提高学生的阅读能力,重在“三读”

【摘要】读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。有教育专家研究指出：语文教学活动的比重位次，读占37%，写占31%，说占17%，听占15%。可见，读对听、说、写的培养，起示范、点拨、检查、促进作用。因此，提高学生阅读能力的关键，就是指导学生自己读书，会用心读书，读自己的书。

【关键词】自读；精读；诵读

有教育专家研究指出：语文教学活动的比重位次，读占37%，写占31%，说占17%，听占15%。可见，读对听、说、写的培养，起示范、点拨、检查、促进作用。语文教学少、慢、差、费，主要指阅读教学，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。我认为，提高学生阅读能力的关键，就是指导学生自己读书，会用心读书，读自己的书。

1 自读中感知，要有“时间量”

“好读书，不求其解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们大部分教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。往往我们只给学生很少的阅读时间，有的甚至仅作为一个教学环节展示一下，就急于对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原来富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师一定要把读书、思考的时间还给学生，给学生充分的时间，让他们多读书，所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台，做好学生“学习的促进者、指导者”。

在教《谁的本领大》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来；接着，我又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起来时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。由于我给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。正因为我给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解非常深刻，疑难问题也迎刃而解。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

2 精读中领悟，重在“巧点拨”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的。叶老认为，阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师必须“点”在关键之处， “拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

教学《小鹿的玫瑰花》时，在初步分析了课文后，我问道：小鹿的玫瑰是不是白栽了？学生一致回答没有白栽，但当问为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。可见，学生对文章的理解存在问题，如果这时我对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有哪些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

3 诵读中表达，意于“抒真情”

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，离不开有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

《一个中国孩子的呼声》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感基调，把朗读的自完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，这样感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中的情感世界，读得极富感情，我发现有几个小朋友还偷偷地擦眼泪。这泪水是渴望和平的泪水，是抒发真情的泪水，更是读者与作者的心产生共鸣的结果。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”春播一粒粟，秋收万颗籽，只要我们给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生真正成为学习的主角，学生的阅读能力自然就会得到很大的提高。