情感的火花 学生的心灵

班主任是学生政治思想、道德品质、学习生活等方面的指引园丁，他们能深邃地见到学生的精神世界，了解学生前进道路上存在的问题，能及时予以点拨、指明，使他们能健康成长，因而班主任工作是学生工作中的重要环节。在这个重要环节中，有一个值得重视的问题就是情感问题，因为人是富有情感的，情感在任何工作中都是一个不可忽视的问题，何况对于教育这一重大而光荣的工作。我们知道，一个人的思想、行为都同自己的情感、情绪密切相关，只有通过情感才能取得良好效果。如果一个人在某件事情上，道理懂了，思想通了，就是情感上疙疙瘩瘩，扭不过弯，做起来总不那么起劲，反之，若情感上息息相通，道理自然易于接受，思想上也就易于开窍，行动就会坚决、彻底，甚至会出现超水平的结果。所以班主任工作应在情感上细加研讨，来不得半点虚伪和简单化。要有耐心，有毅力，要有坚持不懈的努力。具体地讲，班主任工作中的情感，必须从爱护学生出发，要像母亲爱护子女一样，要对学生赤诚而富有鼓励的爱，把自己的发自内心的热爱倾注到每一个学生身上，能使他们感到人情的无限温暖，认识到教师的指导是真心诚意、听之有益而应付诸实际行动的。

对待优生，班主任的情感一般都是轻松而愉快的。因为好学生成绩好、思想红、身体棒，能够比较满意达到老师的要求，老师看到他们的身影爽眼，听到他们的名字悦耳，希望本班能多有几个优生。优生的优点，是班主任满意的地方，是联系师生情感关系的枢纽，班主任应充分利用师生情感这一优越条件，不失时机的表扬、鼓励优生，激发他们的学习兴趣，引导他们健康成长，发扬优点，带动其他同学共同进步，从而让全班同学都有所提高。班主任在对待优生时值得重视的一个问题就是优生的缺点。俗话说，情人眼里出西施，这说的也是情感问题。一般来说，自己所喜欢的人在感情上就难免带上偏见，如果班主任对优生有偏见的话，优生的某些缺点就会放任自流。因而，班主任在进行工作时，首先应冷静一下头脑，要恰如其分的指出优生缺点，就像园丁浇花一样，浇好水，整理好枝叶，花朵才会开得更鲜、更美。当然，指出缺点时，因人而异，方法可选择，尽可能委婉、含蓄，让对方受得了，不使优生丢面子，起到“润物细无声”的作用，从而达到教育的目的。

对待差生，班主任的情感更要注意。后进生身上带有许多令人讨厌的缺点和错误，对集体干扰大，教师、学生、家长都讨厌，令班主任头疼。但对差生，一举一动更得小心，如果凭一时感情用事，一言可以伤众，一举可以伤人，一语可以伤心。一些本来可因势而利导之小事，可能反倒造成师生对立的僵局，影响班主任的威信，无形中为班主任的工作增加困难。在对待差生时，一定要以心换心，把自己发自内心的爱倾注到差生身上，使他们受了损伤的心灵，得到温暖，慢慢地复苏和转化，当他们感到老师是真心爱他的时候，就会被感化，就会敞开心扉，无话不谈，希望的火花就可能点燃，就可能在班上形成火炬，激励全班前进。古人云：“感人心者，莫先乎情”，教师与差生谈话，冰冷的态度，空洞的说教，严肃的批评，只会关闭学生心灵的大门，甚至引起逆反心理。因此，要达理，必先通情，尊重学生，不发火，不质问，和颜悦色，平易可亲，用饱含知识营养的甜美语言启迪感化学生，才能使学生亲近和信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受老师的教育和指点。

横看中外，纵观古今，如果调动了情感，创造的事迹是惊人的，力量的源泉是无穷的。班主任工作中的许多实践也证明：只有点燃了学生心中情感的火花，并进而助长为志趣，那才是学习的深层的不竭的力量源泉，这往往是学习好的真正的内在原因。“因为没有人的感情，从来就没有也不可能有人对真理的追求”（列宁语）。陶行知说：“敢探未发明的新理，即是创造精神，敢入未开发的边疆，即是开辟精神”，我想，敢充分调动师生情感，即是发展精神，就会排除许多困难，老师的形象也会长期地印在学生心中，老师的影响甚至会在学生的二代、三代中存在，这是给班主任的情感的爱的更大报酬。因而，在班主任工作中，无论对优生差生，都应充分重视情感问题。