比较教学法论文范文

比较教学法论文范文第1篇

【关键词】历史科思想政治教育比较法教学

国家教委制订的《中小学历史科思想政治教育纲要》，规定了历史科思想政治教育的目的和任务：通过中国文化史及近现代史的教育，弘扬中华民族优秀的传统文化，提高学生的民族自尊心、自信心和自豪感；教育学生认识帝国主义侵略和掠夺的本质，继承和发扬反帝爱国的光荣传统，树立反“和平演变”意识；培养学生热爱中国共产党，热爱社会主义的情感，增强学生建设社会主义祖国的使命感和紧迫感。《纲要》是对现行历史教学大纲在思想政治教育方面的加强和补充，是对学生进行教育的指导性文件，是每一个历史教师在教学活动中必须遵循的原则。

中国历史，尤其是中国近、现代史是对青年学生进行思想政治教育的最好教材，它具有“树立良好社会风气，启迪人们重视自身的品德修养，积累丰富的自然知识和社会知识，凝聚中华民族的共同心理，增强民族自豪感和自信心，激发爱国主义精神和历史的使命感”（《历史学的教育功能》，见《中国中学教学百科全书》历史卷第2页）的教育功能。历史科的思想政治教育方法是多种多样的，但就高中学生这一教育对象而言，在课堂教学中，有目的地选用翔实的史料，运用比较法教学，能更好地为他们所接受，更容易获得教育的效果。

“有比较才有鉴别”。比较，就两种或两种以上的同类，辨别其异同或高下。历史科思想政治教育中的比较法教学，是依据教科书给教师所提供的内容，根据可比原则，对历史人物、文化、事件、集团、政治制度、观念、文明体系和历史进程等等，采用纵向或横向的比较。通过比较使学生既学到知识，又达到思想政治教育的目的。

一、将中外古代科技文化进行比较，以提高学生的民族自

豪感、自信心，培养学生的爱国主义思想

中国是人类文明发源地之一。勤劳、勇敢、智慧的中华民族创造出的灿烂辉煌的文化，是世界上任何民族所不能媲美的。中国古代在科技方面直到明朝中期，一直处于世界领先地位。在学习中国古代史各个时期的文化的章节时，可根据教科书和教参书的资料，有目的选择某一领域某一成果，在时间或影响上进行中外（横向）比较。

（一）天文历法

1.观测日食的记录早外国约500年

《尚书·胤征》记载的一次日食，发生在夏王仲康时代（公元前21世纪）。这是世界上最早的纪录。

2.观测彗星的记录早西方670年

鲁文公14年（公元前613年），鲁国天文学家观测到“有星孛（即彗星）入于北斗”。这是世界上关于哈雷彗星的最早记录。

3.《十二气历》比英国类似的历法早800多年。

北宋科学家沈括创制《十二气历》把24个节气和12个月份完全统一起来，有利于农时的安排。

4.授时历比现行公历的确立早300年。

郭守敬编定的《授时历》以365.2425日为一回归年，现代测定的一回归年为365.2419日，两者之差只有26秒。元政府于1280年颁行。

（二）医学成就

由国家编定颁布的药典比西方早800多年。

唐高宗时，政府组织编写《唐本草》（《新修本草》），于659年颁布。

（三）雕版印刷、活字印刷

1.雕版印制品比西方早4个世纪

唐朝印刷的《金刚经》，是现在世界上最早的、标有确切日期（868年）的雕版印刷品。

2.活字印刷比西方早400多年

11世纪中期，毕升发明了活字印刷术。

（四）数学成就

1.勾股定理比西方早知500年。

《周髀算经》记载西周开国时期（公元前1000年），周公旦与商高的对话，即勾三股四弦五(3[2,]+4[2,]=5[2,])的勾股定理的特例。

2.祖率比西方得出同一数值早1100多年。

南北朝时祖冲之把圆周率精确到3.1415926和3.1415927之间，是世界上第一次把圆周率准确算出小数点以后7位数字。

（五）地震学成就

测定地震方位的仪器比西方早1700年。

古巴比伦官方文件中的日食记录为公元前16世纪。埃及的日食记录为公元前17世纪。

欧洲约在公元一世纪才有这方面的纪录。

1682年，英国天文学家哈雷首先确定其运行轨道，因而得名。

1930年，英国气象局开始采用专门用于农业气候统计的历法，《普耐尔·肖历》。

罗马教皇格列高利13世于1582年修定的《格列高利历》（现行公历），也采用365.2425日为一回归年。

意大利佛罗伦萨药典于1494年编定。

纽伦堡政府药典于1542年编定。

14世纪末欧洲南部城市里出现了雕版印刷的基督教图画。

1450年前后，德国人谷腾堡用活字印刷《圣经》。

在欧洲，最早提出勾股定理的是希腊哲学家毕达哥拉斯（前580年-前500年），称为“毕达哥拉斯定理”。

15世纪阿拉伯数学家阿尔·卡西才超过他的成就。

16世纪德国人奥托和荷兰人安托尼兹才重新算出这一数值。

132年，东汉科学家张衡制造出“候风地动仪”，安装在洛阳的灵台上，138年地动仪准确地测定了陇西地震。

1700年后，欧洲才出现利用水银溢流的方法来记录地震的仪器。

在进行以上比较之后，向学生指出，中国古代科学成就，正如英国科学家弗兰西斯·培根在评价四大发明时所说：“它们改变了世界上事物的全部面貌和状况，又从而产生了无数的变化；看来没有一个帝国，没有一个宗教，没有一个显赫的人物，对人类事业曾经比这些机械的发现，施展过更大的威力和影响。”

进行中外科技成就的比较，会使青年学生自然而然地产生出一种民族自豪感，增强民族自尊心和自信心，因为他们已经“在历史中发现了我们的世界，发现了我们的自己，使我们自觉我们自己的权威，知道过去的历史，就是我们这样的人共同创造出来的。现在乃至将来的历史，亦是这样的”（《史学论集》第247页）。更进一步激发他们刻苦钻研，奋发进取的精神，自觉以古代科学家为榜样，为光大中华文明，在将来世界的高科技竞争中，再创辉煌。

二、用旧中国和新中国政治经济方面的比较，认识今天的

成就，培养学生热爱中国共产党，热爱社会主义的感情

当代的青年学生已经是新中国的第二代，他们对半殖民地半封建社会的中国状况，仅仅从电影、小说中得到不完全的、肤浅的了解，对当时只有“洋火”（火柴）、“洋油”（煤油）、“洋钉”（铁钉）的中国经济了解不深。对当时劳动人民衣不蔽体，食不裹腹的悲惨生活毫无切身的体会。由于没有过去历史的感性认识，所以思考中大多采用横向思维，往往用今天的中国去类比当今的发达国家。当然，这样的比较方法也不是不可以，但对一个国家，一个制度的认识，如果不先采用纵的比较，即了解这个国家的过去和今天，只进行横向的比较，就会常常得出片面的，不正确的结论。

为了让青年学生更好地了解过去，认识今天和展望未来。我们可根据《中国近代史》、《中国近代现代史讲座》的内容，在讲述某一章节，某一事件时，选择几个问题进行比较。

（一）中国民主革命时期各阶级的革命道路之比较

在民主革命中，农民阶级、资产阶级、无产阶级各有重大斗争，尽管国情相同（都处在半殖民地半封建社会），革命对象相同（帝国主义、封建主义），但由于领导阶级不同，所选择的革命道路不同，目标不同，所以革命的结果也不同。

1.太平天国洪秀全领导的农民革命通过武装斗争打下了半壁江山，建立了革命政权，颁布了《天朝田亩制度》，但是由于没有科学的革命理论的指导，没有先进阶级领导，很快就被中外反动势力所镇压。这说明：(1)农民阶级不可能领导民主革命取得胜利；(2)“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不温饱”的农民“乌托邦”式的理想社会是不可能建立起来的；(3)用旧式农民战争来改变中国社会的道路是行不通的。

2.辛亥革命孙中山为首的资产阶级民主革命派，虽然了中国存在的两千多年的君主制度，建立起资产阶级共和国，但是由于没有提出彻底地反帝反封建的革命纲领，由于帝国主义的破坏，由于资产阶级的软弱性和妥协性，革命果实被袁世凯所窃取。辛亥革命没有改变中国的社会性质。这说明：(1)资产阶级领导的民主革命不可能取得彻底的胜利；(2)不敢发动农民群众去进行土地革命，也无法使革命取得完全的胜利；(3)帝国主义为了自己在华利益，不允许中国富强、独立和自主；(4)在半殖民地半封建社会的中国，走资本主义道路是行不通的。

3.无产阶级中国工人阶级的先锋队——中国共产党在成立之初，就明确地提出彻底地反帝反封建的革命纲领，并结合中国的国情，选择了“以农村包围城市，武装夺取政权”这一具有中国特色的“井冈山道路”。经过28年的艰苦斗争，终于了压在中国人民头上的三座大山，赢得了新民主主义革命的胜利，这说明了：(1)中国的民主革命只有中国共产党的领导才能成功；(2)只有社会主义才能救中国。

通过以上三个例证，可以加深对中国民主革命的了解。它告诉我们，在民主革命时期，先进的中国人为了救国、建国、曾经选择了各种方案，探索过各种道路，经过了斗争、失败、再斗争，最终以中国共产党拿起马克思主义的思想武器，确定了社会主义方向，经过曲折复杂的斗争，才取得胜利。对中国民主革命道路的比较，可使学生进一步了解中国共产党，从而加深对党的热爱。

（二）资产阶级和无产阶级土地政策之比较

在半殖民地半封建社会的中国，农民问题是中国革命的根本问题。农民问题也就是土地问题，这是中国2000多年来必须解决而没有解决的问题。在旧中国，占农村人口很少的地主、富农却占有80%的土地；占人口80%以上的贫苦农民只有很少的贫瘠土地，有的甚至没有土地。因此，废除封建的土地制度，是广大农民的强烈愿望和迫切要求。在民主革命中资产阶级、无产阶级都有自己的土地政策。

资产阶级

1.三民主义中的民生主义：国家核定地价，征收地租税，同时逐步向地主收买土地。

2.《六大宗旨》……土地国有。

3.新三民主义：之民生主义，其重要之原则不外二者：一曰平均地权，二曰节制资本。

4.四大家族为首的大地主，大买办大量兼并土地，收取高额地租。

无产阶级

1.八七会议决定：……确定开展土地革命和武装反动统治的总方针。

2.土地革命路线：依靠雇农、贫农，联合中农，限制富农，保护中小工商业者，消灭地主阶级，变封建半封建的土地所有制为农民的土地所有制。

3.敌后根据地的土地政策：地主减租减息，农民交租交息。

4.《中国土地法大纲》：废除封建的土地制度，实行耕者有其田，按农村人口分配土地。

5.1950年6月，中央人民政府颁布《中华人民共和国法》。

资产阶级虽然提出了“平均地权”，然而由政府“照价收买”或“照价收税”，这不意味着消灭地主阶级，实际上仍是一种改良主义的方法。至子“土地国有”，虽然最符合资本主义发展的要求，但资产阶级提出这个主张，只不过是表面文章而已。到了本世纪二、三十年代，以四大家族为首的官僚资产阶级形成，他们除了独占金融，垄断商业，独占工业外，还大量兼并土地。国民政府实行所谓“田赋实征”，强迫农民以半数以上的收获物缴付农业税，使广大农民过着饥寒交迫的生活。

