高职英语课堂师生话语现状探究

摘 要： 作者通过对高职英语课堂进行观察，从师生话语所占比例、话语质量、话语功能分布等方面分析高职英语课堂师生话语现状，探究其存在的原因并提出在新一轮教学改革背景下进一步优化高职英语课堂师生话语策略，从而促进有效教学。

关键词： 高职英语课堂 话语分析 优化策略

引言

为了增强英语教学的有效性，近年来各高职高专院校都在进行新一轮英语教学改革，提倡“翻转课堂（flipped-classroom teaching）”、“混合学习（blended-learning Mode）”，高职英语有效教学逐渐成为研究中的热点词。课堂教学是英语有效教学的一个重要环节，主要借助语言实现，由教师话语和学生话语二者共同组成。英语课堂话语是以英语知识为内核、以英语语言为表现形式，在英语教学中直接反馈师生互动的内容。通过文献检索，笔者发现先前很多研究围绕着“教师为中心”，关注课堂上教师话语量、教师的提问形式、教师的语言功能和教师对学生表现的反馈四个方面，但是很少有研究关注学生的课堂话语。学生作为课堂的主体应该成为被关注的对象，学生话语的研究应成为课堂研究的重点（Liebscher，2005;Cekaite & Aronsson，2005）。师生话语是相互作用和关联的关系，但有关高职英语课堂师生话语结合的研究甚少。基于上述原因，我们认为对高职英语课堂师生话语的研究很有必要。

一、高职英语课堂话语现状分析

笔者通过近8年的一线高职英语教学实践，总结出高职英语课堂的现状：（一）学生课堂被动接受知识占多数，教师唱主角。其原因是高职学生英语水平普遍不理想，表现为对英语各种技能缺少系统的知识结构，词汇量少，语言语用能力较差，自然教师“照本宣科”、“自导自演”的课堂非常多见。（二）在课堂上学生不擅长用英语表达自己的观点，不管是面对教师提出的问题进行回答还是就某个话题表达自己的想法。其原因在与学生对所学知识没有先前的学习经验，“心头有意口难开”，或者因为与教师缺少情感交流的通道，干脆“o视”教师的问题或话题。教师在教学环节设计中缺乏对学生的分析，对课堂活动的可行性预估不足。教师应找寻和学生的情感共鸣，鼓励学生参与课堂，倡导师生、生生之间的交流互动。（三）反思日常课堂教学，教师在教学中有可能注重教学的具体活动设计和步骤，但对于课堂话语的使用却相对而言比较随意，甚至穿插很多母语。课堂提问多以展示性问题为主，师生之间缺乏语义协商和话轮转换。在课堂上教师的答案就是标准答案，教师是问题的发出者，学生缺乏思辨能力和话语优先权。教师习惯于monopolize课堂，“话语霸权”现象仍然存在。学生的话语表达数量和质量究竟怎么样？教师话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源，对教学的组织及学生的语言习得起着至关重要的作用。学生从教师课堂话语中汲取了多少有价值的东西？

二、实证研究：师生课堂话语如何均衡？

本文主要从观察和分析师生话语的语言特征和互动特征两个角度展开。选取笔者所在学校大学英语教研室具有代表性的4位教师，通过对她们同一个教学内容的课堂教学进行观察、访谈及问卷调查的方式，对课堂上师生话语在占比、分布情况、功能进行调查与分析，从而对高职英语课堂教师话语的特点有了更全面的了解。4位教师基本情况如表一所示，笔者观察了4位教师在对《新职业英语》第二册Unit 4 Product围绕产品介绍展开的课堂，对相关方面的对比分析如表二所示。

