词汇教学,职业学校英语教学的关键

摘要：对于职业教育中英语教学中存在的这些问题, 笔者经过多年探索，发现学生词汇量不足是影响学生英语学习的主要原因。本文就当前职业英语教学中词汇教学,提出了自己的四点措施。

关键词：职业学校词汇教学因材施教赏识激励

英语是世界通用语言之一，现在的社会越来越重视国际交往，掌握英语这种重要的交际语言也显得日趋重要，这就对中等职业学校的英语教学提出了越来越高的要求。但是目前职业学校英语教学中存在着如学生厌倦英语学习、口语表达能力差等诸多问题,在一定程度上影响和制约了职业技术教育的发展。对于职业教育英语教学中存在的这些问题, 笔者经过多年探索，发现学生词汇量不足是影响学生英语学习的主要原因。因此，作为一名职业学校的英语教师，应该强化词汇教学，在词汇教学这一最基本环节激发学生学习英语的“内驱力”。以下就是我这几年在词汇教学中的几点尝试。

一、因材施教，让学生体会到成功。

首先，要全面地了解学生的英语基础，针对不同的学生制订不同的词汇学习目标。比如对于英语成绩不错的、中等的、以及待提高的学生，分别帮助他们确立不同数量的、不同要求的词汇。比如，成绩不错的学生，要求每天掌握十个单词，达到“五会”要求;对于中等生，要求每天掌握七个单词，达到“四会”要求；然而对于待提高的学生来说，每天能掌握五个单词，达到“三会”， 就已经相当不错了。通过这样分层，把不同层次的学生分开，学生一完成，就立即对其表扬，让中下层的学生受到和成绩好的学生同样的待遇，使中等生和后进生从内心感到一步步走向成功了。

二、寓情于教，调动学生的学习积极性。

情感是人的心理机制中心,是认识发展的催化剂。中国有句俗话:亲其师,信其道.一个学生如果从心底里佩服,欣赏其老师,他就会从崇拜他到听其教导。在职业学校,都会有这样一个趋势,学生英语基础差,可能在他们初中或高中时经常受到老师的批评甚至冷落,其实,他们同样有进取心,自尊心,一样想得到老师或社会的肯定。因此，在词汇教学中，英语教师要注重情感教育，教学中要关注每个学生的情感，激发学生的兴趣，帮助学生建立成就感、增强自信心。让学生在微笑中开始，在愉快中学习，让枯燥的词汇学习过程变成一种积极的成功情感体验过程。这样，不仅背单词、记词组变成小菜一碟，而且自卑心理也会离他们而去, 从而变得对英语学习更有有信心,也更加积极。

三、寓教于乐，让学生在快乐中学习。

除了集中学习单词词组增加词汇两外，我们更重要的是要给学习者提供使用英语进行交际的语言环境。在教学活动中，教师可以大量运用信息转换、模拟情景、角色扮演、游戏活动等多种形式，将声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。比如,布置一个打电话的场景,要求学生分组练习,并且用上以下日常相关词组：on the phone(打电话)、speak to(对某人说话)、This is…speaking（我是……）、Who’s that?（你是哪位）等。学生在这样的自由交际过程中，对单词词组的记忆更牢固，理解更透彻，想象力和创造力也同时得到了培养。

四、赏识激励，让学生感受到信任。

教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学研究也表明，一个人在一般情况下只能发挥能力的20%-30%,如果在充分激励后可以发挥80%-90%。因此在词汇教学过程中，老师的激励和评价无疑决定着学生词汇学习的成败。而激励必须做到情“真”意“切”，要把活生生的灵感和思想贯彻到教师的话语中去，要“情动于中而言溢于表”， 从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。 要在学生记单词、背单词的过程中，找准每个学生的优点，宽容其缺点，对其优点进行放大，不断进行赏识激励，让学生都认为自己是可以的，都能感受到老师对自己的信任，从而保持并激发学生的学习热情，使学生轻松度过单词关。

总之，词汇是语言的建筑材料，是语言活动的基础。词汇量的大小直接决定学生的英语学习水平。我们教师一定要把好词汇关，除了要求学生掌握课本中的词汇外，还应对现有词汇进行扩充，结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，灵活运用各种方法，让学生对词组有初步的感知后，再进行阶段性复习巩固提高词汇量，这样基本上就能为英语学习消除障碍。再加上我们英语教师长期不懈的努力和探索，定能调动学生学习英语的主动性和积极性,培养出适应社会需要的综合素质强,技术能力硬的职专生。