中国共产党的一系列土地政策，自始至终都是为了一个目的，即废除封建土地所有制，摧毁农村的封建剥削制度，使亿万农民获得解放。土地问题的解决，这是中国共产党的伟大功绩之一。特别是在改革开放中，党中央的一系列农村政策，使11亿人口的温饱问题得到基本解决，这是十分了不起的成就，使全世界为之叹服。须知中国人口占世界总人口的22%，而耕地仅占世界总耕地的7%，能在这么短的时间里解决温饱问题，可见中国共产党之伟大。

（三）旧中国和新中国经济之比较

国民经济的发展情况是衡量一个国家综合实力的一项重要标准。也可以从中评价出执政党治国执政的能力。

1.由于帝国主义的长期掠夺，国民政府、四大家族的大肆搜刮和战争的严重破坏，到解放前夕，国民政府的财政经济已全面崩溃。那时候，工农业生产严重萎缩，全国交通阻塞，物资奇缺，通货恶性膨胀，人民生活十分困苦，国民政府留下的是一个贫穷落后，百孔千疮的烂摊子。

2.为了解决财政经济困难，恢复和发展国民经济，中央人民政府采取了许多有力措施，到1952年底，国家的财政经济有了明显的好转，工农业生产都超过了历史上的最高水平，人民的物质生活比解放前有了很大的提高。这充分说明中国共产党完全有领导一个国家的能力。

3.尽管在建国后，我国在政治上、经济建设上有过一些失误，但仍然取得巨大的成就，特别是十一届三中全会以后，为加快社会主义四个现代化建设，党和政府作出了实行对内改革，对外开往，搞活经济的基本国策，提出了建设有中国特色的社会主义理论，确定了经济建设分三步走的战略部署。社会主义经济建设已取得了举世瞩目的辉煌成就。

通过比较，使学生懂得这样一个真理：只有社会主义才能发展中国。

三、用社会主义和资本主义两种制度的比较，使学生在本

质上有明确的认识，以树立坚定的社会主义、共产主义信念

当人类社会进入二十世纪八、九十年代后，世界政治格局急剧地发生了变化：东欧社会主义国家背弃了社会主义制度，纳入了资本主义的轨道，世界上第一个社会主义国家苏联也随之解体，抛弃了马列主义原则。而在19，中国也发生了。这些事件，自然会引起青少年学生思考：资本主义制度和社会主义制度到底哪个优越？到底哪一种是人类发展的方向？并且有些学生还认为社会主义不如资本主义。“一部分青年人对社会的某些现象不满，这不奇怪也不可怕，但一定要注意引导，不好好引导就会害了他们”（《关于思想战线上的问题的谈话》见《邓小平文选》第346页）。世界历史用了二册的篇幅叙述了资本主义和社会主义的发展史。即这两种政治制度的产生、发展的过程。为了引导青年学生对两种社会制度有明确的认识，可以从以下方面进行比较。

（一）所有制、经济发展的基础和经济发展情况

1.所有制：资本主义是生产资料私有制，社会主义是生产资料公有制（全民所有和集体所有）。由于所有制的不同，资本主义是生产资料占有者（资本家）对失去生产资料的人（工人）进行剥削和压迫。社会主义的生产目的不是利润，而是为人民，即满足人民不断增长的物质文化生活的需要。

2.经济发展的基础。资本主义的经济基础是靠血腥掠夺来进行资本的原始积累（这方面教材有大量的史实）。靠剥削工人的剩余价值而发财致富。

社会主义的经济是建立在战争的废墟之上（苏联、东欧皆如此），在贫困落后的基础上依靠人民的力量来进行经济建设。

3.经济发展情况。由于资本主义生产社会化和生产资料私人占有的矛盾不能解决，资本主义经济危机总是周期性的爆发。如1929-1933年灾难性的危机，使资本主义世界的工业生产减少了1/3以上，国际贸易缩减了2/3，造成3000万工人的失业。给人民带来了深重的灾难，影响了经济发展。这一时期，社会主义苏联实施了三个五年计划，取得了伟大成就：“一五”计划的完成，苏联由农业国变成工业国；“二五”计划的完成使苏联工业总产值跃居欧洲第一位，世界第二位。

可以看出，社会主义较资本主义更具有优越性，社会主义制度比资本主义制度更能够促进生产力的发展。

（二）人权、民主、自由情况

资本主义国家总是标榜社会的民主，人民的自由，自诩是人权的捍卫者，并以人权作为干涉别国内政的借口。资本主义国家和社会主义国家的人民基本权利，民主自由的状况到底怎样呢？通过比较，说明某些资本主义国家非但不是“人权的捍卫者”，相反，而是人权的践踏者。资本主义美国1787年宪法，借口印第安人不纳税不给公民权，不计算在各州人口之内；黑奴只按3/5的人口折算。美国在扩张领土中，屠杀印第安人并霸占其土地财产。血腥大屠杀使印第安人由100多万锐减到19世纪末的24万。

在资本主义资本积累时期，殖民主义者贩卖黑奴，从16-19世纪中期，使非洲丧失了上亿青壮人口。

社会主义1936年，苏联新宪法宣布：苏联是工农社会主义国家，全部政权归城乡劳动者……凡苏联公民，不分民族、性别，一律平等，都享有劳动权、休息权、受教育权，有言论、集会、出版等自由，人身不受侵犯。

1954年，《中华人民共和国宪法》规定：……国家的一切权力属于人民……坚持公民的权利和义务一律平等的原则……人民有劳动权和受教育的权利等等。

通过以上比较，我们可以看出资本主义所谓的人权、自由、民主的虚伪性和欺骗性，社会主义民主、自由的广泛性和真实性。同时使青年学生深刻地认识资本主义的本质，知道当代我国所处的国际环境及所面临的挑战，认识到敌对势力对我国进行“和平演变”的阴谋，使学生增加使命感和紧迫感，树立坚定的社会主义信念。

比较教学法论文范文第2篇

关键词： 故事教学法；现状；问题

所谓故事教学法是指在教学过程中，通过故事来完成教学和教学目标，以实现师生共同发展的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。从可查的文献显示，把故事当做一种教学方法的研究是从20世纪中后期开始受到一些教育研究者的关注和探索的，对故事教学法做了一些有意的研究和探索，使故事教学法研究获得较为丰富的成果。本文对故事教学法相关文献资料进行整理，分析了其研究现状和存在的问题。

一、故事教学法的研究现状

（一）故事教学法的价值研究

关于故事教学法价值的研究成果相对来说比较丰富，由于观察的视角不同，学者关注故事教学法的价值也不同，研究主要集中在学生发展、课堂教学、师生关系三个方面。

1.促进学生多方面能力发展。2002年卡洛琳从故事角色角度提出故事教学法是为学生提供了探索个人角色和感受生活机会的一种方法。米查勒·戴文德森从学生的学习方式角度，用解释现象学的研究方法对本科生的妇女健康课堂进行了研究，发现故事教学法有助于学生形成个性化学习、参与性学习、安全的群体信任学习这三种学习方式。贝丝·凯西等人从学生认知发展的角度通过故事文本分析及实验研究，证明了故事教学法是儿童学习数学的有效媒介，尤其在故事教学情境中有利于提高女童的几何技能。史晓华、王妙芝等人在研究儿童英语学习后，认为运用故事教学法可以促进幼儿的英语语言发展，促进幼儿自我意识的成熟。蒋雪红在研究学生听说英语后，认为故事教学法可以激发学生学习英语的兴趣与积极性，发展师生的创造性。

2.活跃课堂教学氛围。纪玉华等人从语言学习中的语言重复行为的分类，以及不同类型的语言重复与语言记忆之间的关系论证了三文治故事教学法在我国儿童英语教学中的可行性和实践价值。认为以故事人物、情节为支柱，充分调动儿童的形象思维和创造性联想活动，使英语课堂学习由难变易，由死变活，由苦变乐。除了英语课堂教学，故事教学法对其他学科的课堂教学也起到了促进作用。李永会在对故事教学法实施构想中认为，故事教学法能够激活课堂，增强教学的趣味性、文学性；能够应对教学中的突发事件。于丽岿、周琳等一线教师根据个人的教学实践，进一步表明故事教学法在绘画、拼音等教学课堂中，增强了绘画教学的趣味性，使学生享受到学习拼音的乐趣。陈亚夫研究思想品德课中的故事教学法时，提出运用故事教学法体现了以人为本的发展价值观念，解放人性，创建快乐课堂。

3.形成良好的师生关系。国内学者对此探讨得相对比较少，而国外学者的研究也散见于一些学术论文中，从学生发展的角度强调了师生关系的建立。米查勒·戴温德森认为故事教学法有助于使学生更加积极地参与活动，并增强了师生、生生之间的讨论和交流。玛丽·弗兰西丝·拉索等人以社会建构主义的视角，根据对7名儿童心理辅导的案例分析，认为运用沙盘游戏+讲故事的方法更加有利于指导者走进儿童的生活世界，了解儿童的认知发展过程，使指导者和儿童建立良好的合作关系。谢莉尔等人认为，讲戏剧化的故事能使幼儿自由地参与到活动中，利于教师洞察幼儿的心灵，使师幼之间形成积极的互动关系。

（二）故事教学法的教学策略研究

最早探讨故事教学法策略是在英语课堂教学中，纪玉华、许其潮等人根据语言重复的六种类型，从故事选择的角度，认为选择有意识有意义有乐趣类型的故事，可以比较好地促进英语学习的长时记忆。王妙芝进一步在对小学低年级英语课堂的个案研究基础上，比较深入地研究了实施故事教学策略，认为实施故事教学策略时要满足以下条件：（1）英语故事教学首先应成为教师的一种教育理念；（2）尊重学生，故事教学活动要面向全体；（3）故事教学要涵盖或者要包括重点学习的内容；（4）教学过程的情境化；（5）故事教学活动要多样化。吴宁生则从培养学生英语阅读能力的角度更为具体地总结了实施故事教学法的策略：一是课前自述或表演；二是课中创编并朗读；三是课后互相交流与欣赏。蒋雪红根据培养学生听说英语的教学经验也总结了实施故事教学法的具体做法：一是讲故事前介绍学习生词，吸引学生的注意力，帮助学生理解；二是鼓励学生猜测故事的发展，让学生用某种行为来表示理解和参与的活动；三是讲故事后表示理解并复述故事活动。

在幼儿园教学领域中，马萨·霍瑞以个案研究，发现故事教学法可以作为幼儿写作的一种方式，教师用自然、真诚、微笑等回应策略鼓励幼儿讲述他们的故事，成为教学的中心。随后，谢莉尔等人进一步发现开放式的激励、持续的激励、引导回答等策略有助于指导幼儿戏剧化地讲故事。国内学者王林锋和靳玉乐则将“故事中心课程”迁移到幼儿园教学领域，尝试探索课程与教学的二元互联，从理论研究的角度较为系统地提出了幼儿园“故事中心课程”教学策略，包括四种教学策略：探寻共生故事策略、情境体验故事策略、言语传递故事策略、角色表演故事策略。于丽岿则从自身教学实践的角度根据总结了幼儿园绘画教学中故事教学法的策略：（1）根据绘画内容编故事的语言和情节；（2）边讲故事边绘画相应的部分；（3）鼓励幼儿想象或创编故事来绘画。李蓉讨论了故事教学法与幼儿教育有效融合，提出故事教学法运用的技巧：（1）尽量真实且带有童趣性地模仿角色的声音；（2）通过情节的润色来丰富故事内容；（3）让幼儿参与故事中角色进行互动；（4）在适当的时候设计一些提问。

