提高初中化学教学效率策略谈

〔关键词〕 化学教学；预习；学习兴趣；分组合作法；

多媒体；教学测评

〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0090—01

新的化学课程倡导以现代教育思想和教育理论为指导，以先进经验为参照，优化教学方法，在教学过程中突出学生的主体地位和作用，切实提高课堂教学的效率和质量。对此，本人谈谈初中化学教学过程中积累的点滴体会。

一、加强学生预习

在化学教学上，教师要加强对学生的预习指导，如通过质疑、做化学习题等方式进行预习指导。在预习时，教师要求学生做好化学预习笔记，记录学习重点、难点、知识框架、学习中的疑问及学习心得。在预习中发现问题，就有利于调动学生课堂学习的积极性和注意力，从而提高课堂教学效率。

二、激发学习兴趣

培养学习兴趣是提高学习能力、取得良好学习效果的重要条件。那么，如何培养和激发学生学习化学的兴趣呢？这里笔者介绍一下悬念法。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，能激发学生的学习兴趣，可使学生产生强烈的求知欲。例如，在讲“氢氧化钠的性质”时，可以设计几个非常有趣的实验：1.将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？2.向盛氢氧化钠的溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察会发生什么现象？通过这些有趣的实验就能使学生感受到化学世界的神秘和新奇，从而增强对化学学科的兴趣。

三、采用分组合作法

在课堂中我经常采用分组合作法，将班上的学生按照好、中、差相互搭配分成若干个组，让他们互帮互学，培养协作精神，达到共同提高的目的。分组合作学习中，对每堂课的教学设计采取“有效引入、自主学习、知识检阅、问题聚焦、师生交流、拓展应用”的步骤。教师的课堂引入对学生的学习是非常重要的，教师应考虑学生想知道或学生认为他们知道的东西来讲，而不是一开始就展示课程、数据、概念、理论这些东西，同时将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的“人性化”和“亲和力”。分组学习，同学在组内、组组之间会产生一种竞争意识，学生在完成知识检阅的同时，总会遇到问题，出现争论，学生为了解决问题会绞尽脑汁，加深对知识的理解。学生无法解决问题时，教师可运用启发式教学法，将问题逐一解决，教师起到主导作用，然后将知识系统化，落实知识，拓展应用，注重知识的迁移，设法帮助每个学生达到最佳状态，让他们获得“活化”的知识。

四、利用多媒体技术

许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生的多种感官，以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工，使之生动、有趣地展现于学生面前，可以让学生更充分地认识化学现象、化学反应及其规律。例如，“硫在空气中的燃烧反应”的微观过程是教学的难点，当用多媒体模拟显示硫在空气中燃烧反应的微观过程时，学生更直观、更生动地看到反应物的分子破裂成原子，原子又重新组合成生成物的分子的过程。又如：100mL的酒精与100mL的水混合后体积小于200mL，学生很难理解，但当用多媒体模拟显示出溶解的微观过程后，学生很容易就理解了。实践证明，正确利用多媒体辅助教学可使课堂生动形象，让学生在活泼轻松的气氛中学习，教学效果会更好。

五、及时进行教学测评

教学测评是化学教学系统的重要组成部分，是检查化学教学效果的主要手段，是提高化学教学质量的基本途径。只有通过教学测评，才能掌握学生的知识水平和学习状况，判断学生的学习能力和努力程度，才能研究教师自身的教学水平，发现教学上的薄弱环节。

倘若测评结果为优良，必然令学生兴奋，教师喜悦；而测评结果为较差，必然会引起学生反思，教师警觉。前者起着鼓舞、激励作用，后者起着促进作用。测评结果的强化作用，可以激励优秀生不断向上；可以促进中下生增强信心，努力攀登，从而最大限度地调动全体学生学习的积极性。同时，教师在喜悦之余或警觉过后，在教学工作上就会不断探索，不断创新，有针对性地教导学生。如此一来，一定会将教学质量推向一个新的台阶。

总之，提高化学教学质量的途径很多，但重要的是不可忽视教师自身的素质，教师要树立特色意识，形成个性化教学。要勤于学习，勇于创新，超越自我，积极参加课题研究，在教学实践中不断充实和更新自身的知识结构。