运用比较讲修辞

比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法，乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。”在中学语文教学中借助比较讲修辞，可以增强学生对不同修辞手法的认识，促进积极思维。

大家都很熟悉王安石的“炼”字和贾岛“推敲”的故事，已经自觉或不自觉地具有在比较中鉴别的意识。教师只要在教学中长期地、有意识地引导学生在比较中鉴别的意识学习修辞，效果会更理想。

如《荷塘月色》和《荷花淀》中对荷的一段描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”

“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！”

这两段文字对荷叶、荷花的描写都匠心独运，展示了两幅各具特色的画面：柔美和壮美。同是写荷叶，《荷塘月色》用“弥望”、“田田”来体现荷叶长得茂密，遮满整个塘面；《荷花淀》则使用“一望无边”、“密密层层”来再现荷叶的丰茂。两相比较，一个华美淡雅，一个朴素豪放。写到荷叶的姿态，作者都赋予它们以形象地比喻，一个“出水很高”，看来像“亭亭的的裙”；一个像“铜墙铁壁一样”。前者给人以苗条、潇洒、轻盈、柔媚的美，后者给人以雄壮、恢宏、威严而不侵犯的阳刚之美。同时写荷花，荷塘里的荷花通过“袅娜”、“羞涩”、“星星”、“明珠”等的描写，细腻而传神的表现了荷花的柔美、光艳、素洁和纯净，给人一种恬静、朦胧的阴柔之美。正是这种美，体现了作者当时身处北京，对黑暗现实极为不满，却又无力反抗，遂滋生出一种寻求暂时解脱苦闷的心情；荷花淀里的荷花，把荷花喻为“监视白洋淀里的哨兵”，使人们感受到战争岁月里荷花淀里的荷花，具有一种独特的刚烈、激荡的美，这是同仇敌忾的心理反映和内心深处对战争早有准备的真挚情感的流露。这种美，也正是作者对人民战争的热情歌颂。

两相比较，一是阴柔之美，一是阳刚之美，各具特色。

采用比较的手法进行修辞教学，可区别同种修辞到底分属于哪一类别。如比喻，它的构成条件：一是本体和喻体是本质不同的两类事物，二是本体和喻体两事物在某方面具有相似点。可用比较手法来区分明喻、暗喻、借喻，只要抓住本体，喻体，比喻词这三个要素，就能够化难为易了。

（1）明喻。本体喻体都出现，中间用比喻词“像”“似”“仿佛”“犹如”等联结，如：叶子出水很高，像亭亭的的裙。

（2）暗喻。本体喻体都出现，中间用“是”“成了”“变成”等联结，如：清晨，花瓣上的露珠变成了粒粒珍珠。

（3）借喻。本体不出现，无比喻词，直接出现喻体。如：独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴。

但要注意：①词的比喻意不是比喻，如“我们要放下包袱，解放思想”，用的是“包袱”一词的比喻意，不看作比喻修辞。②同类相比不是比喻，如：小玲长得很像她妈妈。表示推测、想象的不是比喻。如：天好像要下雨了。

又如比拟：就是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方法。用比较的手法很容易分辨到底是拟人还是拟物。如：①小溪一路欢歌，向着大海奔跑。②咱们硬气，坏蛋就得夹着尾巴逃跑。

①中赋予小溪以人的言行；②中将坏蛋当作物来写，夹着尾巴逃跑。我们断定：赋予物以人的情态、感情或言行，称之为拟人；把人当作物来写，称之为拟物。这样一比较，概念清晰，又能引起学习兴趣，效果很好。

同时，运用比较手法教学时，还可把几种修辞放在一起比较它们的异同，以便更好地区别并运用它们。如：对偶和排比。对偶和排比都是修辞方法。对偶：它是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。排比：由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。从以上概念可知，对偶和排比的区别主要表现在以下方面：

（1）句子数量要求不同。对偶是要求两项严格对称（旧诗词中还讲究平仄的对称），排比则是三项或多项的巧妙安排。

（2）字数要求不同。对偶要求两项之间字数相等，排比每项之间字数可以略有出入。

（3）有词要求不同。对偶要求尽量避免字面上的重复现象，排比则含有反复的词语。如：①乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。②城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。③一水护田将绿绕，两山排闼送青来。④东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

这四个句子中①③是对偶。因为这两个句子中，前后两项字数相等，意思相对，而且还讲究严格的对仗，“乱花”对“浅草”，“人眼”对“马蹄”，“迷”对“没”，“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”。②④是排比。因为第②句共有四个分句，而且前后分句字数不相等，还有重复词法“非不……也”出现，所以②是排比而不是对偶。第④句四个分句中，虽前后分句字数相等，但各句之间意思并不相对、相反，它只是结构相同，联系紧密，又有重复词语“……市买……”出现，所以④句还是排比而不是对偶。

总之，“比较既是一种方法，也是一种思维过程。引导学生学会比较，可以启发学生在积极思维中满足他们被激发出来的求知欲，养成斟酌字句的习惯，增强语言感知力。”