综上所述，故事作为一种教学方法研究的时间比较短，但它对学生和教学具有巨大的教育价值。这些研究结果显示了故事教学法对教学活动是一种有效的教学方法，它作为一种新的教学方式，符合当前教育改革的多元化教学方式的要求，对其进一步深化研究和推广具有非常重要的意义。

二、存在的问题和不足

回顾故事教学法的研究现状，可以看出，故事教学法的研究已经取得了一些丰硕的成果，教学效果也比较显著。但其中仍然存在一些问题和不足，值得我们进一步认真思考，且为本文提供了研究的依据和方向。现将故事教学法的研究所存在的问题和不足归纳如下。

（一）在整体研究水平方面

在中国期刊网、中国优秀博硕士学位论文数据库、中国学位论文数据库搜索论文共78篇，其中学术论文75篇，硕士学位论文3篇，博士学位论文没有。在阅读这些文献资料之后，发现经验性的论文占67%，具有学术性的论文仅占33%。在发表期刊类型方面，发表在普通期刊的论文多于发表在权威的核心期刊的论文。在研究主体方面，主要来自中小学和幼儿园的一线教师，他们根据自己的教学实践进行经验总结或自我反思的。因此，国内关于故事教学法的研究整体上处于较低水平。作为一个比较新的研究领域，它的学术研究比较贫乏，还需要后续研究者进一步研究和完善，使故事教学法的实践研究与理论研究得到有效的融合。

（二）在研究内容方面

根据整理和分析故事教学法的文献资料，故事教学法的研究主要集中于故事教学法的价值和各课堂教学中故事教学法教学策略两大方面。其中价值研究体现在学生发展、课堂教学、师生关系；教学策略研究主要是实施策略、教学原则等。显而易见，这些研究主要是从故事教学法本身及其理性层面进行了研究，而教师在特定的情景中如何运用故事教学法，以及使用故事教学法时的所思所想等深层次的内心世界缺乏一定的研究。为此，这将是我们需要继续探讨的新问题，研究教师运用故事教学法的情况和真实的感受。

（三）在研究方法方面

国内学者对故事教学法的研究方法大部分采用的是教育经验总结法和思辨法，这两种方法也主要是从研究者主观的角度总结和分析的，缺乏一定的科学性。国外学者大多数是采用实验研究。实验研究是一种量的研究，用大量的研究数据为研究结果提供了科学依据，得出的研究结论具有普遍性和推广价值。相对来说，使用质性研究的方法比较少，即对故事教学法的微观层面缺少深入细致的描述和分析，着重了解教师和学生对故事教学法的真实感受和看法。因此，质性研究是继续研究故事教学法的一种发展趋势。

参考文献：

［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.

［2］史晓华.幼儿园英语故事教学研究［D］.济南：山东师范大学，2010.

［3］纪玉华，许其潮，蔡寒松.从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”［J］.华南师范大学学报（社会科学版），2000，（4）：99-104.

［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.

［5］毛秀波.运用故事教学生动会话课堂——小学英语会话教学案例［J］.英语教学，2005，（1）：17-19.

比较教学法论文范文第3篇

关键词：PBL教学模式；科研能力培养；医学生

作为现代医学生综合素质的一个重要方面，医学本科生科研能力的培养已经成为现阶段医学教育的一项重要任务。我国传统的高等医学教育普遍存在着对医学生科研能力培养不足，创新能力不强的现象，难以适应当今医学事业的发展需求。近年来，随着教育改革的深入，医学教育不仅要培养出合格的医务工作者，而且要培养出具备高水平的，有创新思维的科研工作者。因此，以何种方式启蒙医学生的科研思维是我校一直关注的教学改革内容。

以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）是一种以学生为中心，以小组为单位围绕临床问题进行讨论的教学形式，其核心思想是将问题作为学习和整合新知识的起点。90年代以来，我国高校普遍引进PBL教学法，如中国医科大学、天津医科大学、南京医科大学、广州医学院、广州中医药大学等[1-4]。目前，PBL教学法已被广泛认可和应用，实践证明，在临床医学生教育的初期，在传统授课基础上融入PBL教学理念，联合两种教学法的优势，更有助于提高教学效果[1]。而刘本荣[2]等从科研思维培养的角度，论述了我国传统教学法的弊端及PBL教学对培养学生逻辑思维能力，创新能力，开发科研思路的优越性。为了进一步探讨PBL教学法在培养医学生科研素养中的作用，笔者借着我校开展"本科生科研创新项目"活动的契机，将两种教学方法进行一次比较研究，并谈谈自己的一些体会。

1 资料与方法

1.1 一般资料 以首都医科大学五年制医学本科生10人为研究对象，均为大三学生。随机分成实验组和对照组，每组5人，均为3名男生和2名女生，年龄20～22岁，平均年龄20.8岁。两组学生的成绩、性别和年龄无统计学差异。每组均要求在规定时间内完成调查和论文写作。

1.2方法 在指导过程中，对照组采用传统LBL教学法。即教师借助多媒体设备讲解研究相关的知识背景及要研究的关键问题，给出研究方案的设计流程，讲解每个步骤实现的具体方法，并进行示教，调查表格由教师设计并直接发给学生。实验组采用PBL教学法，即在进行研究前要求每位学生自己查阅文献资料并完成一篇综述，自己设计研究方案和流程，及调查表格。每学生都要对自己设计的研究方案进行阐述，展示自己设计的调查表格，供其他同学讨论。教师对每个方案和调查表格做专业的分析和评价，推举出最优的方案和调查表格。

考核项目包括理论知识考试和论文评分。考试内容为与冠心病及其危险因素相关的知识背景，共70道题，60道为客观题，10道为主观题。考试时间为1h，分数为100分，两组学生考试时间，内容完全相同。论文评分采用5级记分制评定。标准为：5.优秀：论文立论正确，理论分析透彻，解决问题方案恰当，结论正确，并且有一定创见性，有较高的学术水平或较大的实用价值。论文中使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚，逻辑性强，栏目齐全，书写工整。论文写作格式规范，符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和制作上规范，能够执行国家有关标准。4.良好：论文立论正确，理论分析得当，解决问题方案实用，结论正确。论文中使用的概念正确，语言表达准确，结构严谨，条理清楚，栏目齐全，书写工整论文写作格式规范，符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和制作上规范，能够执行国家有关标准。3.中等论文立论正确，理论分析无原则性错误，解决问题方案比较实用，结论正确。论文写作格式规范，符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和制作上规范，能够执行国家有关标准。2及格：论文立论正确，理论分析无原则性错误，解决问题的方案有一定的参考价值，结论基本正确。论文中使用的概念基本正确，语句通顺，条理比较清楚，栏目齐全，书写比较工整。论文写作格式基本规范，基本符合有关规定。论文中的图表、设计中的图纸在书写和制作上基本规范，基本能够执行国家有关标准。 1.不及格：论文中，理论分析有原则性错误，或结论不正确。论文写作格式不规范，文中使用的概念有不正确之处，栏目不齐全，书写不工整。论文中的图表、设计中的图纸在书写和制作上不规范，不能够执行国家有关标准。

1.3统计学方法 应用SPSS19.0软件进行统计分析，理论知识考试评分采用100分制，论文评分用5-1代表从优秀到不及格。两组成绩的平均分数用均数±标准差表示，两组成绩比较采用非参数检验中的Mann-Whitney U 方法。设P

2 结果

见表1。

两组考核结果见表。从表中可以看出两组考试成绩相当，差异无统计学意义（P>0.05）。而PBL组的论文评分高于对照组，差异有统计学意义（P

3结论

3.1相对于传统教学法PBL教学法更适用于医学生的科研素质培养。

科研素质培养是指对提高科研意识、思维能力、分析问题、解决问题、创新应变能力的培养，是综合素质的重要内容。运用PBL教学法的优势在于：①PBL教学法有利于训练学生独立思考能力和质疑精神；独立思考是科学研究工作的基本素质，质疑精神是驱动知识创新的"原动力"。在进行科研活动中，学生们会遇到很多课本上没有解答的问题和疑惑，这促使他们到课外去寻找答案和帮助，如，可以通过互联网搜索，可以到图书馆查找书籍文献，可以找长辈或老师咨询，这些途径使他们走出课堂，离开书本，有效利用课余时间，在这个过程中他们逐渐学会独立思考，形成自己的见解，通过利用外界资源，文献检索，找到解决问题发方法。而传统的LBL教学法则将学生的视野局限在课本上、学校内，求助对象局限于老师，同学之间缺少交流与合作，缺少思想火花的碰撞，很少主动提出问题，很少有自己独特的见解，一切听从教师指示，限制了学生独立思考能力和创造思维的开发，是其局限性。②PBL教学法有利于培养学生严密的逻辑思维能力。在阐述研究方案和论文答辩时，会要求本科生以幻灯片的形式对自己科研项目进行汇报。这会促使他们去学习幻灯片的制作，版面设计，动画设计，学习准备演讲稿，设计内容大纲，这些过程都有利于提高逻辑思维能力，语言表达能力和情绪控制能力等。③PBL教学结合团队合作方式，有利于培养学生的团队协作能力，为将来科研合作打下良好基础。在小组学习模式中，强调团队合作，有效分工，能使学生们领悟到团队合作的重要性，而这正是传统教学法所缺乏的，也是PBL教学模式成功的基础。

但是，大学生参与科研活动也有其局限性。原因有①专业知识不足。科研活动是在一定基础之上对特定的领域进行的更深层次的研究，这必然需要备有充足的专业知识做基础。大三的医学生虽然完成基础课程的学习，但对于刚刚开始学习临床课程的他们，要从事专业性极强的医学研究还为时过早。②研究态度不认真，缺乏耐心。科研研究必须要具有认真的态度和严谨的精神，医学生由于学习压力大，课业繁重，外界诱惑多，难免会出现分心、厌倦、畏难的情绪，仅凭一腔热情很难长久的坚持科研工作，个别会出现"虎头蛇尾"，半途而废的情况。针对这些问题，目前，有部分医学院校尝试给医学本科生开始"科研基础知识与方法的系统性学习"，取得了良好效果。可开设成为一门新的课程[3]。

因此，建议①医学本科生以立足于基础为主，以培养学生科研兴趣、了解科研思路，掌握初步的科研方法为目的。医学本科生科研能力培养的标准不宜太高，这样，对学生的课业不会造成太大的负担，更易于施行和切合实际。②研究项目不宜太大，复杂，可以以病例报告、病例分析、小范围的调查研究等形式来培养学生。对于学有余力的学生，可以指导他们进行回顾性的病例对照研究及药物疗效对比研究。③以科研小组的形式有利于培养学生集体主义精神和共同协作能力。

