实验教学课程设计简陋，学生不能充分提高自己的动手能力．

3高中物理实验“云教学”模式的构建

3．1为什么要构建“云教学”模式

首先，构建物理这门学科的基础是实验，现存高中实验教学重讲解轻动手与其内涵不符，高效需要一种新的教学模式．导致现有的实验教学模式盛行的因素多种多样，并非单纯某一方面的问题，要解决这个问题，就要从多个角度来思考，存在和问题与相应的对策是互相影响、交叠的关系．其次，高中物理实验教学模式并非简单的改变教学方法，它的侧重点在于把高中物理实验教学中的问题里最为艰难和数量较大的那部分在经过归纳、总结、整理之后综合起来使之稳定化，进而实现丰富并发展高中物理实验教学的理论的目的．第三，高中物理实验教学模式是可以达到运用简练和概括性的语言的描述核心问题，针对教师实践给予具体指导，这可以让教师在教学时得以避免教学方法僵化，而是根据世纪教学内容、高中物理实验教学的理论内涵和实施要点这三点来制定自己的教学策略，如此一来不仅能达到提高高中物理教师的研究能力的目的，也能在新课标实施背景下使其实践更为灵活有效．第四，高中物理教学模式除了指导功能之外还应该具有评价、诊断能力．“云教学”模式根据实验教学的内涵、整个新课改的宏观视角来构建整个课堂，它是全方位思考物理实验教学的各方面问题，具有全面性和客观性，因此不论是研究学者还是教师本人进行研究参考时都可以把这当做一个参照．第五，整个“云模式”是用发展和动态的眼光来看待教学任务的，不管是理论还是实践，该模式都是重视和正视整个高中物理实验教学中所有的问题的存在．

3．2模式特点

第一，云模式从宏观角度出发，在构建新的教学模式中明确物理实验教学中存在的问题，对于操作程序的要素实行开放制，不盲目追求新课改模式，注意力集中在对于高中物理实验教学的具体实践上．第二，云模式并不是追求废弃新课改实施后各校实施的实验教学模式，它能实现最大化地利用这些物理实验教学的教学资源与方法，把其他所有教学模式的内容、实施过程等进行结合和整理的存在，在经过整理归纳的基础上，构建适用于实际教学的模式，帮助教师真正完成教学目标．

3．3构建理念

(1)理论依据以提高学生在物理实验中的科学素养为重点，重视高中物理实验教学的基础，提倡教师教学的多样性和学生学习的自主性．(2)教学目标要求学生通过物理实验来学习物理学科中的相关概念，掌握最基本的实验技能，了解物理的发展历史、对社会产生的影响和物理学获得的成就．培养学生的科学精神，端正科学态度，提高科学素养．(3)实施条件实施主体、客观要素和相关人员之间的相互作用、效果与反思．其中实施主体包括制定教育政策者、负责教育管理者、物理教师、物理实验室、老师、学生、家长等．客观要素包括物理实验教材、物理实验器材、物理实验室等．(4)评价体系整个教学的导向是以学生在实验教学的发展中为主，对于教学过程和结果都要给予评价，同时也要注意针对学生在实验教学中发展影响因素这一点予以评价．

4如何实现“云模式”

第一步，明确教学目标和具体的准备条件．根据自己要讲授的内容制定教学目标，要充分考察教学目标的完成情况;针对具体的准备条件让学生准备物体或者自行提前阅读相关资料，对教学内容有一个大致的了解;第二步，检查并核实该实验的实验条件，比如实验的时间地点，实验相关器材的准备状况，实验到底以什么形式进行等等;第三步，构建一个具体的评价体系，评价内容包含实验实施的具体状况、教师自身讲解内容、学生对知识的接收程度等等，评价手段包括根据随堂测验和讨论来掌握学生对知识的接收程度等;第四步，建立一个实验教学的“操作程序”库，各教师将自己的实验教学过程和所存在的问题进行共享和研究，加强教师之间的交流，探讨教学中各类问题的解决方法;第五步，把教学方案和教学过程存在的问题进行归纳整理，共享在整个教学信息资源数据库中．高中物理实验教学只有不断进行创新和改革才能跟上素质教育的发展脚步，也只有这样才能满足教学发展阶段的不同需求．“云教学”模式是在新课改的要求的基础之上构建的一种新的教学模式，它的中心是为学生服务，其教学目标是培养和提高学生的物理实验操作能力，为当下高中物理实验教学教师重讲解轻实践，造成学生理论强动手能力差的问题提供了一种新的解决方案，它充分利用了发展快速且便捷性出色的计算机技术，能有效提高高中物理实验教学的实效性，避免教学内容与实际脱节，在利于落实新课改的教学要求和实现教学目标的同时也给教师教学带来了方便，教师之间更容易交流教学经验和方法，在充分分享信息之后可以及时发现解决存在的问题的方法，进一步提高了教学质量．

