时间:2022-05-09 05:34:48
【摘 要】 小学低段学生的口算不能因为看似简单而忽视,要脚踏实地持之以恒地加以培养。要善于运用农村小学的独特优势,化繁为简,因地制宜,结合多种有效方法与形式,开展各种合理有效的活动,运用相应的评价,促进学生口算能力的稳步提升。
【关 键 词】 口算;小学;农村;能力
一、让口算训练回归课堂
(一)复习巩固坚持练
在数学课开始前两到三分钟,可以进行一些简短的口算训练,除了较常规的用练习纸进行口算训练外,还可以看题记得数或听题记得数,无论哪种形式,在反馈学生的情况时,都要及时纠正错识,建立正确的模型。
(二)读说结合巧训练
在进行口算训练时可以让学生读出题目,再说出算法过程。先出声读说,后再慢慢转为默读默说,读说题目是一次审题的过程,也是一次思考的过程。
苏教版一年级上册20以内进位加法,如9+3=12,能用自己的话来说计算的过程与方法,3分成1和2,9和1凑10,10再加2得12,用儿歌式、连加式等方法来说计算过程,暴露学生的思维历程,从而熟练学生的口算能力。在说的过程中,每一个环节与步骤都是一次口算练习,也是思维过程的逐步呈现。
(三)突破难点落实练
在学生进行口算时,常常会出现一些易犯常犯的错误。对待这些错误,要运用各种方法进行难点突破,不然就会演变成为学生思维的定式与惯性。如苏教版二年级上册9的乘法口诀中,学生常出现5×9=54、6×9=45此类的错误,老师要引导学生予以明晰,如5个10是50,5个9比5个10要少,所以5×9得四十多,肯定五十不到,或1个9比1个10少1,5个9比5个10少5,所以5×9=50-5=45,在45与54混淆错误中,明辨5个9较6个9少,得正确结果5×9=45、6×9=54。
二、让口算训练融进比赛
竞争是社会需要,也是社会存在。竞争应该是向他人学习,超越自己的过程。结合农村小学生的心理发展特点,开展小比赛或达标等合理的竞争活动,并及时进行评价,有利于低段学生口算能力的提升。
(一)相互竞争
每堂课中两到三分钟的口算练习,可以开展班内口算比赛活动,在规定量的情况下,评比出用时最少的“口算小飞侠”,也可以在规定时间内,评比出口算正确最多的“口算智多星”。
(二)自我挑战
有些学生因为怕失败,很多事情都难获得成功。这样的孩子需要信心,需要体验成功,所以这样的学生更需要挑战自我。与同学进行比赛的时候,也要和自己进行比赛,每次成绩都作一个记录,看自己的比赛成绩是否有所进步。比上一次少做了一题还是多做了一题,做正确的题量有没有增加。自己与自己比,感受自己的努力,享受努力后获得的成功,增加自信心。
(三)双管齐下
与同学竞争的同时,也给自己定个目标,如这周的目标是一分钟完成20题,下周的目标挑战一分钟完成25题。同学们的互相竞争让同学们互相促进,自我挑战又让孩子们在互相竞争的同时进行自我调节,形成一种良性循环。
教师对每次开展的比赛应及时进行评价,及时反馈、诊断,这样可以更好地激励学生,还能对口算训练内容或方式作出导向的作用,能更好地促进学生口算能力的提升。
除了平时的练习赛,还可以进行周、月或根据教学进度进行一段时间后的口算达标竞赛活动,从正确率、速度和书写端正程度等方面,对全体学生的口算能力进行一次检测。
三、让口算训练植入游戏
喜欢游戏是儿童的天性,游戏对儿童发展有重要影响,结合农村小学学生的家庭教育环境以及低段学生心理发展的特征,把口算练习植入游戏中,营造轻松的学习氛围,培养学生良好的学习情绪,边“玩”边“学”,更有利于学生口算能力的提升。
(一)卡片游戏
这种游戏属视听结合智力游戏,卡片游戏又分点子卡片游戏和数字卡片游戏。点子卡片游戏,适合一年级刚入学的新生,在抽象的数概念还没完全建立的时候,用点子卡片结合数字,能让学生在进行口算时从形象向抽象过渡。随着学习的深入,再逐渐由点子卡片转变到数字卡片,如学习了四则混合运算以后,可以让学生玩算24点的游戏,结合游戏的一些特性,算得快又对的学生可以得到出题的卡片,最后比比谁得到的卡片多。
(二)对口令游戏
对口令游戏是一个自查与互查相结合的游戏,适用范围也比较广,低段学生的众多口算都可以用对口令游戏的方式进行训练,特别是乘法口诀这块内容。两人一组,一个同学说乘法口诀前半句,另一个同学说乘法口诀的后半句答案,也可以反着进行;除了两人一组,也可以多人一组,以抢答的方式,让同学们在玩中学。
(三)过桥接龙游戏
过桥接龙游戏,可以是书面游戏,也可以是口头游戏,可以小组内进行,也可以小组间比赛进行。如1号同学出题4×4,2号同学接答案16,然后再出题16+8,3号同学接答案24,再出题24÷6……,此游戏类似语文游戏中的成语接龙。既是游戏,还可以设置一些娱乐性环节,由答不出的同学表演节目。在这样的游戏中,答题过程和出题的过程都是口算的过程。
小学低段学生的口算不能因为看似简单而忽视,要脚踏实地持之以恒地加以培养。要善于运用农村小学的独特优势,化繁为简,因地制宜,结合多种有效的方法与形式,开展各种合理有效的活动,运用相应的评价,促进学生口算能力的稳步提升。
【参考文献】
[1] 屠天源,沈燕. 小学口算教学的问题分析与应对策略[J]. 牡丹江教育学院学报,2010(6).
[2] 陈荣霞. 小学应重视口算教学[J]. 安徽教育论坛,2002(4).
[3] 管秀芳. 小学数学教学中口算能力的培养[J]. 陕西教育,2011(7).