3.2在采用PBL教学法指导科研实践，指导老师的教学态度和师生间的沟通很重要。

PBL教学法提倡以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，教师仅作为引导者或辅导者，起指引、纠正、和帮助的作用。指导教师一般都由具有一定学术造诣的老师担任，因此他的教学态度、作风、对学生的责任心对初次接触科研的学生影响很大，甚至会持续多年。教师应该以严谨求实、认真负责的态度指导学生，贯穿整个研究过程，从写综述、设计研究方案、制定调查表格、数据分析，论文撰写幻灯片制作每一步都参与，督促学术严格按照研究设计的步骤进行，不允许打折、将就、替代，不纵容不正当的学术之风，言传身教，使学生在浓厚的学术氛围中，接受正规的科研训练，培养学生扎实、实事求是的科研作风，克服浮躁、急功近利的心态和行为，为学生今后从事科研工作打下良好的心理基础。

此外，由于指导过程是在课题外进行，教师与学生接触的机会增多，可以放下架子，敞开胸襟，平等交流，接纳学生的求助；学生在遇到问题时能够与教师及时讨论、交流，创新思想不会受到遏制，有利于学生个性的发展和科研兴趣的培养。近年来，部分医学院校尝试建立本科生导师制度，使学生有机会直接参与导师的科研项目和课题，建议从大一开始实施全程导师负责制，使学生较早接触科研工作，有利于保证科研工作的延续性和完整性[4]。研究表明，临床实习期间，PBL教学结合导师制能够对学生因材施教，导师起到引导、指点和把关作用，能够长久保持学生的科研热情和积极性，培养有效的科研能力[5]。

3.3 在基础理论学习方面，PBL教学较传统教学法无明显优势。

本研究结果显示PBL组和对照组的理论考试成绩差异无显著性，原因可能是传统教学法能够使学生在短时间内集中的、系统的学习和掌握课本理论，而PBL法要求学生自己学习、归纳、总结，知识掌握的水平取决与学生的自学能力，耗时也较长，从这方面来说，传统教学法亦有其优越性。Meta分析结果显示，PBL教学法可以提高医学本科生基础理论考试、综合分析题等考试成绩；PBL教学法对医学本科生能力的长期影响分析发现，随着时间的延长其效力有逐渐减弱的趋势。因而需要教师不间断的采用PBL教学法对学生进行授课，特别是对毕业后临床工作的学生要加大对其进行PBL模式的学习指导，使学生的批判性思维能力逐渐提高，主动用批判性思维去发现和解决问题，才能提高自己分析问题的能力，才能成为具有独立创新能力的人才[6]。

综上所述，医学是个日新月异的学科，每天都有新知识、新进展出现，现代医学正朝着数字化、信息化方向发展，医学生在积极学习基本理论知识的同时，更需要学生与时俱进，学会独立思考，发现问题，解决问题的能力。传统教学方法的弊端已经显而易见，而从国外引进的教学方法尚需要一个本土化的过程，国内许多教育学者在教学方法改革方面一直进行着不懈的探索，提出多种新学教学模式，包括多元教学法等[10]。实践证明，在传统教学方法的基础上结合PBL教学法，鼓励学生大胆质疑，有疑就问，运用的科学的手段寻求问题的答案，不迷信传统和权威，弥补了传统教学法的缺陷，又有利于培养学生的综合科研素质，有利于培养研究型的医学人才[7-9]。

参考文献：

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[3] 梁瑛琦，金可可，宋张. 科研能力系统性培养在医学本科生教学实践中的应用[J]. 中国高等医学教育. 2012， （3）：5-6

[4] 陆春城，夏彦恺，王心如. 南京医科大学本科生科研能力培养现状既改革措施探讨[J]. 南京医科大学学报（社会科学版）. 2011，5：373-375

[5] 崔丽君，魏雪梅，冯鹤媛. PBL与导师制教学对本科护生科研能力的培养.护理学杂志[J] 2009，24（14）：79-81

[6] 张锦，罗盛，李伟. 本科医学教育PBL教学漠式长短期效果的系统评价[J]. 数理医药学杂志. 2012，25（4）：460-463

[7] 阮玉婷，田京。以科研能力培养为核心的PBL与TBL结合的教学模式应用探讨[J]. 西北医学教育. 2012，20（3）：485-487

[8] 刘印，田京. 以科研主题为导向的PBL教学模式应用探讨[J]. 中国中医药现代远程教育. 2012，10（2）：56-57

[9] 祖雅琼，崔壮，马骏. 医学研究生PBL教学效果评价及影响因素分析.中国卫生事业管理[J].2012，29（1）：56-59

比较教学法论文范文第4篇

关键词：“论文教学法”；旅游本科教学；解决方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0166-02

旅游管理本科教学是旅游教育中的重要一环，然而它却正在遭遇着尴尬：教学内容深度不够、专业性不强、实践教学匮乏、学生兴趣不高、对学生的能力培养无能为力等一系列问题困扰着众多旅游管理本科专业教师。笔者经过多年的实践和探索，提出了“论文教学法”这种独特的教学方法，希望对旅游管理本科专业的教学有所改善。

一、“论文教学法”的概念解析

国内教育界还没有系统研究论文教学法的论文，目前提高论文教学法的论文是关于地理教学的：论文教学法是指用想论文、写论文、析论文、疑论文的思路来指导地理教学。教学时先把所教的地理内容设想为一篇有见地的论文，然后，师生共同探讨，寻找论点，把握论据，逐步论证，最后提出、解释疑问，归纳引伸。用此种方法不但增强了学生的主体参与意识，激发了学生的学习兴趣和欲望，还可培养学生综合分析和抽象概括能力。笔者提出的论文教学法和课改方法有相似之处，也有不同的地方。相似之处是用论文的方式来教育和引导学生，不同之处是笔者用的是学术论文。笔者对论文教学法的理解是在书本教学的基础上，引入相关的学术论文来扩展学生的视野，提升学生的能力，让学生掌握更丰富的思想、更好的研究问题的方法，从而建立起一套自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。

二、“论文教学法”的必要性分析

1.解决教材的不适应性。目前，旅游管理本科的系列教材基本不能满足教学的需要。第一是因为旅游管理是一个新兴学科，旅游学科的理论体系比较薄弱，现有的教材难以支撑本科教学。第二是旅游教材的编写者水平参差不齐，难以编出有思想且反应旅游发展和旅游学术动态的好教材。两者共同作用导致的结果是教材五花八门，但是真正适合教学的教材很少。而使用论文教学可以借鉴当前旅游学术界的大量最新最好的成果，让学生了解旅游业发展的动态、旅游学术界研究的动态，还可以让学生开阔眼界、丰富知识、学习最新的思想和方法。

2.弥补实践教学的缺失。旅游管理是一门实践性很强的学科，很多课程都需要大量教学，但是目前由于课程设置、实习经费等客观原因的制约，旅游管理课程的实践教学内容远远不能满足专业的需求，而使用论文教学可以帮助学生了解很多实际的案例，并在作者的引导之下学习如何分析这些案例，从而对旅游行业有更深入的认识和理解。

3.弥补学科的不成熟。旅游管理的学科体系、研究方法等都不完善，还在不断发展之中。其中有不少好的研究方法、研究思想都蕴含在大量的论文、文献中，这些最新最好的东西都没有纳入到旅游管理的教材中来。而使用论文教学可以帮助学生了解最新的思想、方法、知识。

4.培养学生的能力。目前，旅游管理本科教学以课堂教学为主的模式难以培养学生各方面的能力，特别是提出问题、分析问题、解决问题的能力，而更多的是教学生一些常识和有限的知识，缺乏能力的培养、方法的训练。而使用论文教学可以帮助学生学习如何提出问题、分析问题、解决问题，学会以问题为中心去思考问题。

三、“论文教学法”在实践中产生的问题

笔者在旅游规划与开发这门课程试图尝试用每周一节的时间去引导学生读论文，并讲解论文，但是在这个过程中遇到了以下问题。

1.由于学生的惯性和惰性，容易流于形式。长期以来，大学本科教学的主要方式是老师讲，学生听，学生已经习惯了这种很舒服的方式，因此，如果让学生去读论文、去钻研一些研究方法、去讨论一些思想，对他们来讲是一件非常难的事情，因为他们已经有了很大的惰性和惯性，要从这种惰性和惯性中扭转过来非常困难。而且更有甚者，部分同学对专业课程毫无兴趣，对这些论文的内容显得无动于衷。

2.由于论文比课本更加难懂，所以讲解难度大。学术论文涉及的概念、内容、方法等是学生平时基本没有接触过的，老师讲解起来有相当难度，比如旅游的很多论文是用数学方法分析的，而相当一部分旅游管理专业的学生是文科生，所以对数学方法理解起来有相当大的难度，还有比如，旅游的很多论文涉及到民族学、社会学等其他学科的很多概念，这些对于学生理解起来都有一定的难度。

3.由于课堂的局限性，缺乏充分的交流。学术论文是需要详细分析、仔细品读才能理解的，有时还需要查阅大量的文献、专著等，还有的时候需要大量的交流、讨论，只有通过这些方法才能理解论文的思想，才能进一步深化认识、升华思想，而在课堂上由于时间有限，大部分学生对老师讲解的论文似懂非懂，也没有提前做好充分吸纳和质疑的准备，因此也缺乏有质量的交流。

四、“论文教学法”实施的解决方法

1.加强师生沟通，让学生接受“论文教学法”。首先要让学生对“论文教学法”有比较透彻的认识和了解。学生对一些教学方法的抵触很多时候是由于不了解老师的良苦用心造成的，他们把老师的要求当成是负担来对待，而对其中的益处知之甚少，再加上老师平时很少和学生有交流的机会，更多的是课堂上单向交流，所以必须建立师生之间双向沟通，让学生愿意参与到教学活动中来。

2.引导学生更多地参与一些高级别的学术交流活动。高校一般都有讲座、学术会议等各种学术交流活动，但由于学生大部分对一些学术交流活动不了解，觉得和自己没任何关系，因此，总体上学术交流活动主要是老师和研究生参加，本科生参加的很少。老师可以给班上的学生提出要求，让他们去感受学术氛围，让专家对学生形成强大的影响力。

3.提升学生的目标效价和期望值，让学生主动参与。根据弗鲁姆的期望理论，某一活动对个体的激励力量取决于他所能得到结果的全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。用公式可以表示为：M=V×E，其中：M――激励力量，是指调动一个人的积极性，激发出人的潜力的强度。V――目标效价，指达成目标后对于满足个人需要价值的大小。E――期望值，这是指根据以往的经验进行的主观判断，达成目标并能导致某种结果的概率。因此，老师应该不断强调学习论文的目标效价和期望值，例如可以让学生上台讲解论文，让学生通过课程论文的形式写论文并指导他们发表。

五、结论

教学内容深度不够、专业性不强、实践教学困乏、学生兴趣不高、对学生的能力培养无能为力是旅游管理本科教学目前存在的突出问题，旅游管理教学需要不断提升和探索，笔者认为“论文教学法”在一定程度上可以解决上述问题。但如果在实践中不克服诸如学生的惰性和惯性、师生交流不畅、讲解不透彻等一系列问题，“论文教学法”也很难发挥作用。要从根本上解决这些问题，必须加强师生沟通，让学生接受“论文教学法”，必须引导学生更多地参与一些高级别的学术活动，同时还要提升学生的目价标效和期望值，让学生主动参与。

参考文献：

[1]刘靖.谈地理教学中的论文教学法[EB/OL].（2006-7-7）.

http：///chuzhong/HTML/103084_4.shtml.

[2]张胜男.旅游管理专业本科教学方法改革之思考[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011，（2）.

[3]周三多，陈传明，鲁明泓.管理学原理与方法[M].上海：复旦大学出版社，2011.

