“比较教学法”在技能课程教学中的运用

摘 要： 当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义，就一定意义来说它是关系着教学成败的重要问题。“比较教学法”能直观呈现矛盾，尤其适用技能课程教学。本文通过几个教学案例，具体介绍在技能课程教学中如何运用“比较教学法”实现有效教学。

关键词： 比较教学法 技能课程教学 运用方法

“比较”就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。“比较教学法”是指在教学中，教师有意将不同的知识点放在一起进行比较，通过纵横、正反等对比找出比较对象相似或不同之处，便于学生在比较中学习掌握的教学方法。

技能课程以一定的基础理论知识为基础，是理论知识指导下的实践。在技能课程的实施过程中，我经常采用古罗马最有影响的教育家昆体良提出的“三个递进的学习阶段模式”：（1）模仿；（2）接受理论的指导；（3）练习。在这“三个递进的学习阶段模式”的各学习阶段中都非常适宜运用“比较教学法”。在技能形成初期，学生对该项技能掌握基础较弱，通过学生对技能操作简单模仿，与规范动作比较，及时修正，能够使学生在技能形成初期，首先得到正确的规范的技能，有效防止不良操作习惯的产生，保证技能“从无到有”的正确性。在接受理论的指导阶段，是剖析技能操作的科学性的关键步骤，不仅是训练学生的肢体操作过程，而且是心智训练的过程，是心智训练与肢体操作协调过程，合理采用“比较教学法”，是学生技能“从有到优”的保证。在学生反复练习阶段，及时合理地安排形式多样的“比较教学”，能及时发现学生训练过程中出现的差距，并可以及时作出休整，还可以有效激发学生的潜能，使学生技能水平能够“从优到精”发生质的飞跃。所以说在技能教学实施过程的每一个阶段，均可以考虑采用“比较教学”。“比较教学法”适应技能课程的教学。

一、通过“比较教学”，能让学生看清电路工作状态和变化过程，完善知识结构，构建知识体系。

如在《模拟电子》三极管放大电路的学习任务中，设置以下活动：

任务：搭建三极管放大电路

活动1.应用Multisim2001，绘制入图所示电路；

活动2.学习中应用Multisim2001常用虚拟仪器，分组活动，各组活动时RP值分别是5%、55%、95%，分别观察对应的输入输出电压、波形；

活动3.在多孔板上搭建基极偏置共射电压放大器电路；

活动4.各组分别计算静态工作组，如果是放大状态，计算放大倍数；并与2中所测的数据比较；

活动5.通过比较三种不同设置，不同输出电压、波形，组内分析原因。

在教学实施过程中：

1.通过虚拟仪器的虚拟仿真，得到的理论上的电压和波形，与实际搭建的电路测量得到电压和波形，两者进行比较，使学生能够及时验证自己得到结论，及时发现问题。

2.通过RP值的调整，改变三极管的基极电位，从而改变三极管的偏置，使三极管的工作状态发生改变，使学生能够从根本上理解三极管的工作情况；同时通过三极管的输入输出波形的变化，可以直观感知三极管的饱和、放大、截止的三个状态，同时课堂呈现也是这三个状态的比较过程。通过本任务的学习，使学生系统地构建了三极管工作状态的知识框架，而波形和静态工作点的比较使他们不同状态关联在一起。在比较中学习，能激发学生的学习热情，拓展他们的思维，对学生智力的发展具有重要作用。

二、应用“比较教学法”，在不同中寻找相同和不同点，发现问题及其内在联系，实现知识迁移。

学生在学习电工专业课程《单片机原理与应用》的过程中，遇到的困难比较多，如果教师在教学中运用比较教学法组织教学，那么在《单片机原理与应用》教学中就会得心应手。这样教师教得不会那么费力，学生的学习不会那么苦，教学效果也就会大大地增强。如在高工班学习《单片机原理与应用》“输入/输出口”的知识点，整合任务使8位彩灯循环左移，因为学生在上学期已经学习西门子S7-200的原理与应用，学习过程中可以设置以下活动：

活动1.回忆：在PLC编程软件，在西门子仿真软件STEP 7-MicroWIN V4.0 SP6，完成该任务。

活动2.认识atm89c51：比较西门子与ATM80C51的I/O口，西门子S7-200数字量模块，I口有?摇?摇?摇，O口有?摇?摇?摇；而atm89c51共有?摇个8位并行I/O端口分别为：?摇?摇?摇、共32个引脚。其他还有引脚为?摇 ?摇?摇。

活动3.借鉴PLC编程方法，尝试点亮一盏彩灯。

活动4.识读1秒钟的延时程序，比较与PLC编程区别，认识单片机循环嵌套的编程方法，及延时的计算方法。

活动5.借鉴PLC编程方法，编写彩灯一个接一个点亮的程序，并接好硬件电路，调试运行。

活动6.借鉴PLC编程方法，编写流水彩灯循环程序，并接好硬件电路，并调试运行。

三、应用“比较教学法”，在同中寻找不同，发现问题本质，加深对问题的理解。

例如在进行《电冰箱维修故障“堵”的判断与排除任务》的教学过程中，在课前可以将学生以组为单位，分别将设置成冰堵、污堵、油堵故障机，让学生采用比较法进行探究学习，具体安排如下。

活动1.安排任务学生观察两台电冰箱工作状态，主要是电源电压、工作电流、回气管的压力等，判断电冰箱的状态。

活动2.分别采用静态测电阻法、分段短路法判断动作元件，并分析元件动作的原因。

活动3.仔细观察毛细管出气口，比较在故障前后状态的变化。（结霜和化霜情况、再启动情况）

活动4.根据课本有关堵的知识，确定下一步的操作，并验证结论，为什么堵？

活动5.根据判断，讨论应采取相应怎样的操作，排除故障？

活动6.根据实际判断，排除故障。

学生刚接到任务时，不难判断故障是堵引起的，导致过载保护热继电器动作，但具体是什么样的堵，这才是本任务的关键，因为不同的堵处理的方法不尽相同。这要求我们呈现给学生不同堵的现象，引导学生通过比较，让学生观察到故障细微差别，确定类别，并指导学生作相应处理。

“不比不知道，一比吓一跳”。我们通过“比较教学法”组织技能课程教学，让学生最直接接触异同点，从认知感官上给学生直接的刺激，无论相同点还是不同点，都给学生留下了深刻的印象。这使学生在比较学习活动中产生愉，激起和发展学生的智力，使其主动性、独立性和创造性也能得到发挥，从而实现有效教学。

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