（表一）

（表二）

在英语课堂场域中，教师的话语具体表现为教学活动指令语和英语教材内容解读话语。学生的话语具体表现为教学过程的互动参与和话语输出质和量。4位教师的教学目标都很明确，即要求学生能够通过课堂学习，独自完成某个产品的介绍。教师A，D课堂教学话语占据了绝大多数课堂时间，对如何进行产品介绍进行了详细的讲解并且做了课堂示范。课堂活动设计方面让学生进行了听力填空练习，虽覆盖了产品介绍时的要素练习，如涉及产品颜色、材质、价格、功能，但学生语言输出有限，仅是单词的输出，与教学目标相差甚远。教师B，C在课堂教学之前让学生自主学习了产品介绍的微课，在课堂教学中进行了翻转教学，对学生课前自主学习进行了有效的提问，学生分组进行了完整的产品介绍展示，并且进行了生生、师生点评，学生对教学语言和课堂语言都进行了习得，教学效果很好。通过课堂观察和课堂录音，发现A，D教师展示性问题远高于参考性问题，虽提问次数较多，但提问策略偏少，很多时候“自问自答”。答案呈现形式简单，对于学生的反馈形式简单，无法激发学生课堂学习热情。B，C两位教师善于用开放性问题来刺激学生，用分组PK的形式，互助学习的方式激发学生的斗志。这一点也得到了问卷调查的印证，笔者通过问卷调查探究影响学生课堂积极性的因素，结果显示：教师提问技巧单一，学生英语基础差，焦虑感强，同学之间合作积极性不高，教师不能够给予学生足够产出语言的动力，等等。对教师提问类型进行对比时发现，教龄长的教师倾向于使用展示性问题，占所提问题总量的65%。教师反馈以表扬为主，机械简单的方式使用较多，共占89%，而学者们推崇的表扬加点评的反馈出现较少。在纠错上，教龄长的教师们普遍采用及时纠错的方式，年轻教师更注重学生的语义表达和交际能力，先忽略小错，过后再纠正甚至不纠正。教师对于教学内容取舍在很大程度上取决于教师的元认知、对学生知识了解程度和自身教育背景。教师元认知从根本上帮助教师根据学生的实际水平确定教学重点，筛选、整合教学材料，设计教学活动和任务。B，C两位教师能够对课本的内容进行大量删减加入学生实际运用的材料，其他2名老师在很大程度上还是受教材的束缚，按部就班。B，C两名教师在课前就为学生提供了产品介绍时的预制语块，be made of，be used to，it comes in XXX colors。预制语块的优点在于为学习者提供了自我语言输出的条件，无需在意语法结构，可以不经分析而习得，完成交际表达，输出地道得体的口语。

三、化课堂师生话语对策

基于以上调查，我们认为高职英语课堂总的来说仍然是“以教师为中心”，学生或主动或被动放弃话语权与教师或主动或被动“独霸”课堂话语形成鲜明对比，造成课堂气氛尴尬，师生关系紧张，不利于有效课堂教学，教师对课堂有效性的实现具有主导性和前提的意义，学生是课堂有效性的基础和内在因素。在英语课堂上，教师应注意多向学习者提供话语交流的机会，增加学生的话语输出量。

第一，教师在备课时应明确教学目标，在头脑中预演课堂教学中可能出现的各种情况，做好预案。引导学生实现多种课堂交流的方式：自主学习，主动学习，个性化学习，小组互助学习，线上线下混合学习。丰富学生语言输出形式，可以是学生独立做一个presentation，可以是一个师生或生生之间的dialogue，分组活动中的debate或discussion，生生或师生之间的evaluation。课堂教学任务不能完全被教材绑架，而与真实的生活脱节;教师在设计教学任务时应有一定的预见性，尽可能地避免过难、过易、生疏、脱离实际的课堂教学任务，提高它的效率和有效性。

第二，对于学生的学情（生源层次、英语基础、专业、兴趣等方面的基本情况）、学力（智力、成绩、学习动机、学习态度、学习效果、知识结构等方面的综合能力）有基本的了解。这样才能准确把握教师课堂提问和交流的有效性。协调不同学情的学生课堂的“获得感”，基础差一点的同学能够跟得上，基础好的同学能够“吃得饱”。真正将“问”与“答”、“教”与“学”的节奏和步调统一起来，最终实现学生课堂话语权的顺畅使用。

第三，优化课堂提问，提高高职英语课堂提问质量。高职英语教师应在教学中多运用参考性问题，同时加以适当的管理型问题。学生能够反客为主，争取话语发出权，主动表达自己的观点或者向教师和其他学习者提出问题或者是评价，这种形式增强了学生语言输出的可能性。

结语

提高高职英语教学质量是一个复杂的过程，课堂教学是其中一个重要的环节，优化课堂中师生的话语是促进高职英语有效教学的重中之重。学生的学习主动性没有完全被调动起来，学习心理没有被充足的关注，从而抑制了学习者学习潜能的开发，也影响了学习效果。通过课堂参与者思想意识的改变、彼此间不断的磨合、协商和调整，课堂参与者的话语分配会得到部分的调整和改善。当然，作为课堂的组织者，教师一方应该提高业务能力，这样才能为课堂有效课堂教学提供主导方向。课堂参与的另一方学生应主动争取话语权，活跃课堂。双方相互促进，协同合作才能打造出高质量的课堂。

参考文献：

[1]Cekaite A& Aronsson K.Language plays a collaborative resource in Children’s L2 Learning[J].Applied Linguistics，2005（2）.

[2]马毅，刘永兵.中国英语课堂话语研究――综述与展望[J].外语教学理论与实，2013（2）.

[3]谢晓燕.探讨大学外语课堂上的学生话语权[J].英语研究。2012（6）.

[4]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究，2002（1）.

该论文为“金肯职业技术学院2015JG9高职英语课堂有效性与师生话语分布关系研究“阶段性研究成果。