比较教学法论文范文第5篇

中图分类号：TP642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2015)32-0126-03

作者简介：赵松（1985—），男，安徽人，助教，硕士，研究方向：计算机；段晓允（1985—），女，河北人，助教，硕士，研究方向：计算机

案例教学法最先在哈弗大学被运用，然后逐渐被引用到国内，并且实践于大学计算机课程教学中，其具有理论与实践相互结合的特点。在诸多领域都有十分广泛的应用。尤其是在计算机课程教学方面，其独到的教学方法以及案例分析，让计算机的课程教学更加形象贴切，通俗易懂。对整个课程都有不可忽略的作用。

1计算机课程中案例教学法的应用概况

1.1案例教学应用的作用

案例教学法在计算机课程教学中的应用，能够有效地提升计算机教学的效率。其不仅打破了传统的教学方式，而且还让学生养成了自主案例分析的意识。这对于大学生计算机应用课程具有不可忽略的作用，因为在案例教学应用的过程中，学生可以有效地联系自己的实际的情况，对课程进行细节性的把握，然后分析自己计算机课程中的不足，从而取长补短。其二，与传统的教学模式相比，案例教学的方法能够让学生的学习兴趣得到有效增强，尤其是在编写程序C语言等计算机课程的教学中，其课程内容本来就十分枯燥。而案例教学法却能够较好的打破这一传统的因素，其生动的案例分析，再加上以行动为导向的诱导，必然能够让大学生对基础课程的理解更加深刻，而案例教学法则起到了很大的引导作用。

1.2案例教学应用的特点

计算机课程教学中，案例教学法具有很强的实用性。首先，在进行案例教学分析时，其可以将理论与实践相结合。例如：学生在进行计算机基础课程学习的时候，计算机教师可以采用相关的案例对学生进行指导，尤其是在一些程序编写中，以前别的学生所常犯的错误，教师可以进行重点的案例模拟，这样学生在课程学习的过程中，也会进行重点关注，让学生在基础课程中的学习中对于学习内容能够进行具体的把握，在上机实际的操作过程中。学生可以根据以前的案例进行具体的操作体验，例如：在OFFICE的上机学习中，对于EXCEL的案例教学中，学生对于很多符号以及功能都不太熟悉，这个时候采用案例教学法能够让学生快速地掌握计算机的基础课程。尤其是在案例教学的模拟方面，教师可以采用远程控制，对学生的计算机界面进行有效地控制。通过以往教学案例，让学生对计算机的知识进行学习和解析。从而让学生的实践能力得到有效增强。

1.3案例教学的内容

案例教学主要是让学生根据以往的案例分析，然后结合自己学习的状况进行相应的学习方法的改变以及创新。在案例教学的过程中，计算机教师的案例教学内容通常为以往教学中所出现的教学问题以及教学的对策，这些对于学生而言都是宝贵的教学经验。可以让学生在学习中吸收和借鉴更多的案例方法，从而在学习中不断地完善自我和突破自我。而对于很多学生而言，案例只是起到了一个引导以及借鉴的作用。但是案例教学中，其教学内容十分丰富。例如：在进行CAD等大型软件的学习时，案例教学要求学生从细节出发，对案例进行反复的学习以及参考，并且在对案例进行解析以及参考时，本就是一个学习过程。案例教学法还要求学生提出问题，分析问题，并解决问题。由此可见，案例教学的内容十分丰富，其让大学计算机课程教学内容更加丰富。

2计算机课程中案例教学法存在的问题

案例教学法虽然满足了学生情景式的学习，但是也存在不少弊端。案例教学法毕竟是从感性到理性。就是说案例教学法是从实际例子入手，进行分析，最后得出和自身所学相关的理论知识。在与基础课程相融合的过程中，其依然暴露出一些问题。

2.1教学时间较长

在进行案例教学法时，不管是学生还是老师都需要进行较长时间的准备。而且后期针对案例的分析、研究和讨论也会耗费大量的时间。可能对于课程来说进展会比较慢，一学期的教学任务可能会无法完成。在案例教学中，其要求的课时较多，不然很难起到融会贯通的效果，而且部分案例存在冗杂的问题，这就更加浪费了课堂的宝贵时间，让其无法与基础课程进行较好的融合。

2.2对教师素质要求极高

案例教学法在课堂上的灵活度较高，在学生进行讨论遇到分歧时需要老师能够给出有力的答案。所以老师必须具备本专业较高的学术水准。而且由于是案例分析，课堂上不可控因素增加，很容易失控。如果老师不具备较强的课堂控制力，那么很可能无法达到预期的效果。案例教学法也就没有发挥其应有的作用。

2.3对学生自身专业素质要求高

对学生实施这一教学法时，学生自身也需要具备一些本专业的理论知识。最好就是那种有一定专业知识积累的高年级学生。这样在老师进行这一教学法时学生才能明白并且配合好老师进行案例分析。缺乏知识积累，在进行案例教学时学生无话可说，没有东西表达自己观点。很容易导致案例教学法的失败。案例设计需要满足不同学生的水平。学生自身的水平是不一样的，所以在进行案例教学时如何使学生更好地吸收知识是一个问题。教师在设计案例时，当然案例主题还是需要适应教学目的的。但是在学生接受能力这一方面，教师设计的案例就应当具备层次感。针对不同学生的水平分别设置不同的任务。举一个例子，任务设置可以分为基本任务和高级任务。基础任务就交给一些水平一般的学生，至于高级任务就由基础比较好的学生完成。不同的学生完成不同的任务，不仅可以使绝大多数学生达到基本要求，还能使学生在任务中都学到东西，提升自身专业素养。

2.4案例比较乏陈无味

现在很多老师在使用这一教学法的时候使用的案例大多是教材上的。学生新鲜感不够，缺乏较强的兴趣。所以教师在使用案例教学法的时候，除了准备的案例符合所学习的主题外，最好是学生没有接触过的。这样可以激发学生参与度。毕竟学生才是学习的主体，必须让学生身历其境的感受这一过程。这样一来，不仅能提高学生学习的热情、增强学生解决问题的能力。最重要的是在这个过程中激发学生的创新意识，提高学生自身专业素养。与此同时，案例跟不上时展的步伐。现在由于计算机技术的飞速发展，计算机软件硬件的不断更新。对案例教学法的要求也在不断加深。在进行案例教学法的时候要注意案例的时代性。这就需要教师不断更新自己的案例库，及时满足学生的求欲望。在教学时最好能够达到比较理想的教学效果。

3浅谈大学计算机应用课程教学中案例教学的应用

大学计算机基础案例教学法设计。在大学中，计算机的基本掌握是每一个大学生必备的职能。毕竟在科技发展的今天，计算机已经渗透到人们生活的方方面面。以后的工作中，计算机更是扮演着不可或缺的角色，所以哪怕是一些看起来和计算机风马牛不相及的工作也应该掌握计算机一些基本的知识。在大学中，文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件是大学计算机应用基础课程中实践性很强的章节。很多学生对于计算机的了解其实并不多，最多就会玩玩游戏。帮助学生快速上手是现在学校里尤为重视的一个问题，将案例教学法融入这些章节中，充分发挥案例教学法的特点、优点。帮助学生更好的理解计算机这些概念性比较强的知识，就是解决方法之一。下面就以Word，Excel，PowerPoint的知识点为例，结合案例教学法，展示案例教学的魅力所在。

3.1Word案例：毕业论文

Word文字处理软件适合于制作于各种文档，可以让用户轻松的处理文字、数据、图形等对象。一般情况下，大学生都需要撰写自己的毕业论文，所以对Word文字处理软件的熟练掌握是必不可少的。因此以毕业论文为案例来进行教学能够充分引起学生的兴趣和重视，对其知识点的掌握度也会提高。最重要的学生可以学以致用，这样对学生本人的毕业论文和毕业论文的答辩工作都具有现实意义。还有就是学生以后出去工作还是需要接触论文、简历、公文、信函、传真、报刊、书刊等一些Word文档，所以针对这一块的学习学生的重视和掌握度非常重要。下面就详细介绍案例教学法是怎么应用于实际教学。首先要给学生传阅已毕业学生的纸质版毕业论文，给学生一种直观的认识。然后按照学校的具体规定，引导学生如何按照规定写出符合规定的论文。例如如果按照这些规定，论文需要到达什么效果、完成论文需要进行哪些操作、完成这些操作又有什么知识点需要掌握。这些是课堂上学生需要掌握的理论知识，为正式上机课打好理论基础。在上机课中，首先在给学生做一些典型的示例后，让学生自主的在上机课中按照理论课中的要求完成任务。最后根据学生提交的作业进行点评，对涉及知识点进行归纳总结。这些大概就是案例教学在Word中的应用，其实通过案例教学为学生创立情景式的学习中，能够使学生充分发挥自我能动性完成学习。这种学习方式不仅轻松而且让学生比较容易掌握知识点。

3.2Excel案例：学生成绩统计

Excel可以进行各种数据的处理、统计分析和辅助决策。是现代比较经常使用的软件之一，在大学中学生接触最多的应该就是考试成绩了，其实它广泛应用于金融、财政等众多领域。很多学生在学习和工作的时候都被要求熟练掌握这一软件，所以对于Excel的学习也是大学生的重中之重。毕竟在进行任何工作的时候都需要进行评估和归纳，Excel的作用不可小觑。那么Excel在实际操作的步骤有什么，该如何应用其实都是现在一些学生或者说走上工作岗位的人的一些问题。毕竟不是所有人都完整的学习过这个软件。现在这一技术就以学生的考试成绩为例来介绍案例教学在Excel软件中的应用。帮助大家理解一下Excel的该如何学习。在进行Excel软件学习时，首先给学生一份原始成绩然后为学生提供做出的结果，让学生可以直观的感受自己需要完成的任务和任务完成后需要达到的效果。慢慢一道学生完成这些需要进行那些操作，都有那些步骤。因为有些步骤比较难理解，所以在课堂上一定要着重讲解这些步骤，以便学生在上机课的时候不会出现不知道该怎么办的情况。在上机课的时候，要首先把步骤讲解一遍，完整的给学生演示一遍操作流程，最后让学生自己进行操作。在把学生的作业收上来后，进行评估，对相关知识点进行归纳总结。对于学生出错的点要及时进行纠错。

3.3PowerPoint案例：毕业答辩

PowerPoint简称PPT，它是一种比较直观有力表达自己观点以及演示成果、传达信息的演示文稿制作软件。它的容纳性比较好，利用PPT可以制作和文本、表格、图片、视频、音频、组织结构图、图标等为一体的演示文稿。在现在的工作和学习中，PPT扮演着重要角色，学生接触它比较多的应该就是毕业答辩和主题演讲还有就是老师的讲课课件。走入工作中后一般要求在进行自己的工作计划展示和一些公开场合的展示会是都会运用到PPT。所以对PPT的掌握也是必不可少的。下面就以教学案例法来展示PPT的学习过程。以毕业答辩为例，一般情况下的毕业答辩都会被要求做一个十分钟左右的PPT，那在学生学习制作PPT的时候，可以先为学生展示一些比较优秀的毕业生PPT。然后就实例告诉学生如何选择模板，设置配色方案，动画设置，切换设置。为了让PPT看起来更加生动有趣可以插入音频和视频，告诉学生详细的方法如何制作比较完美的PPT。最后在上机课的时候，让学生自己时间操作，在把学生的PPT作业收上来之后，详细点评每一位学生的作业，及时告示他们作业中的不足之处。方便改进。这些就是教学案例在PPT中的应用，其实就是在学生学习这门软件的时候给学生一个看得见摸得着的例子，一个模板，让他们有学习的对象，然后告诉他们学习过程中应该注意的一些问题。方便学生切实可行的操作这门技术，这其实就是教学案例法的核心所在。

4结语

大学计算机应用课程教学中案例教学法的应用十分关键，其不仅能够让学生对计算机基础课程的掌握更加牢靠，而且还能让学生对课程的理解更加深刻。在进行案例分析法的应用时，应当对当前案例法的现状进行分析，并且要看到其应用过程中的问题所在。对各种案例进行科学合理的分析，全面提升案例分析法在计算机课程中的应用效率。

参考文献：

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[4]邵玉祥,陈青.“案例教学+项目教学法”在计算机语言教学中的互补应用[J].高教论坛,2012(2).

