高职院校计算机辅助设计课程教学的职业化改革探索

摘 要 随着就业市场的需求变化，高职院校目前的计算机辅助设计课程的设置及课程教学方式应立足于高职院校的人才培养定位进行相应的课程改革，传统的计算机辅助设计课程教学重点与教学方式需要动态发展。以计算机辅助设计工业设计专业课程为例，在教学中除了培养学生具备熟练操作软件的基本技能以外，还需将教学内容与实际的设计工作紧密联系，实现课程学习与职业需求的无缝对接。

关键词 计算机辅助设计 课程改革 职业化

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

计算机辅助设计课程（CAD-Computer Aided Design）作为高等院校设计类专业的必修课程已经具备了较为成熟的课程教学体系，主要以培养学生操作使用计算机辅助设计相关软件的技能为核心教学目标。高职院校在课程的设计中，要立足于“以就业为导向，面向产业第一线，培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才”的教育定位上，因此高职院校的课程教学重点和教学方式必然需要与普通高等院校有所区别。以高职工业设计专业的计算机辅助设计相关课程为例，课程设计应该以工业设计职业工作需求为导向，满足市场需求，不能仅仅停留在熟练操作软件的培养目标上，而是应该定位在让学生熟练并合理应用软件完成设计工作，让学生在课程中以职业为目标进行自主学习。从“熟练操作软件”到“熟练并合理应用软件完成设计工作”的培养目标转变，是高职院校计算机辅助设计课程职业化改革的重要路线。

1 计算机辅助设计课程的现状与问题

1.1 当前工业设计专业所涉及的计算机辅助设计课程

目前各高等院校开设的计算机辅助设计课程主要分为二维和三维两种表达方面。其中二维软件主要包括AutoCAD、Photoshop、CorelDRAW或lIlustrator，主要用于工程制图、图像编辑处理、产品效果图制作、视觉传达设计等设计相关工作，软件相对少而应用分工明确，各院校的二维软件课程设置通常较为统一。然而三维软件种类相对多样化，软件各有特色，但功能有重叠，全国超过400所设有工业设计专业的院校，都分别在三维软件课程的设置上有着不同的倾向。工业设计专业涉及的三维软件可以分为两大类，参数化设计软件和非参数化设计软件。其中，参数化设计软件能将模型中的定量信息变量化，可以任意调整尺寸参数，主要用于产品开发与生产阶段，涉及产品结构设计以及产品制造工艺等。目前主流的软件有Pro/Engineer、UGNX、CATIA和Solidworks，工科类院校通常会选择其一列入计算机辅助设计课程。另外，非参数化设计软件主要用于产品快速造型设计与三维效果表达，常用软件有Rhino、3dsMax、Alias等，主要体现产品设计的外形尺寸、质感和色彩，在实际应用中各有特色，各院校常常根据地域设计职业应用的具体情况来选择适合的软件。

1.2 传统课程教学重点与教学方式需动态发展

从往年各院校工业设计专业的计算机辅助设计课程来看，课程设计编排相对已经较为成熟、严谨了，采用的都是传统的教育手段，重点放在“熟练操作软件”上，学生在课程中能掌握基本的软件操作技能和基础理论知识。但工业设计甚至众多设计行业在许多方面难以永久固定在一种课程教学结构和编排关系中，在设计职业市场的需求变化下，必须让传统课程教学的重点与方法实现顺应主流的动态发展，尤其是高职院校，只有与行业密切结合，才能立足市场。以工业设计及相关设计行业为例，各类企业无论规模大小、资历深浅，在招聘设计师的要求中除了熟练应用相关软件之外，必然会要求擅长于某些具体的设计类型，如产品造型设计、平面广告设计、VI设计、UI设计、产品包装设计等。应用软件实现设计，不仅要熟练软件的操作，更要掌握相应的设计类型的系统设计方法与技巧，才能做出赢得客户的优良设计方案。

2 以职业为目标的课程改革

2.1 高职院校定位的人才培养目标

随着经济全球化的发展和服务业时代的到来，工业设计在产品品牌建立、企业竞争力形成、产业结构调整、综合国力提高，以及人民生活改善等方面扮演了越来越重要的角色。近几年，大部分高职院校凭借自身的技术优势，先后开设了工业设计专业。由于本科院校工业设计专业尚在完善发展阶段，高职院校的工业设计教育更是需要摸索。工业设计课程对高职学生的定位与本科院校学生的定位应该是有区别的，结合高职学生的实际情况我们必须尝试实验式课题与案例，强调专业实践能力的培养，注重过程的训练，培养学生动手能力和实践创新能力，从而实现综合素质能力的提高。

2.2 以职业为目标的课程体系改良建议

高职院校的计算机辅助工业设计课程教学在2+1背景下，需要不断精简课程，将设计原理方法与技巧的教学内容植入计算机辅助设计课程。对于课程体系改良可以从如下几点入手：

第一，高职院校可以将原本要在大二学习的计算机辅助设计课程提前到大一，使学生可以尽早运用一些软件工具进行创作，为实习工作打下基础，并适当增加计算机辅助设计的课时量，使学生在二年级阶段就能具备使用计算机软件完成设计任务的能力。

其次，我们需要强调设计应用和几个重要软件的关联性。由于高职院校是的特殊性，时间短，课程门类繁多，任务繁重，工业设计专业又是一门综合性很强的专业，在传统的教学中学时分配往往不能满足每门课程的要求，在课程的安排上出现了课程之间脱节，衔接不紧密，学生由于综合能力限制更加不能将所有的课程融合，因此在教学过程中可以适当进行课程整合，强调几个重要软件的关联性，加强软件间的联系和应用。改变以往高职教育中专业课程划分过细、各自孤立，实现课程整合教育。软件的整合可以针对单独开设学时太多，关联性较小，不开设对专业基础知识有所影响的课程，这些课程可以作为一个重组整合。或者整合是针对一些专业核心软件课程的整合，把两个相对联系紧密的软件整合成一门课程，教学过程中相互穿插应用，提高学生的创新应用能力以及完成项目能力。

第三，每所学校所处的地理区域不同，所在地区的社会情况和经济环境也不一样，高职院校可以充分发挥地理优势，与企业深度合作，开发与实际企业需求相符合的计算机辅助工业设计课程，实现学习与就业的“零距离”过渡实施工学结合课程体系优化改革，使教、学、做相结合，形成了集理论教学、生产实习和企业实践相结合的教学特色。这样的课程有利于提高学生解决实际问题的能力，并促使学校专业教学与企业经营紧密结合，能提高学生学习积极性和项目能力，也给企业提供灵感，真正达到学产研一体化教学。

3 结语

高职院校的课程教学需要持续注入职业化的教学理念，在不断的实践总结中，通过不断的教学改革，构筑适应职业市场需求的教学体系。只有在专业设计能力培养的同时带动计算机能力的培养，充分发挥设计类专业学生的主动性、积极性，提高学生发现问题、分析问题能力，才能真正实现高职院校“以社会需求为导向的就业教育”和“高素质、高技能的实用型人才的培养目标”。

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