高中物理实验范文第10篇

一、以学生为重心，轻松授教

高中物理实验课堂上大多数教师会给学生讲一些实验的原理、实验要注意的事项、实验的结果等知识性的内容，把主要精力都放在自己要讲解的内容上而忽略学生是否能够顺利地接受自己所讲解的内容，由于高中生的学习时间非常宝贵，有些教师就会省去让学生亲自实验的过程，但是这种教学方法对于除了学习没有其他事情可做的高中生来说完全没有吸引力，所以教师在物理实验课上即使很卖力地讲解，效果也不会太好。但是教师给学生上课的主要目的就是培养学生各方面的能力并且讲授知识，所以当学生在物理实验的课堂上遇到困惑时教师要耐心谅解，争取让学生全部掌握。

如，在探究“速度与加速度的关系”物理实验的学习过程中，教师会很准确地告诉学生题目中可能出现的各种情况完成教学的任务，可是当题目中出现“打点纸带刚开始时为什么会出现点密集”等多种探究性的问题时，学生由于根本没有具体操作过实验，所以在遇到这些题目之前不会去主动思考探究这些问题，导致被动学习。教师在高中物理实验的教学过程中要以学生为重心，对学生发现的问题及时解决，让学生在学习的过程中体会到乐趣。

二、实施实验，注重探究

在高中物理实验的学习过程中教师总是直接地把实验的结果、结论告诉学生，为了节省出更多的时间，在高中物理实验的学习过程中学生甚至没有真正地接触过、操作过实验。由于高中生很少亲自动手操作物理实验，那些实验结果往往由教师直接告诉，所以他们就很少去注意物理实验中存在的误差，一些探究题里出现的情况当问及原因时对于很少真正操作过这个物理实验的高中生来说更是没有任何思路。所以高中物理实验教师在授教过程中要给学生留出实验操作的时间，让学生在实验操作的过程中自己去发现问题、探究问题、解决问题，而且在高中物理实验的实施过程中学生会主动地发现误差存在等各种状况，对于学生在实验过程中出现的各种问题和发生的各种情况教师要估计学生积极探究，并且与学生共同及时地解决问题，这样也可以锻炼学生的思维能力。

如，在学习回复力一节的知识时，教师可以给出学生“探究弹簧振子位移与回复力的关系”题目，让学生通过具体的实验操作、记录数据、讨论探究等步骤来自己总结结论，在实验过程中学生会通过不断改变弹簧距平衡位置的位移记录位移x所对应的回复力F的具体数值，而且学生会在操作过程中发现当超出一定的位移x范围时位移与回复力一组之间的数据关系会发生变化，进而引起学生的探究，通过在实验过程中不断地记录、讨论，得出自己的结论，最后通过老师讲解来完善自己的答案，即：弹簧振子距平衡位置的位移与回复力大小的关系在振子的弹性范围内满足F=kx。

三、适当采用多媒体教学，加强训练

高中物理的很多实验都存在动态的变化，大多数情况下教师会直接告诉学生变化规律，可是对于高中生来说要记得知识点太多，不但容易记混而且很容易忘记，所以在物理实验教学过程中教师可以采用多媒体教学，这样因某一个原件的变化而引起的其他原件的变化都会非常清晰地映入学生的眼帘，在真正的实验过程中经常存在由于变化范围很小而不容易发现变化，如果使用多媒体即使是微小的变化也能夸张地体现出来而且动画的效果会引起学生的注意力，进而增强记忆效果，但这并不意味着物理实验要完全依赖多媒体，很多实验都是要靠学生亲自操作的，只有通过具体的实践与操作学生才能积极地探究实验中出现的各种问题原因。高中的物理实验中涉及的知识点很多而且出题的方式也很多，所以要想学生能够应对各种物理实验题型教师就得让学生多做题，采用题海战术，但这并不意味着要让学生盲目做题，教师应该选出典型的有代表性的题目让学生来做，只有这样学生才能在较短的时间里更加全面地掌握物理实验中的每一个知识点，让学生的思维变得更活跃，在做题的过程中考虑问题更全面，并从容面对高中物理实验中的每一个题目。