[5]邢秀娥.案例教学在中职计算机程序设计课程中的应用[J].科技创新导报,2012(13).

比较教学法论文范文第6篇

[关键词]高职学生；会计专业；毕业论文

毕业论文是我院高职会计专业人才培养方案的一项重要内容。高职会计专业对于毕业论文的要求，和本科有一定的区别。高职教育培养的目标是高技能人才，学科体系重点在于技能型工作。基于这个基本指导思想要求学生运用三年来所学习到的专业知识，结合在实际单位所遇到的实际情况，提出发现的问题并找到解决问题的方法。同时，毕业论文也是高职院校综合考核学生学习效果的一个机会，是不可忽视的一个教学环节。本人从2009年起指导学生撰写毕业论文，通过总结三届学生的毕业论文情况，发现学生的毕业论文质量呈现逐年下降的趋势。部分学生的毕业论文由于调研力度不够，缺少实例论证，明显缺乏说服力，更有部分学生的论文存在着明显的抄袭现象。因此，提高学生毕业论文的质量迫在眉睫，势在必行。

一、会计学专业毕业论文存在的问题及原因

1、选题失误

毕业论文的选题是毕业论文的第一步，学生需要结合自己在工作单位遇到的实际问题以及自身能力情况进行选题，并由指导老师负责把关。但是许多学生都徘徊“写什么”的困惑之中。大部分学生的选题范围过大，很多人潜意识的认为选题范围大则涵盖的内容就多，可以写的东西也就比较多，却忽略了自身能力存在的不足，选题过于空、大、泛，远远超出学生的驾驭能力。比如我院2011届毕业生中有个学生的选题为“会计工作中存在的问题及改进方案”，作为一名高职的会计专业学生，还没有足够的视角去审视整个会计工作所存在的问题，所以很明显，此选题不是学生根据自己的所遇到的实际问题而做出的选择。还有一些毕业论文选题涵盖内容过于狭小，可操作性不强，没能发挥出学生自身的水平。

2、参考抄袭问题严重

现在社会信息化程度逐年增高，学生可以通过互联网或者其他渠道得到各方面的信息。但这也为学生去做毕业论文时抄袭提供了有利的条件。大多数学生对于自己的选题联系实际不够，缺乏深入的社会调查，论文写作的素材来源于网上资料。论文的写作变成了“复制”加“粘贴”，至多对所复制的资料进行“剪碎”和“转述”。论文缺乏创新观点和内容。

3、学生撰写论文的水平参差不齐

我院对于学生毕业论文的要求包括论文的内容及格式两个部分。对于论文的内容，大部分学生视角都比较狭隘，或者空洞无实际意义。本来要求3000字的论文，学生在交第一稿的时候往往文章只有不到2000字：或者走另外一个极端，从好几个地方生搬硬套，凑了将近6000字的论文，但是内容却毫无实际意义。对于论文的格式，尽管我们在给学生布置论文的时候都已经把格式的要求讲的非常明白，但是还会有70％的学生的论文格式不符合要求。很大一部分学生连如何设置合适的行间距都不会操作。

二、提高高职会计专业毕业论文质量的对策

(一)加强学生对自身写作能力的培养

对高职会计专业学生毕业论文写作能力的培养不是一朝一夕就能完成的事情，需要进行长时间的积累。这期间需要老师们有计划，有目的地去安排，同时也需要同学们的积极配合。

1、增强学生的主观意识。向学生灌输毕业论文的重要性，使学生在主观上形成一种意识。用人单位在选聘毕业生时，增加对学生毕业论文质量的要求。这样，在进行毕业论文创作时，学生就会更加积极主动。

2、加强学生对专业知识的学习和运用。在大学期间，最重要的是加强学生对专业知识的学习。首先要做好思想工作，使学生在专业学习的整个过程当中能够持之以恒，能够掌握管理学、经济学和会计学的基本理论与基本知识，学会会计方法与技术。其次，通过各种途径和形式，在校内和校外，让学生接受多种实践教学的锻炼，增强学生的实践能力。

3、定期邀请一些实践经验丰富的管理者传授会计实务理念。适时邀请一些企业家、经营管理者、财务总监等来学院开展实践性知识讲座，介绍前沿管理思想、管理理念和管理方法，结合现实中的会计案例解读会计实务方法，介绍会计人员应具备的职业道德素养、会计准则变化后所产生的经济后果等。

(二)围绕应用型人才培养目标，深化教学改革。

高职的教育理念就是培养高技能的应用型人才。这一点对于会计专业来说有更大的意义。所以，从学生一入学开始，就应该双管齐下，在不放松理论学习的基础之上，加大实训课的力度。使学生在校期间就对所学的内容有深刻的理解，这样到了实习时在工作岗位上才能发现问题并提出解决的方法。在深化教学改革上，应做到以下几点：

1、优化人才培养方案，从源头开始准备。为了提高毕业论文的质量并实现应用型人才培养目标，应从人才培养方案这个源头提前安排准备。

2、深化教学方法改革，加强学生实践能力的培养。教学方法是完成教学任务、实现教学目的与提高教学质量所采用的重要手段。传统的会计教学方法基本是重教师讲授、轻学生参与，重理论教学、轻实践教学，这种教学方法对学生掌握会计基础知识、基本技能有一定的成效，但忽略了学生的主观能动性，难以培养学生的创新精神，培养出来的只能是理论不深、实践不精的教条型人才，难以适应社会经济发展的需要。针对传统教学方法的弊端，我们积极探索各种启发式教学法和行动导向教学法，比如案例教学法、问答式教学法、讨论式教学法、问题导向法、项目教学法、技术规程教学法等。

参考文献

[1]曹禧修，新本科院校毕业论文写作之症候分析[J]，黑龙江高教研究，2007.2

[2]周晓斌，钟瑶，大学生毕业论文写作形象化指导初摊[J]，当代教育论坛，2005.23

[3]张晓辉，撰写会计论文的重要性[J]，农村一农业一农民，2005.2

比较教学法论文范文第7篇

[关键词]西方审计 注册会计师审计 比较教学法

[中图分类号] G6422.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0109-03

为了保持各专业教学的前沿性，及时了解国外相关专业的变化，在多数专业课程体系中都会安排介绍国外相应专业的课程。例如会计学专业会安排《国际会计》等介绍国际或美国会计的课程，审计专业则安排《西方审计》等课程的学习。这些课程的设计，一方面能够扩展学生视野，让学生及时了解该专业国内外的发展状况；另一方面，能够提高学生对专业英语的掌握。但在实际教学过程中，该类课程存在诸多问题。

一、《西方审计》教学存在的问题

（一）语言障碍

《西方审计》教学采用的是由美国学者阿尔文·A.阿伦斯（Alvin A. Arens）等编著的《审计学一种整合方法（第12版）》英文版。该教材是教育部高校工商管理类教学指导委员会双语教学推荐教材，也是审计教学界公认的一本介绍美国审计较好的教材，在国内使用广泛。学习英文版教材，第一个难关就是语言问题，学生难以全面、准确地理解教材内容，难以使用英语准确表达所学知识，这加大了教学的难度。

（二）背景障碍

《西方审计》的教材主要以介绍美国注册会计师审计为主，带有浓厚的美国文化、社会、经济等背景。该课程的学生并没有系统学习过有关美国文化、社会、经济等方面的知识，在理解美国审计准则的产生、发展、应用等方面，存在较大困难。同时，由于我国审计准则的发展采取的是趋同路线，借鉴国际审计准则较多，缺乏审计准则产生、发展的自然过程，这使得学生缺乏对审计准则产生与发展基础的学习，进一步扩大了课程背景带来的学习困难。

（三）思维逻辑障碍

美国等学者编写的教材具有显著的西方思维逻辑特色，这种逻辑更贴近实务，但难以形成一个全面的知识框架和体系。而我国教材的编写，具有高度抽象的逻辑特色。这种巨大的差异，使得习惯于国内教材编著逻辑的学生较难适应国外学者编著的教材。

针对上述问题，本文以教育心理学相关理论为基础，采用比较教学法，构建一个“以学生为主体的比较式教学”框架，激发学生主观能动性，克服语言、课程背景和思维逻辑带来的学习障碍，以提高教学和学习效果。

二、相关研究现状

（一）比较教学法的研究现状

我国教育界对比较教学法进行了广泛的研究，20世纪90年代就已有学者发表了有关比较教学法的文献（颉爱民，1991）。从文献来看，该方面的研究更多集中于语文、英语等课程教学上，有少数涉及会计学课程，鲜有涉及审计专业课程的。在会计学课程研究中，陆晓萍（2006）对比较教学法在财务会计学教学中的应用进行了思考，认为在理论课教学上应用好比较教学法，利用比较找出异同点，帮助学生加深认识、掌握规律。随后，该作者将该方法应用在了高职会计教学上。傅晶（2008）以新准则为切入点，介绍了比较教学法在财务会计教学上的应用。还有学者将比较教学法应用到了具体课程上。

（二）审计专业教学研究现状

美国会计教育改进委员会（AECC）在其第一号公报中强调“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”（里查德·E.弗拉赫扬，1999），审计教学也应具有相同的目标。而我国目前审计教学的现状是，现行审计教学是一种应试教育，与能力教育、实务操作严重脱节（陈梅花，1999）；传统审计课堂教学存在的诸多问题使其难以适应21世纪对审计人才的需要（叶雪芳，2001）。

为了克服审计专业教学存在的问题，大量学者做出了积极探索，案例教学法受到了较多关注。何芹（2009）利用调查问卷法研究了审计案例教学的重要性、课时比例、教学效果和满意程度，发现学生对该方法认可度较高，但效果较差。

除了案例教学法外，还有很多学者在其他方法上进行了有益的尝试。赵敏、张凤、李雅丽（2008）通过建立“模拟会计师事务所”，深化审计教学改革和完善审计实验室软件建设，创新实践性教学模式，优化教学体系；朱志红、薛大维、任秀梅（2011）对体验性教学模式进行了探索；刘晓波（2011）研究了项目教学法的应用；张文秀、许莉、和秀星（2010）将计算机和网络技术创新融入审计中教学，而黄秋敏、杨俊峰（2012）则将研究性学习模式引入本科审计教学中。可见，诸多学者为提高审计教学效果作出了大量贡献。

