语文新课改与学生主体性

新课改下语文教学提倡：发展学生的主体性和坚持主体性原则，面向全体学生，注重培养主动学习能力，学生自我发展的能力，实践活动和创造的能力，使学生健康发展。美国未来学家阿尔温.托零头勒说“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。由此可以看出， 不会学习的人在未来社会很难生存。所以做为新型的人民教师应向学生“授之以渔”而非“授之以鱼”。

㈠、注重培养学生能够自主学习。

叶圣陶曾指出“语文教学‘讲’都是为了达到用不着‘讲’。换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎样教学生学习是教师的责任，也是学问，学生一旦掌握了正确的学习方法，就象用一把钥匙一样，可以主动积极地创造性地学习”。在教学中，变被动为主动，变教为学，变讲为探，主动参与思维，主动参与操作，主动参与课堂小结。学生积极主动表现出我才是真正学习的主人。

1、注重学生自学能力的培养。

主动学就是进入如同叶圣陶先生指出的这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去经历，从而获得正确的知识和熟练的能力。传统的教学忽略了学生自身的潜能。教师就像是一位溺爱孩子的家长，不放心让学生自己去学习，步步扶着学生走。 这样学生也就依靠这根拐棍等待着老师传授知识，不会自己主动地去学习，更别提自学能力的培养和自学习惯的形成。一般地说，一篇文章学生完全有能力自己去课前解决一些问题。比如学生能通过自读、流利地朗读课文，对于课文中的好词佳句能反复诵读，对不懂的地方能够标出并试着找资料做答案。这样的课前自学，学生不但能自主地学到了课文的一些知识，初步理解了课文内容，而且养成了自学的习惯。学生的自学在课堂教学中仍占有很重要的地位，老师在教学活动中主要起一个“导”的作用。

2、注重小组学习，培养合作，探究的学习习惯。

“合作”是为了共同的目标一起完成某项任务的行为。举个简单的例子说：一篇课文需要分角色朗读时，由于课堂时间有限，不可能每名同学都读到，所以我经常会让学生在小组内自己选择角色来读。这样不仅使每同学都参与进来了，同时合作学习也是个体学习的有效补充。在教学中我经常引发学生以小组为单位讨论难点，俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。小组之间互相发表意见互相评价，扬长避短。思维的火花相互碰撞，不仅有助于学生积极性的发挥，还有助于集体凝聚力的形成。在使学生学到合作技能的同时，还增进了同伴的友谊，更是对后进生提供了补充和锻炼的机会。

㈡、注重引发兴趣，以学生为本。

众所周知“兴趣是最好的老师”。如果学生厌恶学习，不愿走进课堂，我想很重要的原因就是：课堂不是学生的天地，而是老师唱独角戏的空间。老师、书本、考试……压得学生喘不过气来，产生厌学心理。学海无涯真的只有“苦”才能作舟吗？实践已经证明这不是有效的方法。早在春秋时期孔子就把乐学用为治学的最高境界。阿莫纳会维说：“把快乐的童年还给每一个孩子，才能使他们依赖教师并与教师同心协力，积极愉快的学习”。所以“学海无涯”应该以“乐”作舟。

1、尊重学生的意愿。

传统的教学从不考虑学生愿不愿意这样学，重结果，轻过程。但是学生是活生生的人，有他们自己的想法，如果学生不能按自己的意愿去学，那么学习的效果将会大打折扣。为了使学生愉快、高效地获取知识，在教学中教师不应该给学生过多的限制，而是让学生感到自己受到尊重，感到这样学习符合自己的意愿，没有压力。例如，在进行朗读训练的时候，如果总是按照教师要求的方式读，学生难免会觉得枯燥无味、无心读书。而学生按照自己的意愿高声读、轻声读、默读、快速读……想读给谁听就读给谁听，学生自然读的津津有味，大大提高了学生的朗读能力。

2、鼓励学生大胆质疑。

我认为“疑”是思维的开端，是创新的基础，只有善于发现问题，才能善于解决问题，越是学生百思不得其解之处就是学生兴趣所在，就越容易让学生积极参与课堂之中。所以，在课堂教学中，我鼓励学生主动、大胆地质疑。如我在教《苏州园林》一文时，学生主动质疑，对“苏州园林据说有一百多处”句中“据说”一词能否去掉、为什么？学生质疑之后，我给学生进行了解疑。“据说”一词不能去掉，因苏州园林究竟有多少处，作者没有考察过，去掉后变成肯定的意思，与实际情况不相符，所以不能去掉。这体现了说明文语言的准确性。

㈢、加强语文实践活动，形成学生的综合能力。

美国教育学家杜威倡导“教育就是生活”。其意思就是教育不能脱离生活，离开了生活的教育就是无源之水，无本之木。因此，作为教师，应该引导学生在生活广阔天地里学语文、用语文。

总之，在新课改的倡导下，在语文教学中培养学生学会学习，使学生逐渐达到敢想、敢说、敢于探索、敢于自主学习的行为，这是学生从学会到会学的实际体现，为此我们应敢于放手，善于引导，开拓教学思路，创设一种开放式教学情境，逐步培养学生学习的综合能力。