值得注意的是，虽然诸多学者在比较教学法和审计教学方法上进行了卓有成效的研究，但尚未看到有将比较教学法应用到审计教学中，特别是应用到《西方审计》教学改革中的研究。但是，该课程也属审计专业课程，与上述研究对象具有共性。因此，结合上述研究，本文认为以学生为主体、依托其已掌握的注册会计师审计知识进行比较教学，将是该门课程有效的教学方法。

三、比较教学法

比较教学法是在教学活动中将两个或两个以上对象加以联系，对某一方面按照一定标准进行比较分析，从而加深对教学内容的认识和理解，进而提高学习效率，增强学习效果，提高教学质量的方法。比较教学法具有比较对象、比较标准、比较方法和比较结果四个要素。

比较教学法按照比较的方向可以具体分为横向比较法、纵向比较法。横向比较法，就是对两个或两个以上相同、相似或相反的对象，根据一定标准对同一方面或层次进行比较分析，得到比较结果的比较教学法。纵向比较法是对同一对象而言，对其不同发展阶段或不同层次进行比较分析的教学方法。

比较教学法最重要的原则是可比性原则，即进行比较的对象之间存在相同或相似属性，针对这类相同或相似属性才能比较出高低、大小、优劣等。值得注意的是，这里要求的是属性相同或相似，而非属性值。另外，比较标准也要具有一致性，即在可比较的相同或相似的属性时，衡量属性值的标准应当是一样的，不能针对不同对象采用不同标准，否则，将失去可比性。

根据比较教学法的原则，在研究《西方审计》课程特点的基础上，根据学生已学课程和现有知识架构为前提，采用横向比较法，选择《注册会计师审计》为比较对象进行研究。《西方审计》主要介绍美国注册会计师审计，而《注册会计师审计》主要介绍我国注册会计师审计理论知识。正如上文所述，我国注册会计师审计准则的编制借鉴了国际审计准则，而国际审计准则吸收了大量美国注册会计师审计准则。可见，美国与我国注册会计师审计在职业道德、基本原理、审计流程等诸多方面具有共同性。

四、《西方审计》教学方法设计

原有的教学方法以“满堂灌”为主，即便使用比较教学法也是零散的、非系统的，不能给学生一个全面的感知，难以解决上述提出的语言障碍、背景障碍和思维逻辑障碍。而采用比较教学法能够克服“满堂灌”式教学方法的弊端，克服上述三大障碍。

在比较教学法应用中，任课教师应做好前期准备工作。首先，在课前教师应当深入分析《西方审计》教学大纲，明晰教学重点，并确定与之相关联的知识点。然后，考查学生已掌握的相关知识理论，尤其是注册会计师审计的学习情况，进而确定一个比较范围。以此范围为基础，构建出理论框架的比较模式和框架内各知识点的比较模式。根据比较的知识点，设计相应的问题，以引导学生学习。

在教学过程中，根据教授内容，概述中国注册会计师审计中的有关内容，让学生回忆起相关知识，对新课程的教授进行铺垫；然后讲授《西方审计》新知识点，并及时抛出已设计好的问题，引发学生思考；并由学生在课下分组讨论、制作PPT课件，上课时演讲分析，最后由任课教师进行总结，给出中美注册会计师审计在该知识点的异同。这样，一方面教师利用比较教学法为学生知识迁移搭建桥梁，另一方面能够调动学生主观能动性，提高迁移效率、增强迁移效果。

在教学后期，可以鼓励学生将课上比较内容进行深入研究，挖掘异同点背后的原因，或可能产生的不同结果，进而形成论文。通过该部分，一方面能够不断巩固学生所学《西方审计》的知识，另一方面能够培养学生的科研能力，为其以后发展奠定基础。教师可根据学生论文写作情况，选择质量较高的论文不断完善，推荐发表。论文的发表，将大幅提高学生自信心，激发学生学习兴趣，产生内在动力，形成良性循环。

综上，《西方审计》教学方法改革将涉及教学前期准备、教学过程和后期巩固，比较教学法主要应用于前期准备和教学过程。教师首先要分析《西方审计》的教学目标和特点，然后从框架和内部知识点与《注册会计师审计》相关知识点进行比较，设计问题；在授课过程中，以《注册会计师审计》相关知识点进行铺垫，讲授《西方审计》新内容，及时抛出已设计好的问题；由学生分组进行讨论、制作PPT演讲，最后由教师进行总结。课后，还可以比较的内容为切入点，撰写相关论文，择优推荐发表。

值得注意的是，在三个环节中，只有第一个环节由教师主导，其余两个环节都是以学生为主导进行的。这能培养学生兴趣，增强其信心，提高学习效果。

五、总结

《西方审计》课程在教学中存在语言、文化背景和思维逻辑障碍，传统的教学方法难以克服上述问题。但其与学生前导课程《注册会计师审计》具有紧密的内部联系，这就为比较教学法的应用提供了基础。比较教学法是一种应用较为广泛的教学方法，将其应用到《西方审计》的课程教学中，能够克服上述问题，提高教学效果和学生的学习兴趣，保证学习质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 颉爱民.比较教学法浅谈[J].西北师大学报（社会科学版），1993（3）：73-74.

[2] 陆晓萍.对财务会计学比较教学法的思考[J].文教资料，2006（27）：49-50.

[3] 陆晓萍.比较教学法在高职会计教学中的应用分析[J].职业教育研究，2007（12）：94-95.

[4] 傅晶.新准则下财务会计教学的几点体会[J].中等职业教育，2008（26）：46-48.

[5] 里查德·E.弗拉赫扬.美国会计教育改革与会计教育委员会[J].会计研究，1997（9）：20-22.

[6] 陈梅花.知识经济时代与现行审计[J].审计研究，1999（5）：5.

[7] 叶雪芳.关于审计教学的几点思考[J].审计研究，2001（3）：49-51.

[8] 何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析[J].中国管理信息化，2009（17）：126-129.

[9] 赵敏，张凤丽，李雅丽.模拟会计师事务所建设与审计实践教学研究[J].科技信息（学术研究），2008（10）：64-65.

[10] 朱志红，薛大维，任秀梅.体验性教学模式在审计实践教学中的应用[J].中国管理信息化，2011（6）：61.

[11] 刘晓波.基于项目导向视角的审计教学改革研究[J].中国注册会计师，2011（9）：53-55.

[12] 张文秀，许莉，和秀星.信息化环境下审计实验教学改革设想[J].财会月刊，2010（9下旬）：99-100.

[13] 黄秋敏，杨俊峰.研究性学习模式在本科审计教学中的应用研究[J].大学教育，2012（6）：101-102.

比较教学法论文范文第8篇

关键词:情境教学法;汉语言文学;教育教学;质量;应用

情境教学法主要是从学生一方的思维特点入手，将学生作为整个教育教学的主体，保障学生可以通过相关的教学养成自主学习的习惯，这一点是非常重要的，由于学生对教育教学的需要不断增加，传统意义上的教育教学方法已经满足不了学生的真实学习需求，在这样的大环境下，情境教学法在汉语言文学教学中进行了有效的运用。

1情境教学法引入汉语言文学专业中的必要性分析

汉语言文学专业与其他专业的教学相比，其实用性及人才培养的目标并不是特别明确，再加上这一专业受传统教学方法和教学观念的影响，使得汉语言文学专业在实际的教育教学过程中存在教学方法单一的问题，教学过程中学生参与教学内容的机会非常少。这样导致汉语言文学教学效果达不到预期，学生的整体学习质量也出现了大幅度的下降。汉语言文学专业的学生在今后的就业中也同样会受到相关专业的挑战，可以说其教学质量和学生的就业情况并不乐观。由于汉语言文学专业教学本身的特殊性，要求在实际的教育教学中引入情境教学法，运用情境教学法不断提升汉语言文学专业的整体教学效率和质量。在情境教学法运用的过程中，教师可以为学生提供更为形象生动的教学情境，学生在这一教学情境中可以发挥积极主动性，通过教学情境的运用，学生还可以对教学内容有一个更为深层次的了解，真正提升了学生的人文素养和自身的综合能力。

2汉语言文学中情境教学法的作用分析

2.1激发学生的学习兴趣

汉语言文学专业涉及的知识范围非常广泛，它不仅仅是一种语言文化，更是一门人文学科。虽然汉语言文学专业中的教学内容非常丰富，但是也有一些与文言文内容相类似的教学内容，对这一部分的探索性相对比较欠缺，而在这一部分内容的教学中，很多学生的学习积极性也得不到全面提升，再加上文言文本身内容枯燥难懂，学生比较容易产生抵触情绪。为了全面提升学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，教师一方需要在汉语言文学专业的实际教学中引入情境教学法，运用多种教学情境来给学生带来情感上的冲击和共鸣，保证学生可以在情境教学中获得更为真实的教学体验。

2.2培养学生的创新能力

情境教学中的情境创设并不受到时间和空间的限制，这样学生就可以重新审视自身的汉语言文学专业教学。汉语言文学是一门综合性的学科，离不开社会生活的共同作用，教师应摒弃传统观念的影响，进一步注重汉语言知识的拓展，帮助学生提升汉语言文学基础知识积累量，这样汉语言文学自身的魅力才能展现。再加上学生本身已经有了一定的汉语言文学基础，可以更加直观地了解汉语言文学的真实魅力，这对于提升学生的汉语言综合能力来说也是非常有帮助的。

2.3进一步提升学生的人文素养及综合能力

汉语言文学专业具备较强的人文教育作用，可以促进学生自身人文素养的提升。在当前的汉语言文学专业中，不管是教学的理念还是教学手段都相对比较单一，这也就容易造成汉语言文学专业教师在实际的教学中出现教学吃力、学生接触力差等现象，一旦这种形式发展下去，学生一方不仅不会得到良好的发展，汉语言文学的教学进程也会受到极大的影响。而情境教学法在汉语言文学中的应用在一定程度上缓解了这种教学困境，在情境教学法中，汉语言文学教师会引入科学的教学情境，与学生产生共鸣，这样学生就可以在一个更加轻松、真实的学习氛围中学习。学生的学习积极性也会被极大的激发出来，进而积极主动参与到汉语言文学教学中。情境教学法可使学生自身的学习效率得到极大的提升，学生的人生观、价值观和世界观也会得到有效的培养，学生的人文素养及综合能力也会得到全面提升，这才是情境教学法引入的主要目的。

3情境教学法在汉语言文学中的具体应用

3.1营造轻松愉悦的学习氛围

学习氛围是学生学习的基础，在汉语言文学教学中，如果没有一个良好的学习氛围，那么学生的整体学习积极性会受到极大的影响，而良好的学习氛围能够在一定程度上提升学生的学习思维，提升学生主动探寻知识的积极性。教师要将更多的时间和精力放在关怀学生上，与学生成为真正的朋友，这样学生才会将自己内心的想法说出来。教师根据学生的想法适当改变教学模式，这样对于提升学生的综合能力来说是非常有效的，教师要将学生作为教育教学主体，引导学生树立主人翁意识，这对于提升学生的综合能力来说也是非常有帮助的。

3.2运用实物来展示情境

在现实生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，还有的是结合眼睛和语言来描绘某个场景，在面对教材中出现的事物，单单通过教师的语言进行描述，学生很有可能会对事物感到陌生。这种方式无法帮助学生更好地了解事物，但是当情境教学法引入教学中，教师就可以创建一个实物演示情境，这样学生就能很快的理解教材中的语言含义及想要表达的情感内涵，一般在实物演示环节，如果没有找到实物，教师还可以通过一些仿制品进行代替，有时还可以用多媒体辅助教学设备向学生展示，帮助学生全面了解实物特征。

3.3运用语言描绘教学情境

情境的创设基本上都是通过教师口头描述进行的，有时教师还会通过语言表达教育内容，这种教学内容有利于学生积累更多的汉语言文学知识，但是因为汉语言文学这门学科与其他学科有一定的区别，它对学生的语言交际能力有一定的要求，因此，只有让学生掌握足够的词汇和语法，才能促进学生交际能力的真正提升。

4结语

情境教学法在汉语言文学中的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的人文素养，且对学生创新能力的提升也是非常有帮助的。在教育教学领域，一定要将情境教学法引入其中，运用实物、语言描绘等多种形式为学生创设一个良好的学习氛围，提升学生的综合能力。

参考文献:

［1］谷建军.专业教材与职业教材的互补———汉语言文学教材实践变革［C］//探索的脚步———“十一五”北京高等教育教材建设论文集，2010.

［2］任心慧.应用型大学汉语言文学本科实践教学体系探讨［C］//北京高教学会实验室工作研究会2010年学术研讨会论文集(上册)，2010.

［3］刘淑梅.富饶的西沙群岛教学设计［C］//河北省教师教育学会第二届中小学教师教学案例展论文集，2013.

［4］阮金生.河大版七年级语文上册《春》［C］//河北省教师教育学会第二届中小学教师教学案例展论文集，2013.

［5］傅治淮.也谈写作与人文精神［C］//贵州省写作学会2004学术年会论文集，2004.

［6］蔡志忠.从接受美学的角度谈对外汉语教材建设的构想［C］//首届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集，2006.

［7］绥化学院精品课程写作综合材料［C］//中国写作学会第六届(第二次)理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集，2004.

［8］石国勐.浅析“双语教学”制约因素及对策［C］//贵州省水家学会第三届、第四届学术讨论会论文汇编，1999.

［9］王树基.应用写作教学规律与方法初探［C］//中国写作学会第六届(第二次)理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集，2004.

比较教学法论文范文第9篇

[关键词]论文写作 选题方向 可行性

一、引言

毕业论文写作是大学英语专业教学计划中一个不可缺少的部分和实践性环节。撰写毕业论文不仅具有一般写作的意义,而且有其特殊的作用:即培养科研创新意识,锻炼思维组织能力,训练语言运用能力,激活知识的输出与输入等。而选题是毕业论文写作至关重要的一部分。然而,由于种种原因,论文选题多年来一直是学生和指导老师最为头痛的问题。使学生在论文写作过程中少走弯路,提高论文质量,从而提高学生的综合能力,这是本论文的研究意义即价值。

二、论文写作选题中存在的问题

目前,学生受其自身知识的局限,选题存在多种问题,主要表现在以下几方面:其一,题目范围过大。比如,有的同学选这样的论题:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:题目不够新颖,缺乏创造性。笔者发现,如果选题是文学方面的,题目大都集中在《红字》、《苔丝》、《简爱》、《了不起的盖茨比》、《傲慢与偏见》、《飘》等少数几部文学作品上。其三,学生思路太窄,部分题目存在某种雷同现象。以此为根据,笔者提出相关的解决办法。

三、论文写作中选题的方向

论文选题应该符合英语专业的培养方向,具有一定的现实价值与理论意义。要有新颖性,有一定的学术性,选题原则上要反映社会、经济、文化中的实际问题、热点问题。一般来说,英语专业的论文可以从以下几个方向进行选题:

1.文学、文化方向

对文学的研究指的是对不同时期,不同作家,不同形式的英国文学、美国文学及其他以英语为母语的国家的文学作品进行评论以及对作品中的人物、主题、产生的背景、作家的风格、派别等进行分析和评论。学生可以阅读一本或几本英语文学作品,对其进行个案或对比研究,或对一个或两个英美作家进行个案研究或对比研究,包括作家的出身,所受教育,经历,爱情,家庭,所受其他作家思潮,哲学流派的影响等。也可以以文体分类的形式对文学作品进行研究,包括小说诗歌戏剧传记散文等。

2.翻译方向

口、笔译在外语教学中占有重要的地位,在毕业论文的选题中也占有相当的比例。口、笔译方面毕业论文的选题大致有以下范畴:中外翻译史;翻译理论;翻译理论评介;译文评价;翻译与文化特殊用途语言翻译(如外贸、体育、旅游等专门行业汉英翻译);翻译与文体、修辞;翻译实践等。

3.英语语言学方向

语言学与语法有相关、相连和包容的关系。语言学和语法选题大致包括:语音学,音位学,理论与实践,教学与方言;语法学,词法,句法,功能,转换,对比等;词汇学;构词法;社会语言学;应用语言学;语言对比;外来词语等。

4.英语教学法研究

目前,国内外流行的外语教学法;传统教学法与新式教学法比较;各种教学法比较:优势和不足,相辅与互补;分层次教学,优势与弊端,可改进之处;充分利用现有条件,利用先进教学辅助设备和手段进行外语教学等。

四、论文写作中选题方向的可行性

关于选题是否有研究的可行性,Creswell 建议可以先提出以下问题:首先,就时间、资源、语料收集而言,该题目研究是否可行? 其次,研究者个人是否对该题目感兴趣,以保证在整个研究过程中给与足够的重视? 另外,该研究是否在有关文献的基础上建立新的观点?换句话说,应遵守论文选题的三原则:价值原则,能力原则,兴趣原则。毕业论文要有新颖性,有一定的学术性,选题原则上要反映社会、经济、文化中的实际问题、热点问题。其次,应在自己能力范围内选题,选择自己能够找到充足材料的题目。论文要表现出一定的深度和远见,应该发人深思,使人受益且获得新东西。

根据论文选题的可行性原则,结合学生选题的方向及常见问题,笔者提出以下建议:(1)文学文化方向选题。这方面的选题资源很多,也是大部分学生感兴趣的话题,但是学生很难跳出一个思维定式,经典名著流传了几百年甚至上千年,该说的已经都说了,怎么创新呢?能够有所突破很难。不过,为了避免学生选一些老掉牙的题目,可以选择新的突破口。比如,选题“像鲁滨逊一样在逆境中创造精彩”;“《鲁滨逊漂流记》看人的性格对命运的决定作用”;“从《哈利波特》看儿童的成长”等,笔者认为,这是比较好的题目,写起来可以结合现在生活的方方面面,有意思也不乏味。还有,学生可以从所学课本取材,《高级英语》的课文大都来自原著,从这方面着手,既挖掘了课本,又开拓了知识,还完成了论文,不失为一个好方法。比如,有的同学就有这样的选题:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以从影视文学选题。(2)翻译方向的选题。学生在这一方向选题思路很窄,容易集中,有可能选题部分或全部重复。诸如选题“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”这些题目看似不同,其实写起来可以换汤不换药,可套用相同的写作风格,相同的提纲。避免这方面的问题,学生可以扩大视角,比如,“关于对外交流翻译中不足的反思”是一个较好的题目。可以从电影名的误译,旅游翻译的误译等多方面入手。(3)英语语言学方向的选题。这方面的选题令一般作者望而却步,因为涉及到抽象的理论知识,不是自己能把握的或感兴趣的。但不容易与别的同学重复,也容易创新。比如,“网络发展中的英语进化”就是个不错的话题。(4)英语教学法方向的选题。此选题能查阅的文献很多,也能激发作者的兴趣,只是不太容易把握,涉及到实验操作,数据的处理等。比如,选题“英语课堂的合作学习策略研究”,需要做相应的实验。

综上所述,学生要尽可能多地查阅书刊文献资料,通过文献阅读,了解某一课题的研究历史与现状。每个方向的选题都有一定的学术价值。有能力的学生也可有选择地把文学、语言学、翻译学、文化学等结合起来,进行交叉研究,或对上述学科进行某种类型的比较,寻找一个突破口,建立自己独特的课题,以便能够产生“人云亦云我不云,老生常谈我不谈”的突破性效果,能够形成“弃暗投明”、不落俗套乃至别开生面的选题风格。

五、结语

撰写毕业论文前应当重视选题,深思论文的选题是否有新意、有创见性,是否具有可行性、是否与本专业有关系、选题范围是否过大。而且应当特别考虑论文题目是否符合英语表达习惯、题目是否简洁、大小写是否符合规范等几个环节,无论是中文,还是英文题目都不可晦涩难懂。

参考文献:

[1]田贵森,段晓英.英语专业毕业论文写作教程[M].北京:北京理工大学出版社,2006:14.

[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994

[3]陆道夫.英语专业学士论文选题的问题意识和思维训练[J].广东技术师范学院学报.2007,(4).

比较教学法论文范文第10篇

1.1传统和文献研究结合教学法与传统教学法的比较

将经济管理学院2010级公共管理、物流专业共56名学生随机分为试验组和对照组两组，两组均同步采用教师讲授为主的传统教学方法。试验组在传统教学进行同时实施文献教学法，在文献教学法实施之前,向学生开设文献研究方法讲座，学生根据自我兴趣选择与中医基础理论相关文献进行网上检索，收集文献并整理，之后撰写论文。完成传统教学法内容和文献研究结合教学法内容后，对试验组和对照组进行理论考试。两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试验组最后成绩以理论考试成绩与论文成绩作为评价指标，理论考试和论文成绩各按照70%和30%计入总成绩。两组成绩进行统计学处理，结果试验组的平均成绩是86.54，对照组的成绩是77.26，统计结果表明，试验组的成绩明显高于对照组（P＜0.01）。

1.2传统和自主授课结合教学法与传统教学法的比较

将经济管理学院2010级信息、英语专业共54名学生随机分成试验组和对照组两组，两组均采用教师讲授为主的传统授课方法，试验组在传统教学的同时，实施学生自主授课方法。学生自主授课方法主要在传统教学进度的前1/3后进行，此时教师限定一定课时数，由试验组学生自主选择讲授内容，自主选择授课方式，每位试验组学生都要参与授课，进度和时间由教师全程控制，教师在学生自主授课结束后，总结和梳理知识体系，并对授课的学生进行点评和打分。试验组最后成绩以理论考试成绩和自主授课打分作为评价指标，理论考试和自主授课成绩各按照70%和30%计入总成绩。两组成绩进行统计学处理，统计结果证明，试验组的平均成绩是88.23，对照组的成绩是75.31，试验组的成绩明显高于对照组（P＜0.01），有明显差异。

2对中医药学概论教学法改革的认识

2.1培养成就意识促进知识掌握

建构主义学习理论认为，学习是在一定情境中进行的，情境的创新有利于学生对所学知识的意义建构[1]。通过对中医药学概论课程的教学法改革，培养了学生的成就意识，激发了学生学习中医学的兴趣，2010级公共管理、物流专业的学生教学法的改革试验充分证明，传统教学和文献研究结合教学可以促使学生提高对中医学基础内容的认识，勤加思考，激发学生探索中医基础理论知识的求知欲望，同时促进学生利用学校网上图书馆资源拓展知识广度和深度，通过学生查阅文献资料，尝试撰写论文，最终获得中医基础知识的深入理解，享受成功的喜悦。中医药学概论教学法的改革可以逐步培养学生的成就意识，从而激发学生学习中医的兴趣，达到学生主动要求学习中医知识，主动探求中医知识的目的。

2.2提高学习兴趣加强表达能力